第八章幼兒游戲
[簡答或論述]幼兒游戲的特點：游戲是幼兒自主的活動；游戲無強制性的外在目的；游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的，教學游戲或游戲化教學。
[簡答]游戲的功能：游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用；幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用；游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。
[簡答]怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動：1重視幼兒的自發(fā)性游戲（定義是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲）2充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動3滿足幼兒對多種游戲的需要。
第二節(jié)幼兒游戲的指導[重點]
教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。1尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意愿和興趣；尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造；2以間接指導為主：（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗；（2）觀察并合理參與幼兒游戲，注意參與幼兒游戲的策略：a不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點；b要能靈活地轉(zhuǎn)換角色；c指#教師資格考試# #幼兒教育：幼兒教育學基礎講義8-9章#言應該帶有啟發(fā)性；（3）正面評價游戲：對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。3按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲4按各種類型游戲的特點指導游戲。
第九章幼兒園與小學的銜接
造成幼兒園與小學不銜接的原因：（一）學前階段與小學階段的不同教育特點：1主導活動方面2作息制度及生活管理3師生關系4環(huán)境設備的選擇與布置5社會及成人對兒童的要求和期望（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律：[概念] 過渡期：在前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱為“過渡期”。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)在三方面：身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降；心理方面：精神負擔重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學習興趣降低等現(xiàn)象；社會性方面：人際交往不良、人際關系緊張等現(xiàn)象，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。
第二節(jié)幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想
3點：一長期性而非突擊性二整體性而非單項性三培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
第三節(jié)幼兒園方面的幼小銜接工作[重點]
幼小銜接工作的主要內(nèi)容和方法：一培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。二培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性：主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識三幫助幼兒做好入學前的學習準備：培養(yǎng)良好的學習習慣、非智力品質(zhì)、思維能力和基礎能力。
幼小銜接工作應注意的問題：1進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過度期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。2轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過度期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過度期發(fā)教育工作。3結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別態(tài)度有針對性地進行幼小銜接工作。4加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。
[簡答或論述]幼兒游戲的特點：游戲是幼兒自主的活動；游戲無強制性的外在目的；游戲伴隨著愉悅的情緒體驗；游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的，教學游戲或游戲化教學。
[簡答]游戲的功能：游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用；幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用；游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。
[簡答]怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動：1重視幼兒的自發(fā)性游戲（定義是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲）2充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動3滿足幼兒對多種游戲的需要。
第二節(jié)幼兒游戲的指導[重點]
教師對幼兒游戲的指導必須以保證幼兒游戲的特點為前提。1尊重幼兒游戲的自主性：尊重幼兒游戲的意愿和興趣；尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造；2以間接指導為主：（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗；（2）觀察并合理參與幼兒游戲，注意參與幼兒游戲的策略：a不干擾幼兒游戲的順利、正常進行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動的特點；b要能靈活地轉(zhuǎn)換角色；c指#教師資格考試# #幼兒教育：幼兒教育學基礎講義8-9章#言應該帶有啟發(fā)性；（3）正面評價游戲：對幼兒游戲的評價應該是正面評價，這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。3按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲4按各種類型游戲的特點指導游戲。
第九章幼兒園與小學的銜接
造成幼兒園與小學不銜接的原因：（一）學前階段與小學階段的不同教育特點：1主導活動方面2作息制度及生活管理3師生關系4環(huán)境設備的選擇與布置5社會及成人對兒童的要求和期望（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律：[概念] 過渡期：在前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學上被稱為“過渡期”。兩類教育機構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)在三方面：身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降；心理方面：精神負擔重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學習興趣降低等現(xiàn)象；社會性方面：人際交往不良、人際關系緊張等現(xiàn)象，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。
第二節(jié)幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想
3點：一長期性而非突擊性二整體性而非單項性三培養(yǎng)入學的適應性而非小學化
第三節(jié)幼兒園方面的幼小銜接工作[重點]
幼小銜接工作的主要內(nèi)容和方法：一培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。二培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性：主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識三幫助幼兒做好入學前的學習準備：培養(yǎng)良好的學習習慣、非智力品質(zhì)、思維能力和基礎能力。
幼小銜接工作應注意的問題：1進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過度期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。2轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過度期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過度期發(fā)教育工作。3結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別態(tài)度有針對性地進行幼小銜接工作。4加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。