1、1989年《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定：兒童權(quán)利原則
尊重兒童尊嚴(yán)原則
尊重兒童觀點與意見原則
無歧視性原則
2、教師中心論：近代教師傳統(tǒng)教育學(xué)派的主張，德國 赫爾巴特
兒童中心論：近代教育進(jìn)步教育派 美國 杜威
3、學(xué)生在教育過程中的地位：學(xué)生的教育對象
學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體
4、教育過程中貫徹以教師為主，以學(xué)生為主體的思想：
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來
樹立教是為了學(xué)的觀念
重視學(xué)生的主體因素
尊重學(xué)生的主動精神
5、小學(xué)生身體發(fā)育的特點及其教育要求
總體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段
小學(xué)生的循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)正在發(fā)展中，其心肺功能與成人相比還有較大的差距
小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，經(jīng)過了五六歲的第一個發(fā)展加速期，大腦重量已經(jīng)接近成
人的水平，而且大腦額葉的發(fā)展特別顯著，表明小學(xué)生具備了參加以學(xué)習(xí)為主的活動的生理基礎(chǔ)
6、小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展與教育要求
包括：感知、注意、記憶、思維、想象等多種能力
是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本條件，又在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展
感知能力：小學(xué)生的感知能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，能夠在教師的組織下進(jìn)行簡單的觀察
注意能力：小學(xué)生已經(jīng)能夠集中注意進(jìn)行一定時間的學(xué)習(xí)活動，但其注意容易分散，無意占較大比重，常受情緒影響
記憶能力：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在由無意記憶為主向有意記憶為主發(fā)展，由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展，由對具體事物的形象記憶為主向?qū)Τ橄髢?nèi)容記憶能力發(fā)展。
思維和言語能力：思維能力是認(rèn)識能力的核心。
言語是思維的外在表現(xiàn)，包括口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等
想象能力：小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)适虑楣?jié)、人物形象、景物風(fēng)光等進(jìn)行有目的的想象，到高年級可以把自己想象的內(nèi)容初步寫進(jìn)自己的作文。
7、小學(xué)生的情感、意志的發(fā)展及其教育要求：小學(xué)生的理智感、道德感和美感都有所表現(xiàn)，但還是初步的，他們的情感表現(xiàn)一般形之于外，但不穩(wěn)定，變化教快，小學(xué)教師要注意觀察個人或集體的情感變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握教育時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生情感的健康發(fā)展
小學(xué)生的意志力主要表現(xiàn)在：克服困難的堅持性和自制能力上，在小學(xué)階段其意志力有了一定發(fā)展，但這種能力還比較弱，小學(xué)教師要從學(xué)生的意志水平出發(fā)，逐步向?qū)W生提出克服困難的要求，鍛煉其意志力，提高克服困難的自覺性、堅持性和自制離，為使學(xué)生具有勇于面對困難的精神，具有較強(qiáng)的承受挫折的能力打下良好的基礎(chǔ)
8、小學(xué)生個性發(fā)展和教育要求：個性指個人特有的心理面貌，表現(xiàn)為動機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學(xué)時期個性還沒有形成，小學(xué)生的動機(jī)、興趣、性格等還都不穩(wěn)定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常的單純的，有好奇求知的成分，也有希望獲得家長與老師贊許的成分，對許多事物和各種活動都表現(xiàn)出興趣，但很快興趣又轉(zhuǎn)移了，他們的性格一般具有活潑好動、外向的特點，但穩(wěn)定的性格并沒有形成，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好個性的重要時期，幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，以逐步養(yǎng)成良好性格，對學(xué)生未來發(fā)展成材具有極其重要的意義
9、小學(xué)生性別差異的表現(xiàn)、成因及教育要求
男女學(xué)生從小學(xué)階段開始在身心發(fā)展上顯示出一定的差別，就總體而言，一般是女生觀察事物比較細(xì)，記憶力強(qiáng)，表達(dá)能力較好，多擅長于形象思維，在作文中運動詞匯進(jìn)行描述常表現(xiàn)出優(yōu)勢，相比較而言男生則興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，膽大好動，對有興趣的事物注意力更集中，有較好的抽象思維能力，但男生觀察事物常常不細(xì)心，學(xué)習(xí)上也常有不夠認(rèn)真的表現(xiàn)。
差異的產(chǎn)生因素：既有生理因素，也有傳統(tǒng)觀念影響及學(xué)校教育上的不足等因素，為此對教育要求：
樹立正確的認(rèn)識，既承認(rèn)性別的差異給男女生各自發(fā)展帶來的特點，又要明確男女學(xué)習(xí)智力發(fā)展可能達(dá)到的高度是相同的
基礎(chǔ)教育階段針對學(xué)生的性別差異，揚長補(bǔ)短，提出相應(yīng)的教育要求和措施
做好思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，富有社會責(zé)任感，自立、自信、自強(qiáng)
10、非智力因素：指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素
與智力因素的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系，情感、意志、個性等非智力因素是在智力的基礎(chǔ)上發(fā)展的，受智力因素的制約，同時，非智力因素又作用于智力的發(fā)展，良好的情感、意志等個性特征能促進(jìn)智力水平的提高，在教育過程中，尤其是在基礎(chǔ)教育階段要使學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)
養(yǎng)成開朗熱情、活潑樂觀的性格
鍛煉堅強(qiáng)的意志力
培養(yǎng)多方面的興趣
11、智力超常兒童的成因：良好的先天因素是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育則是兒童早慧的主要因素
教育要求：應(yīng)做到早期發(fā)現(xiàn)，早期培養(yǎng)，全面打好基礎(chǔ)，發(fā)展個性特長，做好思想教育，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)
12、我國獨生子女特點：在品德行為習(xí)慣上人性，不知尊重他人，挑食、不知愛惜物品；缺乏生活自理能力等缺點
學(xué)校教育應(yīng)：
全面提高學(xué)生素質(zhì)，長善救失，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)
改變家庭的教育方式
加強(qiáng)集體主義和勞動教育，彌補(bǔ)家庭教育的不足，使獨生子女在學(xué)校的集體生活中學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會合做。
13、學(xué)生年齡特征：一定年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展上表現(xiàn)出來的共同的、本質(zhì)的、典型的特征
年齡階段劃分：學(xué)前期階段：乳兒期 從出生~1周歲
嬰兒期1~3周歲
幼兒期3~6、7周歲
學(xué)齡期階段：童年期6、7~11、12周歲
少年期11、12~14、15周歲
青年初期14、15~18周歲
14、完整地認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位，就要貫徹教育過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想
15、兒童入學(xué)標(biāo)志這以游戲活動為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主
16、小學(xué)生思維能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在以形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡
17、心理因素是智力超常的前提，而形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境和精心的教育
18、個別差異：學(xué)生個體之前身心發(fā)展過程中所顯示出來的差別
19、我國保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項法律是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》
保證兒童受教育權(quán)利的法律有：中華人民共和國憲法
中華人民共和國義務(wù)教育法
中華人民共和國教育法
20、從整體來看，在身高體重方面，小學(xué)生處于：在2個生長高峰期中間的平穩(wěn)發(fā)展期
21、小學(xué)低年紀(jì)兒童注意力能夠集中的時間約為20分鐘
高年紀(jì) 25分鐘
22、口頭表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期是：童年期
23、小學(xué)生的想象多屬于再造想象
小學(xué)生情感表現(xiàn)的特點是：外在且明顯
小學(xué)生的個性發(fā)展水平是尚未形成
測定智商的公式
智商=心理年齡/生理年齡*100
140以上的超常兒童，70以下的低能弱智
24、我國憲法和法律規(guī)定，少年兒童享有：生存權(quán)利、受教育權(quán)利、受尊重權(quán)利、安全權(quán)利
25、學(xué)生是教育的對象是由學(xué)校的使命、師生關(guān)系、教師的條件和任務(wù)決定的
26、小學(xué)生身體發(fā)育的特點有：身高體重增加較為平穩(wěn)和均勻
骨骼外形增長，但骨化過程未完成
腦重量接近成人
尊重兒童尊嚴(yán)原則
尊重兒童觀點與意見原則
無歧視性原則
2、教師中心論：近代教師傳統(tǒng)教育學(xué)派的主張，德國 赫爾巴特
兒童中心論：近代教育進(jìn)步教育派 美國 杜威
3、學(xué)生在教育過程中的地位：學(xué)生的教育對象
學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體
4、教育過程中貫徹以教師為主，以學(xué)生為主體的思想：
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來
樹立教是為了學(xué)的觀念
重視學(xué)生的主體因素
尊重學(xué)生的主動精神
5、小學(xué)生身體發(fā)育的特點及其教育要求
總體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段
小學(xué)生的循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)正在發(fā)展中，其心肺功能與成人相比還有較大的差距
小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，經(jīng)過了五六歲的第一個發(fā)展加速期，大腦重量已經(jīng)接近成
人的水平，而且大腦額葉的發(fā)展特別顯著，表明小學(xué)生具備了參加以學(xué)習(xí)為主的活動的生理基礎(chǔ)
6、小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展與教育要求
包括：感知、注意、記憶、思維、想象等多種能力
是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本條件，又在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展
感知能力：小學(xué)生的感知能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，能夠在教師的組織下進(jìn)行簡單的觀察
注意能力：小學(xué)生已經(jīng)能夠集中注意進(jìn)行一定時間的學(xué)習(xí)活動，但其注意容易分散，無意占較大比重，常受情緒影響
記憶能力：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在由無意記憶為主向有意記憶為主發(fā)展，由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展，由對具體事物的形象記憶為主向?qū)Τ橄髢?nèi)容記憶能力發(fā)展。
思維和言語能力：思維能力是認(rèn)識能力的核心。
言語是思維的外在表現(xiàn)，包括口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等
想象能力：小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)适虑楣?jié)、人物形象、景物風(fēng)光等進(jìn)行有目的的想象，到高年級可以把自己想象的內(nèi)容初步寫進(jìn)自己的作文。
7、小學(xué)生的情感、意志的發(fā)展及其教育要求：小學(xué)生的理智感、道德感和美感都有所表現(xiàn)，但還是初步的，他們的情感表現(xiàn)一般形之于外，但不穩(wěn)定，變化教快，小學(xué)教師要注意觀察個人或集體的情感變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握教育時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生情感的健康發(fā)展
小學(xué)生的意志力主要表現(xiàn)在：克服困難的堅持性和自制能力上，在小學(xué)階段其意志力有了一定發(fā)展，但這種能力還比較弱，小學(xué)教師要從學(xué)生的意志水平出發(fā)，逐步向?qū)W生提出克服困難的要求，鍛煉其意志力，提高克服困難的自覺性、堅持性和自制離，為使學(xué)生具有勇于面對困難的精神，具有較強(qiáng)的承受挫折的能力打下良好的基礎(chǔ)
8、小學(xué)生個性發(fā)展和教育要求：個性指個人特有的心理面貌，表現(xiàn)為動機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征。小學(xué)時期個性還沒有形成，小學(xué)生的動機(jī)、興趣、性格等還都不穩(wěn)定，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常的單純的，有好奇求知的成分，也有希望獲得家長與老師贊許的成分，對許多事物和各種活動都表現(xiàn)出興趣，但很快興趣又轉(zhuǎn)移了，他們的性格一般具有活潑好動、外向的特點，但穩(wěn)定的性格并沒有形成，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好個性的重要時期，幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，以逐步養(yǎng)成良好性格，對學(xué)生未來發(fā)展成材具有極其重要的意義
9、小學(xué)生性別差異的表現(xiàn)、成因及教育要求
男女學(xué)生從小學(xué)階段開始在身心發(fā)展上顯示出一定的差別，就總體而言，一般是女生觀察事物比較細(xì)，記憶力強(qiáng)，表達(dá)能力較好，多擅長于形象思維，在作文中運動詞匯進(jìn)行描述常表現(xiàn)出優(yōu)勢，相比較而言男生則興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，膽大好動，對有興趣的事物注意力更集中，有較好的抽象思維能力，但男生觀察事物常常不細(xì)心，學(xué)習(xí)上也常有不夠認(rèn)真的表現(xiàn)。
差異的產(chǎn)生因素：既有生理因素，也有傳統(tǒng)觀念影響及學(xué)校教育上的不足等因素，為此對教育要求：
樹立正確的認(rèn)識，既承認(rèn)性別的差異給男女生各自發(fā)展帶來的特點，又要明確男女學(xué)習(xí)智力發(fā)展可能達(dá)到的高度是相同的
基礎(chǔ)教育階段針對學(xué)生的性別差異，揚長補(bǔ)短，提出相應(yīng)的教育要求和措施
做好思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，富有社會責(zé)任感，自立、自信、自強(qiáng)
10、非智力因素：指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素
與智力因素的關(guān)系：既有區(qū)別又有聯(lián)系，情感、意志、個性等非智力因素是在智力的基礎(chǔ)上發(fā)展的，受智力因素的制約，同時，非智力因素又作用于智力的發(fā)展，良好的情感、意志等個性特征能促進(jìn)智力水平的提高，在教育過程中，尤其是在基礎(chǔ)教育階段要使學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展
培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)
養(yǎng)成開朗熱情、活潑樂觀的性格
鍛煉堅強(qiáng)的意志力
培養(yǎng)多方面的興趣
11、智力超常兒童的成因：良好的先天因素是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育則是兒童早慧的主要因素
教育要求：應(yīng)做到早期發(fā)現(xiàn)，早期培養(yǎng)，全面打好基礎(chǔ)，發(fā)展個性特長，做好思想教育，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)
12、我國獨生子女特點：在品德行為習(xí)慣上人性，不知尊重他人，挑食、不知愛惜物品；缺乏生活自理能力等缺點
學(xué)校教育應(yīng)：
全面提高學(xué)生素質(zhì)，長善救失，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)
改變家庭的教育方式
加強(qiáng)集體主義和勞動教育，彌補(bǔ)家庭教育的不足，使獨生子女在學(xué)校的集體生活中學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會合做。
13、學(xué)生年齡特征：一定年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展上表現(xiàn)出來的共同的、本質(zhì)的、典型的特征
年齡階段劃分：學(xué)前期階段：乳兒期 從出生~1周歲
嬰兒期1~3周歲
幼兒期3~6、7周歲
學(xué)齡期階段：童年期6、7~11、12周歲
少年期11、12~14、15周歲
青年初期14、15~18周歲
14、完整地認(rèn)識學(xué)生在教育過程中的地位，就要貫徹教育過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想
15、兒童入學(xué)標(biāo)志這以游戲活動為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主
16、小學(xué)生思維能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在以形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡
17、心理因素是智力超常的前提，而形成早慧的主要因素是優(yōu)良的環(huán)境和精心的教育
18、個別差異：學(xué)生個體之前身心發(fā)展過程中所顯示出來的差別
19、我國保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項法律是《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》
保證兒童受教育權(quán)利的法律有：中華人民共和國憲法
中華人民共和國義務(wù)教育法
中華人民共和國教育法
20、從整體來看，在身高體重方面，小學(xué)生處于：在2個生長高峰期中間的平穩(wěn)發(fā)展期
21、小學(xué)低年紀(jì)兒童注意力能夠集中的時間約為20分鐘
高年紀(jì) 25分鐘
22、口頭表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期是：童年期
23、小學(xué)生的想象多屬于再造想象
小學(xué)生情感表現(xiàn)的特點是：外在且明顯
小學(xué)生的個性發(fā)展水平是尚未形成
測定智商的公式
智商=心理年齡/生理年齡*100
140以上的超常兒童，70以下的低能弱智
24、我國憲法和法律規(guī)定，少年兒童享有：生存權(quán)利、受教育權(quán)利、受尊重權(quán)利、安全權(quán)利
25、學(xué)生是教育的對象是由學(xué)校的使命、師生關(guān)系、教師的條件和任務(wù)決定的
26、小學(xué)生身體發(fā)育的特點有：身高體重增加較為平穩(wěn)和均勻
骨骼外形增長，但骨化過程未完成
腦重量接近成人