增添理論是上個世紀70年代末發(fā)展起來的一個理論課題，初主要用于認知領域的教學設計。在對知識的習得和提取過程的研究中，學者們發(fā)現(xiàn)增添理論對于信息的建立與提取都有積極的促進作用，由此，該理論被廣泛地應用于語言教學研究與實踐領域。本文主要從教師的“教”與學生的“學”兩個方面，探討增添理論對雅思閱讀詞匯教學的指導作用和啟示。
一、引 言
增添理論是上個世紀七十年代末期發(fā)展起來的一個理論課題。增添理論初主要應用于認知領域的教學設計，其主要觀點是為了使學習者獲得佳學習效果，教學活動應該以由簡到繁、從易到難、逐步增添內(nèi)容信息的方式來組織。該理論在教學設計領域的運用，包含八個基本實施策略：有序組織的課程結(jié)構(gòu)、由簡到繁的順序、課內(nèi)操作順序、內(nèi)容小結(jié)、知識融合、類比、刺激聯(lián)想、學習者控制等。該理論的倡導者們認為，在教學中，首先以簡形式呈現(xiàn)學習任務，然后通過刺激聯(lián)想、類比、內(nèi)容小結(jié)、知識融合等增添活動，能夠收到理想的學習效果。實際上，增添就是在基本內(nèi)容信息的基礎上，以各種方式增加新的信息特征，豐富與完備相關學習內(nèi)容信息并加深理解的過程，這一過程的有效程度就取決于對學習內(nèi)容信息的有效增添程度。
在心理語言學領域的研究中，學者們對增添理論也產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是在知識的習得和提取方面，研究人員發(fā)現(xiàn)增添在建立信息與提取信息上都有積極的促進作用。實驗研究表明，人們在學習新的知識信息時，都會產(chǎn)生一些增添，增添的內(nèi)容可能是“邏輯推理，對信息的連續(xù)，也可能是增加例子或細節(jié)，或任何足以連接信息的東西?！薄Ｔ鎏韺χR的習得與提取的促進作用表現(xiàn)為一方面經(jīng)過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學習者對學習材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時進行選擇的可能性，同時，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。
顯然，增添理論無論是在教學設計，還是在心理語言學領域的研究中，都有著重要的地位和作用。在此，我們試圖把增添這一理論概念引入雅思閱讀詞匯教學領域，探討該理論在雅思閱讀詞匯教學中的指導作用。具體地說，從教師的“教”與學生的“學”兩個方面來討論增添理論在英語詞匯教學中的運用。
二、運用增添理論指導雅思閱讀詞匯教學
很多雅思應考者已經(jīng)共識雅思學習的難度集中體現(xiàn)在詞匯的學習上。學者們也持這一觀點，認為詞匯學習是外語學習中開始早，困難大、結(jié)束晚的一項任務。詞匯學習的困難似乎成為制約英語學習進步的主要因素。因此，英語詞匯教學研究應以盡快找出問題的癥結(jié)、探討相關對策以解決這一難題為目標。然而，雅思閱讀詞匯的教學與學習是一個系統(tǒng)工程，它涉及到多方面的因素，我們需要在相關理論的指導下，進行實驗、研究和探索，逐步解決其效率問題。
1．增添理論對教師“教”的指導作用
對于雅思閱讀詞匯學習，教師不能把它完全交給學生自己完成，而必須教授和使用相關策略，促使學生學習詞匯。教師除了教授和訓練學生掌握有關詞匯學習策略以外，還應該在課堂上就具體的目標詞匯開展實際的教學活動，以適當?shù)姆绞桨涯繕嗽~匯呈現(xiàn)給學生，并采取各種有效措施幫助學生吸取、儲存和鞏固相關詞匯，終達到熟練運用目標詞匯進行話語產(chǎn)出，變消極詞匯（接受性詞匯）為積極詞匯（能產(chǎn)性詞匯）的目的。在此過程中，教師的作用主要在詞匯教學的呈現(xiàn)階段得以體現(xiàn)，尤其是對尚未達到中級水平的英語初學者，詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)更為重要。增添理論對英語詞匯教學中教師“教”的指導作用主要體現(xiàn)在“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。
首先，在把目標詞匯呈現(xiàn)給學習者之前，教師必須考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容。顯然，詞匯教學不應僅僅局限于對英語詞匯的形式和其漢語對應詞的掌握。只注重詞形和詞義的直接后果是學習者所獲得的詞匯知識信息不完備而影響詞匯的儲存（記憶）和以后的提?。ㄟ\用）。
詞匯知識在長時記憶中的組織被稱為心理詞匯（mental lexicon）或內(nèi)部詞匯（internal lexicon），詞匯知識在記憶里儲存的方式以及如何被提取是心理詞匯研究的中心問題。眾多的研究者通過相關研究，提出了一些模型來解釋其研究成果，其中，普遍認為目前能反映心理詞匯本質(zhì)和具解釋力的是激活擴散模型，該模型的提出者認為詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容：概念層面（詞形、詞義等）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。理想的詞匯知識就是以這樣三個層面內(nèi)容的比較完備的形式儲存在記憶中。所以，要獲得目標詞匯知識在記憶中良好的儲存效果，就需要擁有以上三個層面的知識信息，使其以比較完備的形式進入心理詞匯。具體到英語詞匯的課堂教學，教師在呈現(xiàn)目標詞匯時，應該考慮這三個層面的內(nèi)容，呈現(xiàn)相關信息。如前所述，人們在學習新的知識信息時，往往產(chǎn)生增添。通過增添，建立新信息與已有知識結(jié)構(gòu)信息的關聯(lián)，從而不斷豐富與完備相關學習內(nèi)容的信息特征，達到更深的信息處理程度，以利于記憶。教師在呈現(xiàn)了目標詞匯的概念層面、句法層面和語音層面的信息以后，學習者就能從多個渠道實現(xiàn)增添：從單詞的語音信息方面，通過類比等增添過程建立音感記憶；在概念層面，學習詞形、意義，運用已有知識和常識，通過比較、聯(lián)想、歸類等增添活動，以同化或調(diào)節(jié)的方式，實現(xiàn)與已有知識的融合；句法層面的信息主要靠例句來呈現(xiàn)，通過學習包含目標詞匯的例句，學習者可以直觀地獲得詞匯的使用規(guī)則以及與其習慣性共現(xiàn)（常用搭配）的其它詞項信息。呈現(xiàn)詞匯的多個層面的信息內(nèi)容，有助于學習者從多個渠道產(chǎn)生相應的增添，獲得比較完備的詞匯知識，有利于詞匯的儲存和提取。反過來說，增添理論啟示我們：要想使學習者獲得比較完備的詞匯知識，加深記憶并能在必要的時候迅速提取，就要在雅思詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)下工夫，要從多個方面呈現(xiàn)目標詞匯，增加學習者對目標詞匯進行增添的渠道。通過多個渠道的增添，目標詞匯也就以包含多個渠道信息的方式進入語義網(wǎng)絡（心理詞匯），因而提取這些詞匯時就更為便捷（無論是語音，或者概念，還是句法層面的信息都可能將目標詞匯激活，從而順利提取。）
其次，要考慮呈現(xiàn)目標詞匯的方式。
在傳統(tǒng)詞匯教學過程中，詞匯呈現(xiàn)大多以詞匯表的方式進行，即依次或性呈現(xiàn)詞形、音標、詞性、漢語對等詞或英語同義詞、有關搭配或例句等，這種方式主要是在書面文字系統(tǒng)內(nèi)向?qū)W習者呈現(xiàn)目標詞匯。研究顯示，呈現(xiàn)詞匯項目時，配以視覺、聽覺和句子語境的方式，能有效促進詞匯教學。將詞匯項目與不同類型的媒介聯(lián)系起來，能增加記憶的可能性和回憶的線索，較之單一的編碼方式，對詞匯信息進行雙重編碼可以提供更多的恢復路徑，有助于學習者在記憶中建構(gòu)書面文字系統(tǒng)和視覺圖像系統(tǒng)之間的聯(lián)系來幫助工作記憶中信息的組織與處理，從而建立信息與長時記憶中心理模式內(nèi)構(gòu)成要素之間的關聯(lián)。
以上研究者的一個共同結(jié)論是在詞匯教學中，應該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學習者提供了一個語言學習的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學習產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。從增添理論的角度來看，經(jīng)由多種方式的呈現(xiàn)而獲得的增添必定多于和優(yōu)于單一呈現(xiàn)方式。具體地說，在呈現(xiàn)目標詞匯的書面文字信息時，如能配以相關視覺圖像資料和聽覺音響資料，學習者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導學習者的認知過程，擴展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動。此外，學習者通過建構(gòu)視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關聯(lián)的提示線索而幫助對記憶中儲存的信息進行恢復和提取。
后，關注詞匯呈現(xiàn)過程中的舉例環(huán)節(jié)。
前面已經(jīng)闡述，雅思閱讀詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個層面的信息。其中，對于詞匯句法層面信息的呈現(xiàn)，為直觀有效的方式莫過于舉例。舉例是有效呈現(xiàn)目標詞匯過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能積極有效地促進學習者的增添活動，加深對詞匯信息的處理深度。
對于雅思閱讀的詞匯準備來說，關鍵在與把教材里的詞匯通過語境的功能加以記憶和練習。
學生要把從基礎班到高分班里的詞匯按照話題分類進行記憶，并且運用同義詞的轉(zhuǎn)化記憶法，把所記憶的詞匯運用到做題過程中去。
2．增添理論對學習者“學”的指導作用
雅思閱讀詞匯學習成敗的關鍵因素不在于教師，而在于學習者個人。教師無論采用何種有效的方法、技巧或策略呈現(xiàn)詞匯、組織雅思閱讀詞匯教學，都只能是外在的東西，是外因，真正起決定作用的內(nèi)因則是學習者面對詞匯學習任務，以何種方式和途徑對詞匯信息進行處理和如何大限度地加深詞匯信息處理程度，以及以怎樣的方式和頻率對儲存在記憶里的詞匯信息進行再現(xiàn)和運用，以達到活化詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯之目的。所有這一切都與增添息息相關，即：學習者獲得的有效增添能有力地促進英語詞匯學習。由此，我們認為在實際的詞匯學習活動中，學習者的注意力不應僅僅局限于目標詞匯的表面信息，而應該盡可能地建立新的詞匯信息與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，把新知識信息納入學習者已有知識結(jié)構(gòu)（圖式）中去，在建立新舊知識關聯(lián)的過程中實現(xiàn)有效的信息增添。這樣，增添越多，建立的聯(lián)系越緊密，而建立的聯(lián)系越緊密，學習者所獲得的增添就更多、更有效。
盡管增添是一種內(nèi)部的心理過程，往往是無意識的，但我們認為仍然可以采取相關策略，幫助學習者進行增添，并且經(jīng)過大量的訓練，可以使其自動化，把有意識的訓練變?yōu)闊o意識的增添行為，培養(yǎng)學習者的信息增添策略和能力。具體地說，學習者在接觸新呈現(xiàn)的目標詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯(lián)想、類比、推理等過程，一方面建立各種聯(lián)系，另一方面獲得更加豐富的詞匯信息。創(chuàng)建意象（creating image）、根據(jù)已有信息進行推理（drawing inferences from information）和進行類比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，學習者通過對其有意識地訓練，可以終獲得自動化的有效增添行為能力，進而培養(yǎng)無意識的增添策略和能力。
一、引 言
增添理論是上個世紀七十年代末期發(fā)展起來的一個理論課題。增添理論初主要應用于認知領域的教學設計，其主要觀點是為了使學習者獲得佳學習效果，教學活動應該以由簡到繁、從易到難、逐步增添內(nèi)容信息的方式來組織。該理論在教學設計領域的運用，包含八個基本實施策略：有序組織的課程結(jié)構(gòu)、由簡到繁的順序、課內(nèi)操作順序、內(nèi)容小結(jié)、知識融合、類比、刺激聯(lián)想、學習者控制等。該理論的倡導者們認為，在教學中，首先以簡形式呈現(xiàn)學習任務，然后通過刺激聯(lián)想、類比、內(nèi)容小結(jié)、知識融合等增添活動，能夠收到理想的學習效果。實際上，增添就是在基本內(nèi)容信息的基礎上，以各種方式增加新的信息特征，豐富與完備相關學習內(nèi)容信息并加深理解的過程，這一過程的有效程度就取決于對學習內(nèi)容信息的有效增添程度。
在心理語言學領域的研究中，學者們對增添理論也產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是在知識的習得和提取方面，研究人員發(fā)現(xiàn)增添在建立信息與提取信息上都有積極的促進作用。實驗研究表明，人們在學習新的知識信息時，都會產(chǎn)生一些增添，增添的內(nèi)容可能是“邏輯推理，對信息的連續(xù)，也可能是增加例子或細節(jié)，或任何足以連接信息的東西?！薄Ｔ鎏韺χR的習得與提取的促進作用表現(xiàn)為一方面經(jīng)過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學習者對學習材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時進行選擇的可能性，同時，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。
顯然，增添理論無論是在教學設計，還是在心理語言學領域的研究中，都有著重要的地位和作用。在此，我們試圖把增添這一理論概念引入雅思閱讀詞匯教學領域，探討該理論在雅思閱讀詞匯教學中的指導作用。具體地說，從教師的“教”與學生的“學”兩個方面來討論增添理論在英語詞匯教學中的運用。
二、運用增添理論指導雅思閱讀詞匯教學
很多雅思應考者已經(jīng)共識雅思學習的難度集中體現(xiàn)在詞匯的學習上。學者們也持這一觀點，認為詞匯學習是外語學習中開始早，困難大、結(jié)束晚的一項任務。詞匯學習的困難似乎成為制約英語學習進步的主要因素。因此，英語詞匯教學研究應以盡快找出問題的癥結(jié)、探討相關對策以解決這一難題為目標。然而，雅思閱讀詞匯的教學與學習是一個系統(tǒng)工程，它涉及到多方面的因素，我們需要在相關理論的指導下，進行實驗、研究和探索，逐步解決其效率問題。
1．增添理論對教師“教”的指導作用
對于雅思閱讀詞匯學習，教師不能把它完全交給學生自己完成，而必須教授和使用相關策略，促使學生學習詞匯。教師除了教授和訓練學生掌握有關詞匯學習策略以外，還應該在課堂上就具體的目標詞匯開展實際的教學活動，以適當?shù)姆绞桨涯繕嗽~匯呈現(xiàn)給學生，并采取各種有效措施幫助學生吸取、儲存和鞏固相關詞匯，終達到熟練運用目標詞匯進行話語產(chǎn)出，變消極詞匯（接受性詞匯）為積極詞匯（能產(chǎn)性詞匯）的目的。在此過程中，教師的作用主要在詞匯教學的呈現(xiàn)階段得以體現(xiàn)，尤其是對尚未達到中級水平的英語初學者，詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)更為重要。增添理論對英語詞匯教學中教師“教”的指導作用主要體現(xiàn)在“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)。
首先，在把目標詞匯呈現(xiàn)給學習者之前，教師必須考慮呈現(xiàn)的內(nèi)容。顯然，詞匯教學不應僅僅局限于對英語詞匯的形式和其漢語對應詞的掌握。只注重詞形和詞義的直接后果是學習者所獲得的詞匯知識信息不完備而影響詞匯的儲存（記憶）和以后的提?。ㄟ\用）。
詞匯知識在長時記憶中的組織被稱為心理詞匯（mental lexicon）或內(nèi)部詞匯（internal lexicon），詞匯知識在記憶里儲存的方式以及如何被提取是心理詞匯研究的中心問題。眾多的研究者通過相關研究，提出了一些模型來解釋其研究成果，其中，普遍認為目前能反映心理詞匯本質(zhì)和具解釋力的是激活擴散模型，該模型的提出者認為詞匯知識有三個不同層面的內(nèi)容：概念層面（詞形、詞義等）、句法層面（詞性、基本搭配要求等）和語音層面（包含詞匯的音位特征和讀音等）。理想的詞匯知識就是以這樣三個層面內(nèi)容的比較完備的形式儲存在記憶中。所以，要獲得目標詞匯知識在記憶中良好的儲存效果，就需要擁有以上三個層面的知識信息，使其以比較完備的形式進入心理詞匯。具體到英語詞匯的課堂教學，教師在呈現(xiàn)目標詞匯時，應該考慮這三個層面的內(nèi)容，呈現(xiàn)相關信息。如前所述，人們在學習新的知識信息時，往往產(chǎn)生增添。通過增添，建立新信息與已有知識結(jié)構(gòu)信息的關聯(lián)，從而不斷豐富與完備相關學習內(nèi)容的信息特征，達到更深的信息處理程度，以利于記憶。教師在呈現(xiàn)了目標詞匯的概念層面、句法層面和語音層面的信息以后，學習者就能從多個渠道實現(xiàn)增添：從單詞的語音信息方面，通過類比等增添過程建立音感記憶；在概念層面，學習詞形、意義，運用已有知識和常識，通過比較、聯(lián)想、歸類等增添活動，以同化或調(diào)節(jié)的方式，實現(xiàn)與已有知識的融合；句法層面的信息主要靠例句來呈現(xiàn)，通過學習包含目標詞匯的例句，學習者可以直觀地獲得詞匯的使用規(guī)則以及與其習慣性共現(xiàn)（常用搭配）的其它詞項信息。呈現(xiàn)詞匯的多個層面的信息內(nèi)容，有助于學習者從多個渠道產(chǎn)生相應的增添，獲得比較完備的詞匯知識，有利于詞匯的儲存和提取。反過來說，增添理論啟示我們：要想使學習者獲得比較完備的詞匯知識，加深記憶并能在必要的時候迅速提取，就要在雅思詞匯教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)下工夫，要從多個方面呈現(xiàn)目標詞匯，增加學習者對目標詞匯進行增添的渠道。通過多個渠道的增添，目標詞匯也就以包含多個渠道信息的方式進入語義網(wǎng)絡（心理詞匯），因而提取這些詞匯時就更為便捷（無論是語音，或者概念，還是句法層面的信息都可能將目標詞匯激活，從而順利提取。）
其次，要考慮呈現(xiàn)目標詞匯的方式。
在傳統(tǒng)詞匯教學過程中，詞匯呈現(xiàn)大多以詞匯表的方式進行，即依次或性呈現(xiàn)詞形、音標、詞性、漢語對等詞或英語同義詞、有關搭配或例句等，這種方式主要是在書面文字系統(tǒng)內(nèi)向?qū)W習者呈現(xiàn)目標詞匯。研究顯示，呈現(xiàn)詞匯項目時，配以視覺、聽覺和句子語境的方式，能有效促進詞匯教學。將詞匯項目與不同類型的媒介聯(lián)系起來，能增加記憶的可能性和回憶的線索，較之單一的編碼方式，對詞匯信息進行雙重編碼可以提供更多的恢復路徑，有助于學習者在記憶中建構(gòu)書面文字系統(tǒng)和視覺圖像系統(tǒng)之間的聯(lián)系來幫助工作記憶中信息的組織與處理，從而建立信息與長時記憶中心理模式內(nèi)構(gòu)成要素之間的關聯(lián)。
以上研究者的一個共同結(jié)論是在詞匯教學中，應該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學習者提供了一個語言學習的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學習產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。從增添理論的角度來看，經(jīng)由多種方式的呈現(xiàn)而獲得的增添必定多于和優(yōu)于單一呈現(xiàn)方式。具體地說，在呈現(xiàn)目標詞匯的書面文字信息時，如能配以相關視覺圖像資料和聽覺音響資料，學習者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導學習者的認知過程，擴展增添的渠道，而且還能有效觸發(fā)各種信息增添活動。此外，學習者通過建構(gòu)視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關聯(lián)的提示線索而幫助對記憶中儲存的信息進行恢復和提取。
后，關注詞匯呈現(xiàn)過程中的舉例環(huán)節(jié)。
前面已經(jīng)闡述，雅思閱讀詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容包括三個層面的信息。其中，對于詞匯句法層面信息的呈現(xiàn)，為直觀有效的方式莫過于舉例。舉例是有效呈現(xiàn)目標詞匯過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能積極有效地促進學習者的增添活動，加深對詞匯信息的處理深度。
對于雅思閱讀的詞匯準備來說，關鍵在與把教材里的詞匯通過語境的功能加以記憶和練習。
學生要把從基礎班到高分班里的詞匯按照話題分類進行記憶，并且運用同義詞的轉(zhuǎn)化記憶法，把所記憶的詞匯運用到做題過程中去。
2．增添理論對學習者“學”的指導作用
雅思閱讀詞匯學習成敗的關鍵因素不在于教師，而在于學習者個人。教師無論采用何種有效的方法、技巧或策略呈現(xiàn)詞匯、組織雅思閱讀詞匯教學，都只能是外在的東西，是外因，真正起決定作用的內(nèi)因則是學習者面對詞匯學習任務，以何種方式和途徑對詞匯信息進行處理和如何大限度地加深詞匯信息處理程度，以及以怎樣的方式和頻率對儲存在記憶里的詞匯信息進行再現(xiàn)和運用，以達到活化詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯之目的。所有這一切都與增添息息相關，即：學習者獲得的有效增添能有力地促進英語詞匯學習。由此，我們認為在實際的詞匯學習活動中，學習者的注意力不應僅僅局限于目標詞匯的表面信息，而應該盡可能地建立新的詞匯信息與原有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，把新知識信息納入學習者已有知識結(jié)構(gòu)（圖式）中去，在建立新舊知識關聯(lián)的過程中實現(xiàn)有效的信息增添。這樣，增添越多，建立的聯(lián)系越緊密，而建立的聯(lián)系越緊密，學習者所獲得的增添就更多、更有效。
盡管增添是一種內(nèi)部的心理過程，往往是無意識的，但我們認為仍然可以采取相關策略，幫助學習者進行增添，并且經(jīng)過大量的訓練，可以使其自動化，把有意識的訓練變?yōu)闊o意識的增添行為，培養(yǎng)學習者的信息增添策略和能力。具體地說，學習者在接觸新呈現(xiàn)的目標詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯(lián)想、類比、推理等過程，一方面建立各種聯(lián)系，另一方面獲得更加豐富的詞匯信息。創(chuàng)建意象（creating image）、根據(jù)已有信息進行推理（drawing inferences from information）和進行類比（generating analogies）等都是行之有效的增添手段，學習者通過對其有意識地訓練，可以終獲得自動化的有效增添行為能力，進而培養(yǎng)無意識的增添策略和能力。