一、單向選擇題：（每小題2分，共40分）
1、世界上第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著的作者是
A．桑代克
B．杜威
C．馮特
D．皮亞杰 [A ]
2、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期為
A．2歲
B．4歲
C．7—8歲
D．4—5歲 [ D ]
3、近發(fā)展區(qū)是指
A．兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異
B．剛完成的發(fā)展水平
C．借助成人幫助所能達(dá)到的水平
D．現(xiàn)有水平 [ A ]
4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為
A．輻合型
B．發(fā)散型
C．場(chǎng)獨(dú)立
D．沉思型 [ D ]
5、下列現(xiàn)象中可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有
A．事故后體會(huì)到交通法規(guī)重要性
B．疲勞時(shí)記憶力下降
C．乳兒抓住碰到的東西
D．青春期少年的嗓音變化 【 A 】
6、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克 [ c ]
7、使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力屬于
A．認(rèn)知策略
B．言語(yǔ)信息
C．動(dòng)作技能
D．智慧技能 【 D 】
8、在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？
A．練習(xí)律
B．準(zhǔn)備律
C．效果律
D．聯(lián)結(jié)律 【 B 】
9、如果條件刺激重復(fù)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并終消失，這種現(xiàn)象稱(chēng)為
A．獲得
B．泛化
C．分化
D．消退 【 D 】
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟的學(xué)說(shuō)為
A．認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
B．有意義接受學(xué)習(xí)論
C．完形——頓悟說(shuō)
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 【 C 】
11、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的學(xué)習(xí)是
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．機(jī)械學(xué)習(xí)
D．意義學(xué)習(xí) 【 D 】
12、認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為（或認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判的力量是）
A．布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論
B．苛勒的完形——頓悟說(shuō)
C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 【 D 】
13、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要稱(chēng)為
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．一般內(nèi)驅(qū)力 【 C 】
14、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是
A．維納
B．阿特金森
C．班杜拉
D．馬斯洛 【 B 】
15、“殺雞儆猴”屬于
A．替代性強(qiáng)化
B．自我強(qiáng)化
C．直接強(qiáng)化
D．正強(qiáng)化 【 A 】
16、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，此為
A．正遷移
B．水平遷移
C．垂直遷移
D．一般遷移 【 C 】
17、認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解的遷移理論是
A．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
B．共同要素說(shuō)
C．形式訓(xùn)練說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 【 D 】
18、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于
A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí) 【 D 】
19、各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀(guān)察和演示，均屬于
A．實(shí)物直觀(guān)
B．模象直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．經(jīng)驗(yàn)直觀(guān) 【 B 】
20、用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征，即為
A．正例
B．反例
C．定勢(shì)
D．變式 【 D 】
二、填空題：（每小題1分，共10分）
21、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略 。
22、在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱(chēng)為完形訓(xùn)練模式
23、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。
24、教師對(duì)學(xué)生觀(guān)察后，及時(shí)對(duì)所觀(guān)察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所做的一種簡(jiǎn)明的記錄叫做軼事記錄 。
25、籌碼、小紅星、蓋章的卡片的使用屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
26、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度即為效度。
27、以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄象，課后再進(jìn)行分析的教師成長(zhǎng)途徑是開(kāi)展微格教學(xué)。
28、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為課堂氣氛。
29、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略稱(chēng)之為情境教學(xué)。
30、學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
31、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)為 學(xué)會(huì)調(diào)適 、 尋求發(fā)展 。
32、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 和 動(dòng)作技能 三大領(lǐng)域。
33、美國(guó)心理學(xué)家 維納 ，對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度。
34、注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱(chēng)為參與式領(lǐng)導(dǎo) 風(fēng)格。
35、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或想象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫做生成性學(xué)習(xí)。
36、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，就是 從眾
37、課堂管理就是指 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 。
38、吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。
39、通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀(guān)察記錄或與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。
40、羅森塔爾等人借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)成為皮格馬利翁效應(yīng)。
三、簡(jiǎn)答題（共6小題，每小題5分）
1、簡(jiǎn)述在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素與三種過(guò)程之間的相互影響與交互作用。(P.6)）
2、簡(jiǎn)述近發(fā)展區(qū)。（p.19）
3、如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？(p.66)
4、敘述先行組織技術(shù)。(p.50)
5、專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異？(p.233)
6、行為訓(xùn)練的基本方法（p.185）
四、分析論述題：（共2小題，每小題10分）
1、布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容要達(dá)到80%-90%的正確率，才能開(kāi)始后面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)從影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素來(lái)分析這一觀(guān)點(diǎn)。
2、結(jié)合實(shí)例，談?wù)勚袑W(xué)生倫理發(fā)展的基本特征。
五、教案設(shè)計(jì)：10分
要求：就以下內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案。
要求：運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
附：《春》 朱自清
1、世界上第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著的作者是
A．桑代克
B．杜威
C．馮特
D．皮亞杰 [A ]
2、學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期為
A．2歲
B．4歲
C．7—8歲
D．4—5歲 [ D ]
3、近發(fā)展區(qū)是指
A．兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異
B．剛完成的發(fā)展水平
C．借助成人幫助所能達(dá)到的水平
D．現(xiàn)有水平 [ A ]
4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為
A．輻合型
B．發(fā)散型
C．場(chǎng)獨(dú)立
D．沉思型 [ D ]
5、下列現(xiàn)象中可以歸入到學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象有
A．事故后體會(huì)到交通法規(guī)重要性
B．疲勞時(shí)記憶力下降
C．乳兒抓住碰到的東西
D．青春期少年的嗓音變化 【 A 】
6、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家
A．斯金納
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．桑代克 [ c ]
7、使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力屬于
A．認(rèn)知策略
B．言語(yǔ)信息
C．動(dòng)作技能
D．智慧技能 【 D 】
8、在試誤學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？
A．練習(xí)律
B．準(zhǔn)備律
C．效果律
D．聯(lián)結(jié)律 【 B 】
9、如果條件刺激重復(fù)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并終消失，這種現(xiàn)象稱(chēng)為
A．獲得
B．泛化
C．分化
D．消退 【 D 】
10、認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟的學(xué)說(shuō)為
A．認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
B．有意義接受學(xué)習(xí)論
C．完形——頓悟說(shuō)
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 【 C 】
11、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的學(xué)習(xí)是
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．機(jī)械學(xué)習(xí)
D．意義學(xué)習(xí) 【 D 】
12、認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論為（或認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判的力量是）
A．布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論
B．苛勒的完形——頓悟說(shuō)
C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論
D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 【 D 】
13、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要稱(chēng)為
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高內(nèi)驅(qū)力
C．附屬內(nèi)驅(qū)力
D．一般內(nèi)驅(qū)力 【 C 】
14、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是
A．維納
B．阿特金森
C．班杜拉
D．馬斯洛 【 B 】
15、“殺雞儆猴”屬于
A．替代性強(qiáng)化
B．自我強(qiáng)化
C．直接強(qiáng)化
D．正強(qiáng)化 【 A 】
16、一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，此為
A．正遷移
B．水平遷移
C．垂直遷移
D．一般遷移 【 C 】
17、認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解的遷移理論是
A．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
B．共同要素說(shuō)
C．形式訓(xùn)練說(shuō)
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 【 D 】
18、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于
A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí) 【 D 】
19、各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀(guān)察和演示，均屬于
A．實(shí)物直觀(guān)
B．模象直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．經(jīng)驗(yàn)直觀(guān) 【 B 】
20、用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征，即為
A．正例
B．反例
C．定勢(shì)
D．變式 【 D 】
二、填空題：（每小題1分，共10分）
21、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略 。
22、在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱(chēng)為完形訓(xùn)練模式
23、當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。
24、教師對(duì)學(xué)生觀(guān)察后，及時(shí)對(duì)所觀(guān)察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所做的一種簡(jiǎn)明的記錄叫做軼事記錄 。
25、籌碼、小紅星、蓋章的卡片的使用屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
26、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度即為效度。
27、以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄象，課后再進(jìn)行分析的教師成長(zhǎng)途徑是開(kāi)展微格教學(xué)。
28、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為課堂氣氛。
29、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略稱(chēng)之為情境教學(xué)。
30、學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
31、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)為 學(xué)會(huì)調(diào)適 、 尋求發(fā)展 。
32、布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 和 動(dòng)作技能 三大領(lǐng)域。
33、美國(guó)心理學(xué)家 維納 ，對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度。
34、注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱(chēng)為參與式領(lǐng)導(dǎo) 風(fēng)格。
35、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或想象，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略叫做生成性學(xué)習(xí)。
36、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，就是 從眾
37、課堂管理就是指 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 。
38、吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。
39、通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀(guān)察記錄或與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。
40、羅森塔爾等人借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)成為皮格馬利翁效應(yīng)。
三、簡(jiǎn)答題（共6小題，每小題5分）
1、簡(jiǎn)述在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素與三種過(guò)程之間的相互影響與交互作用。(P.6)）
2、簡(jiǎn)述近發(fā)展區(qū)。（p.19）
3、如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？(p.66)
4、敘述先行組織技術(shù)。(p.50)
5、專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異？(p.233)
6、行為訓(xùn)練的基本方法（p.185）
四、分析論述題：（共2小題，每小題10分）
1、布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容要達(dá)到80%-90%的正確率，才能開(kāi)始后面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)從影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素來(lái)分析這一觀(guān)點(diǎn)。
2、結(jié)合實(shí)例，談?wù)勚袑W(xué)生倫理發(fā)展的基本特征。
五、教案設(shè)計(jì)：10分
要求：就以下內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案。
要求：運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
附：《春》 朱自清