第一章
1、如何理解教育心理學的研究對象和內(nèi)容？
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用的過程展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；有學習過程、教學過程和評價｜反思過程這三種活動過程交織在一起。
2、教育心理學在基礎(chǔ)課程改革中能發(fā)揮什么作用？
教育心理寫不僅能夠更新課改提供理論上的指導，而且能夠解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。具體的有：（1）幫助教師準確了解問題 ；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師準確預測并干預學生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
3、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況。
美國的教育心理學的發(fā)展：
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。桑代克的教育心理學出版和發(fā)展。 (2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代未）對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論 (3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重和和學教育的結(jié)合。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后)． 皮亞杰理論的盛行，人們對學習過程和教學過程研究的越來越深入細致。
前蘇聯(lián)的教育心理學的發(fā)展
（1）產(chǎn)生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學研究的基礎(chǔ)（2）發(fā)展階段（十月革命以后）維果斯基的近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學的結(jié)合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想－反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
中國教育心理學的發(fā)展：
（1）起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關(guān)于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。（2）教育心理學的產(chǎn)生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產(chǎn)生的。（3）教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。
4 小學教育工作者為什么要學習小學教育學？
教育心理學不僅僅是一門學科，他更應(yīng)當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應(yīng)該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經(jīng)驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎(chǔ)教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。
1、如何理解教育心理學的研究對象和內(nèi)容？
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教相互作用的過程展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；有學習過程、教學過程和評價｜反思過程這三種活動過程交織在一起。
2、教育心理學在基礎(chǔ)課程改革中能發(fā)揮什么作用？
教育心理寫不僅能夠更新課改提供理論上的指導，而且能夠解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。具體的有：（1）幫助教師準確了解問題 ；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師準確預測并干預學生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
3、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況。
美國的教育心理學的發(fā)展：
(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)。桑代克的教育心理學出版和發(fā)展。 (2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代未）對兒童心理學的研究和弗洛伊德的教育心理學理論 (3)成熟時期(20世紀60到70年代)。教育心理學注重和和學教育的結(jié)合。有布魯納的課程改革運動和人本主義的思潮。(4)完善時期(20世紀80年代以后)． 皮亞杰理論的盛行，人們對學習過程和教學過程研究的越來越深入細致。
前蘇聯(lián)的教育心理學的發(fā)展
（1）產(chǎn)生階段，十月革命之前，烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學研究的基礎(chǔ)（2）發(fā)展階段（十月革命以后）維果斯基的近發(fā)展區(qū)理論（完善并逐漸形成自己特點的 階段，主要表現(xiàn)在，注重和發(fā)展心理學的結(jié)合如贊科夫的教學與發(fā)展試驗，學習理論方面出現(xiàn)了聯(lián)想－反射理論和學習活動理論。同時還非常注重人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用。
中國教育心理學的發(fā)展：
（1）起源，中國古代的教育心理學思想，如孔子，孟子等的關(guān)于學習的理論都包含了豐富的教育心理學理論。（2）教育心理學的產(chǎn)生和初步發(fā)展，這個階段是隨著清末師范教育的興起而產(chǎn)生的。（3）教育心理學的發(fā)展，新中國成立后的階段。
4 小學教育工作者為什么要學習小學教育學？
教育心理學不僅僅是一門學科，他更應(yīng)當成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，只有這樣，教師才能有效地解決日常教育學面臨的問題，雖然教育心理學不能告訴教師在各種復雜的教學情境中具體應(yīng)該做什么，但卻可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語討論自己的教學經(jīng)驗和觀點。另外當前我國正在進行基礎(chǔ)教育改革，這次改革能否取得預期的效果，一是取決于教育工作者的改革熱情，而是取決于該改革者的理論水平和實踐能力，要想提高改革者的這些水平，教育心理學知識是必須要學習的，他不僅能夠給改革者提供新理論的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提哦能夠研究方法上的指導。所以說要想成為一個合格的教師就必須要學習教育心理學。