三、聽力中的句式問題
和四級(jí)考試閱讀部分相比，四級(jí)聽力中的大多數(shù)句子都比較簡(jiǎn)單，只要沒有生詞或者比較難得短語，一聽就能明白其含義。但是，大家在聽力眾也會(huì)遇到一些句子，其中的每一個(gè)單詞的意思都聽明白了，可句子的整體含義聽不明白或者我們的理解和句子的原意相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而造成誤解和丟分。這些句子，數(shù)目不多，在考試中的重復(fù)率很高，因此，主要涉及到虛擬語氣、比較結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和倒?fàn)罱Y(jié)構(gòu)等等類別，本書的附錄中列出了這些句子，大家一定要背過。背句子有助于培養(yǎng)語感，同時(shí)也為寫作文積累句式。
在了解了我們要從語音、詞匯和句式三個(gè)方面把閱讀能力轉(zhuǎn)化為聽力能力后，很多同學(xué)不禁要問，究竟如何具體的操作這一過程呢？
四個(gè)步驟：泛讀做題、單句聽寫、核對(duì)原文、跟讀重點(diǎn)
泛讀做題：在使用本書突破聽力的第一階段，我們可以先按照閱讀技巧部分提供的方法，先背一個(gè)單元的生詞，然后讀文章并做完后面的題目。注意在做題時(shí)，先把答案寫在一張白紙上，并記錄做題時(shí)的心理狀態(tài)，即確信、有一定把握、完全猜測(cè)，這樣有利于總結(jié)錯(cuò)誤，提高正確率。對(duì)于做題時(shí)完全有把握并且做對(duì)的題目，可以不在管它；對(duì)于做題是很有把握但是做錯(cuò)的題目，一定要認(rèn)真研究；對(duì)于有一定把握但不確信的題目，無論對(duì)錯(cuò)，都要認(rèn)真總結(jié)；對(duì)于完全猜測(cè)答案的題目，一定要徹底搞清楚正確答案是怎樣的出來的。使用本書的提高聽力閱讀實(shí)力的第二個(gè)階段或者在利用聽力真題提高聽力實(shí)力的過程中，可以直接聽一遍，然后做題，同樣的，答案不要批在書上，以便于反復(fù)做題。
單句聽寫：即利用語言復(fù)讀機(jī)或者具有復(fù)讀功能的MP3播放器，反復(fù)聽一句話，盡可能得把這句話中的每一個(gè)單詞都寫下來。在此過程中，這句話中的單詞，一般分為三種：第一種是聽完一遍就能夠?qū)懴聛淼脑~匯，這些詞匯如果以后在聽力中再次出現(xiàn)，肯定可以聽出來，不構(gòu)成任何障礙；第二種是聽了幾遍后才能寫出來的詞匯，這些詞匯如果不是通過聽寫這種方法把它挖掘出來，在以后的聽力中，仍然會(huì)構(gòu)成聽力障礙，聽到這類單詞后，一個(gè)最明顯的反應(yīng)是這個(gè)單詞好像學(xué)過，但具體的含義搞不清了，用了幾秒鐘的時(shí)間，終于想起來了，這時(shí)，已經(jīng)有十多個(gè)單詞從耳朵邊上溜過去了，一個(gè)完整的聽力過程，被這些單詞高的支離破碎，在閱讀也會(huì)遇到類似的情況，這類單詞，通過聽寫和反復(fù)的聽，我們的印象將極為深刻，如果在以后的聽力或閱讀中出現(xiàn)，一遍基本上可以理解；第三種是聽了很多遍仍然無法聽懂的單詞或短語，可以暫時(shí)放過，但要留出空格，這是我們聽力中的盲區(qū)，也是提高聽力實(shí)力的突破口。
核對(duì)原文：在聽寫完一遍文章后，要逐字逐句核對(duì)原文，分析所聽寫的內(nèi)容和原文的差異，補(bǔ)充沒有聽寫下來的部分。一般說來，在單詞都認(rèn)識(shí)的情況下，聽寫內(nèi)容和原文出現(xiàn)差異的原因主要有：第一，各種音變，可以參考本書中的語音部分；第二，某些單詞雖然認(rèn)識(shí)，但發(fā)音不正確，大腦中的發(fā)音和錄音中的讀音有很大出入，造成很熟悉的單詞在錄音中出現(xiàn)時(shí)，還誤以為是生詞，例如，某同學(xué)長(zhǎng)期以來，一直把單詞pilot誤讀作[pi5lRt]，在錄音中聽到了正確的發(fā)音，自然聽不出來究竟是那個(gè)單詞，這樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過一到兩次的糾正，很容易避免；第三，一些發(fā)音很相近甚至發(fā)音相同的詞，例如sink和think, sight和site等等，這主要靠我們根據(jù)上下文的語言環(huán)境以及語法結(jié)構(gòu)做出迅速判斷，當(dāng)然，這種能力需要我們?cè)诰犞鸩教岣摺?BR> 跟讀重點(diǎn)：在單句聽寫過程中沒有寫出來的部分或者聽寫錯(cuò)誤的部分，一定是聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們重點(diǎn)掌握，一個(gè)解決的辦法就是跟著錄音反復(fù)聽并且跟讀，只要我們能夠基本上模仿出磁帶中這些部分的發(fā)音，即我們的發(fā)音和磁帶的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音基本一致時(shí)，這些問題就可以迎刃而解了。
按照上述策略，將本書中的60篇四級(jí)閱讀難度的文章聽熟，聽力的詞匯量將會(huì)達(dá)到4000以上，而自從1987年開考四級(jí)以來，聽力所涉及到的全部詞匯不超過3500個(gè)；聽?wèi)T了由30個(gè)詞構(gòu)成的長(zhǎng)句子，聽力中的句子自然不在話下，到那時(shí)，無論是小對(duì)話還是段子題，無論是被喻為“四級(jí)考試中的MDW（大規(guī)模殺傷性武器）” 的復(fù)合式聽寫還是新的四級(jí)考試中的長(zhǎng)對(duì)話，都將會(huì)在我們面前束手就擒，因?yàn)槲覀兊膶?shí)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕于考試之上。
和四級(jí)考試閱讀部分相比，四級(jí)聽力中的大多數(shù)句子都比較簡(jiǎn)單，只要沒有生詞或者比較難得短語，一聽就能明白其含義。但是，大家在聽力眾也會(huì)遇到一些句子，其中的每一個(gè)單詞的意思都聽明白了，可句子的整體含義聽不明白或者我們的理解和句子的原意相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而造成誤解和丟分。這些句子，數(shù)目不多，在考試中的重復(fù)率很高，因此，主要涉及到虛擬語氣、比較結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和倒?fàn)罱Y(jié)構(gòu)等等類別，本書的附錄中列出了這些句子，大家一定要背過。背句子有助于培養(yǎng)語感，同時(shí)也為寫作文積累句式。
在了解了我們要從語音、詞匯和句式三個(gè)方面把閱讀能力轉(zhuǎn)化為聽力能力后，很多同學(xué)不禁要問，究竟如何具體的操作這一過程呢？
四個(gè)步驟：泛讀做題、單句聽寫、核對(duì)原文、跟讀重點(diǎn)
泛讀做題：在使用本書突破聽力的第一階段，我們可以先按照閱讀技巧部分提供的方法，先背一個(gè)單元的生詞，然后讀文章并做完后面的題目。注意在做題時(shí)，先把答案寫在一張白紙上，并記錄做題時(shí)的心理狀態(tài)，即確信、有一定把握、完全猜測(cè)，這樣有利于總結(jié)錯(cuò)誤，提高正確率。對(duì)于做題時(shí)完全有把握并且做對(duì)的題目，可以不在管它；對(duì)于做題是很有把握但是做錯(cuò)的題目，一定要認(rèn)真研究；對(duì)于有一定把握但不確信的題目，無論對(duì)錯(cuò)，都要認(rèn)真總結(jié)；對(duì)于完全猜測(cè)答案的題目，一定要徹底搞清楚正確答案是怎樣的出來的。使用本書的提高聽力閱讀實(shí)力的第二個(gè)階段或者在利用聽力真題提高聽力實(shí)力的過程中，可以直接聽一遍，然后做題，同樣的，答案不要批在書上，以便于反復(fù)做題。
單句聽寫：即利用語言復(fù)讀機(jī)或者具有復(fù)讀功能的MP3播放器，反復(fù)聽一句話，盡可能得把這句話中的每一個(gè)單詞都寫下來。在此過程中，這句話中的單詞，一般分為三種：第一種是聽完一遍就能夠?qū)懴聛淼脑~匯，這些詞匯如果以后在聽力中再次出現(xiàn)，肯定可以聽出來，不構(gòu)成任何障礙；第二種是聽了幾遍后才能寫出來的詞匯，這些詞匯如果不是通過聽寫這種方法把它挖掘出來，在以后的聽力中，仍然會(huì)構(gòu)成聽力障礙，聽到這類單詞后，一個(gè)最明顯的反應(yīng)是這個(gè)單詞好像學(xué)過，但具體的含義搞不清了，用了幾秒鐘的時(shí)間，終于想起來了，這時(shí)，已經(jīng)有十多個(gè)單詞從耳朵邊上溜過去了，一個(gè)完整的聽力過程，被這些單詞高的支離破碎，在閱讀也會(huì)遇到類似的情況，這類單詞，通過聽寫和反復(fù)的聽，我們的印象將極為深刻，如果在以后的聽力或閱讀中出現(xiàn)，一遍基本上可以理解；第三種是聽了很多遍仍然無法聽懂的單詞或短語，可以暫時(shí)放過，但要留出空格，這是我們聽力中的盲區(qū)，也是提高聽力實(shí)力的突破口。
核對(duì)原文：在聽寫完一遍文章后，要逐字逐句核對(duì)原文，分析所聽寫的內(nèi)容和原文的差異，補(bǔ)充沒有聽寫下來的部分。一般說來，在單詞都認(rèn)識(shí)的情況下，聽寫內(nèi)容和原文出現(xiàn)差異的原因主要有：第一，各種音變，可以參考本書中的語音部分；第二，某些單詞雖然認(rèn)識(shí)，但發(fā)音不正確，大腦中的發(fā)音和錄音中的讀音有很大出入，造成很熟悉的單詞在錄音中出現(xiàn)時(shí)，還誤以為是生詞，例如，某同學(xué)長(zhǎng)期以來，一直把單詞pilot誤讀作[pi5lRt]，在錄音中聽到了正確的發(fā)音，自然聽不出來究竟是那個(gè)單詞，這樣的錯(cuò)誤，經(jīng)過一到兩次的糾正，很容易避免；第三，一些發(fā)音很相近甚至發(fā)音相同的詞，例如sink和think, sight和site等等，這主要靠我們根據(jù)上下文的語言環(huán)境以及語法結(jié)構(gòu)做出迅速判斷，當(dāng)然，這種能力需要我們?cè)诰犞鸩教岣摺?BR> 跟讀重點(diǎn)：在單句聽寫過程中沒有寫出來的部分或者聽寫錯(cuò)誤的部分，一定是聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們重點(diǎn)掌握，一個(gè)解決的辦法就是跟著錄音反復(fù)聽并且跟讀，只要我們能夠基本上模仿出磁帶中這些部分的發(fā)音，即我們的發(fā)音和磁帶的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音基本一致時(shí)，這些問題就可以迎刃而解了。
按照上述策略，將本書中的60篇四級(jí)閱讀難度的文章聽熟，聽力的詞匯量將會(huì)達(dá)到4000以上，而自從1987年開考四級(jí)以來，聽力所涉及到的全部詞匯不超過3500個(gè)；聽?wèi)T了由30個(gè)詞構(gòu)成的長(zhǎng)句子，聽力中的句子自然不在話下，到那時(shí)，無論是小對(duì)話還是段子題，無論是被喻為“四級(jí)考試中的MDW（大規(guī)模殺傷性武器）” 的復(fù)合式聽寫還是新的四級(jí)考試中的長(zhǎng)對(duì)話，都將會(huì)在我們面前束手就擒，因?yàn)槲覀兊膶?shí)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕于考試之上。