第一章 總論
1.中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想
A孔子：把人分為中人、中人以上、中人以下三個(gè)類(lèi)別，“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。（相當(dāng)于現(xiàn)代測(cè)量學(xué)中的命名量表和次序量表）
B孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！泵鞔_指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣，具有可測(cè)量的特性。
C（南朝）劉勰：世界上早的“分心測(cè)驗(yàn)”，認(rèn)為一心不能二用。
D（南北朝）顏之推：周歲試兒，其是1925年格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導(dǎo)。
E“七巧板”又稱(chēng)益智圖、唐圖，為當(dāng)代多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)所使用。
F隋煬帝科舉制度的開(kāi)端，被認(rèn)為是世界上早的心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐。當(dāng)時(shí)的考試方法：貼經(jīng)和對(duì)偶，類(lèi)似于現(xiàn)代西方言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)的填字和類(lèi)比。
G中國(guó)古代心理測(cè)驗(yàn)的思想，包含著典型的東方文化特點(diǎn)：
a他們都是描述性的，沒(méi)有定量的標(biāo)準(zhǔn)；
b往往將心理特點(diǎn)與道德觀念聯(lián)系起來(lái)（局限性）
2.科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因
A對(duì)智力落后著分類(lèi)和訓(xùn)練的早期關(guān)注
a心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的初原因：對(duì)智力落后和精神病人治療的需要。
b法國(guó)醫(yī)生埃斯克羅：1838年出版了兩卷本著作，第明確地對(duì)智力落后與精神病人作出了區(qū)分，他認(rèn)為精神病是以情緒障礙為標(biāo)志。
c法國(guó)醫(yī)生塞國(guó)恩：訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。
B實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展
a馮特：1879年他在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，引發(fā)了個(gè)別差異的研究。
b實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，給心理測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。
3.心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
A高爾頓：英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓是倡導(dǎo)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的主要人物。他設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法，雖不是正式的心理測(cè)驗(yàn)，但可視為心理測(cè)驗(yàn)的開(kāi)端。他還是評(píng)定量表和問(wèn)卷法應(yīng)用的先驅(qū)，他的另一個(gè)重要貢獻(xiàn)是為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。
B卡特爾：美國(guó)心理學(xué)家，從師馮特。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”，這是心理測(cè)驗(yàn)第出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。
C世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)：比內(nèi)與助手西蒙在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了一篇文章，題為：“診斷異常兒童智力的新方法”，是世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。比內(nèi)－西蒙量表自1905年發(fā)表后，在1908年修訂，1908年量表題目總數(shù)達(dá)到了59個(gè)，所有測(cè)題按年齡分組，組別從3-13歲，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”表示，但其通常翻譯和提法為“智力年齡”。后又經(jīng)1911年修訂。
D心理測(cè)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展：
a操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：理論上的缺陷和實(shí)際上的需要，所以就有操作測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世和發(fā)展。
b團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：這是心理測(cè)驗(yàn)方式的極大進(jìn)步，也擴(kuò)大了測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。
c能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：韋克斯勒所編的學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、成人智力量表。
d人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：心理測(cè)驗(yàn)的另一領(lǐng)域是涉及情感或行為等非智力方面的人格評(píng)估，通常包括對(duì)性格、氣質(zhì)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度的測(cè)量。
e現(xiàn)代西方心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，受到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)的極大影響。
4.現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在中國(guó)的發(fā)展：以1949年中華人民共和國(guó)成立為分期
A中華人民共和國(guó)成立前心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
a1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)－西蒙智力量表；
b1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課，并用心理測(cè)驗(yàn)試測(cè)投考該校的學(xué)生，這便是中國(guó)正式開(kāi)始的科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)；
c1921年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書(shū)，成為中國(guó)早的心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)著；
d1922年，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家麥考爾來(lái)華講學(xué)，并主持編制心理測(cè)驗(yàn)事宜；
e1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》，30年代又與吳天敏再次做了修訂；
f1931年，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)；
g1932年，《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。
B中華人民共和國(guó)成立后心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
a1979年，林傳鼎、張厚粲等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)；
b1989年，成立中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)心理測(cè)驗(yàn)已進(jìn)入了一個(gè)新的高速發(fā)展時(shí)期。
5.測(cè)量
A測(cè)量的定義：測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對(duì)事物加以確定。
a一定的法則：是指測(cè)量行為發(fā)生時(shí)采用的規(guī)則或方法。
b事物：是指我們要測(cè)量的感興趣的事物的屬性或特征。
c數(shù)字：可以表示數(shù)量，也可以不表示數(shù)量。
d通常人們所說(shuō)的測(cè)量，指的是給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。
B測(cè)量的要素：一是參照點(diǎn)，二是單位
a參照點(diǎn)：一種是絕對(duì)的零點(diǎn)；一種是相對(duì)參照點(diǎn)，是認(rèn)為確定的。理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn)，心理測(cè)驗(yàn)中所用的參照點(diǎn)都是相對(duì)的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”的方式解釋。
b理想的單位的條件：有明確的意義和有相等的價(jià)值。
C測(cè)量的量表：量表就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。斯蒂文斯將量表由低到高依次為：
a命名量表：是水平低的一種測(cè)量量表，用數(shù)字來(lái)代替事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)；
b順序量表：不僅表明類(lèi)別，還能表明不通類(lèi)別的大小等級(jí)，或具有某種屬性的程度；
c等距量表：不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)算，但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算；
d比例量表：是精確的測(cè)量，既有相等的單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)。
D心理量表的性質(zhì)：一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。
6.心理測(cè)驗(yàn)
A心理測(cè)驗(yàn)的要素
a行為樣本：對(duì)少數(shù)經(jīng)過(guò)慎重選擇的樣本進(jìn)行觀察，來(lái)間接推知被試的心理特征。
b標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性，標(biāo)準(zhǔn)化的量一個(gè)重要步驟是建立有代表性的常模。
c客觀性：在不受被試主觀判斷支配的范圍內(nèi)，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、解釋?xiě)?yīng)是客觀的，要盡量減少主試和被試的隨意程度。客觀性另一個(gè)主要方面是測(cè)題或整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度水平的確定必須客觀。神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)客觀性高，智力測(cè)驗(yàn)較高，人格問(wèn)卷次之，投射測(cè)驗(yàn)的客觀性較低。
B定義：心理測(cè)驗(yàn)即是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。
C心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)
a心理測(cè)驗(yàn)的間接性；
b心理測(cè)驗(yàn)的相對(duì)性；
c心理測(cè)驗(yàn)的客觀性：心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包括：
①測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、實(shí)測(cè)說(shuō)明、實(shí)測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及實(shí)測(cè)時(shí)的物理環(huán)境等，均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化。
②評(píng)分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的。
③分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論是客觀的。
D心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)
a按測(cè)驗(yàn)功能分類(lèi)：
①智力測(cè)驗(yàn)：比內(nèi)－西蒙智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童和成人智力量表。
②特殊能力測(cè)驗(yàn)：如音樂(lè)、繪畫(huà)等
③人格測(cè)驗(yàn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）、16種人格因素問(wèn)卷（16PF）、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）。
b按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi)：
①文字測(cè)驗(yàn)：言語(yǔ)作為刺激。MMPI、EPQ、16PF及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的言語(yǔ)量表部分。
優(yōu)點(diǎn)：實(shí)施方便，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用，有肢體殘疾而無(wú)言語(yǔ)困難的病人只能用此。
缺點(diǎn)：受被試文化程度的影響。
②操作測(cè)驗(yàn)：也稱(chēng)非文字測(cè)驗(yàn)。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、瑞文測(cè)驗(yàn)及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的操作量表部分。
優(yōu)點(diǎn)：不受文化因素的限制。
缺點(diǎn)：大多不宜團(tuán)體實(shí)施，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。
c按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(lèi)：客觀測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)
d按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi)：
①個(gè)別測(cè)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：主試可以仔細(xì)觀察被試的言語(yǔ)情緒，并有充分的機(jī)會(huì)與被試合作，所以其結(jié)果正確可靠。缺點(diǎn)：時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，不能在短時(shí)間呢您收集到大量的資料。
②團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間經(jīng)濟(jì)，主試不必接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練即可擔(dān)任。缺點(diǎn)：主試對(duì)被試的行為不能作切實(shí)的控制，所得結(jié)果不及個(gè)別測(cè)驗(yàn)正確可靠。
E心理測(cè)驗(yàn)的功能：基本的功能是測(cè)量個(gè)體差異或行為反應(yīng)。
a從實(shí)際應(yīng)用角度看：
①人才選拔；
②崗位安置
③臨床診斷；
④教育評(píng)價(jià)；
⑤心理咨詢(xún)和治療
b從理論研究角度看：
①搜集材料：心理測(cè)驗(yàn)是收集個(gè)體差異資料快捷的辦法。
②提出和驗(yàn)證假設(shè)
③實(shí)驗(yàn)分組
F錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀
a測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論
b測(cè)驗(yàn)無(wú)用論：
①某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私；
②測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)。
c心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)
G正確的測(cè)驗(yàn)觀
a重要的心理學(xué)研究方法和決策的輔助工具：心理測(cè)驗(yàn)法的出現(xiàn)是心理科學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步，是心理學(xué)研究中不可缺少的研究方法之一。
b作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善：過(guò)分夸大心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性是不對(duì)的。
c科學(xué)地看待心理測(cè)驗(yàn)，防止亂用測(cè)驗(yàn)：
①測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格；
②慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表；
③與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系；
④正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果；
⑤注意測(cè)驗(yàn)的保密。
第二章心理測(cè)驗(yàn)的編制
7.心理測(cè)驗(yàn)的對(duì)象:首先要明確測(cè)量的對(duì)象，也就是測(cè)驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。
A年齡
B教育水平：在編制兒童測(cè)驗(yàn)時(shí)，要同時(shí)考慮教育水平和年齡的影響。在承認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，一般只考慮教育水平的影響。
C文化背景
8.測(cè)驗(yàn)的目的：測(cè)驗(yàn)的目的分為顯示和預(yù)測(cè)，由此測(cè)驗(yàn)分為：
A顯示性測(cè)驗(yàn)：是指測(cè)驗(yàn)題目和所要測(cè)量的心理特征相似的測(cè)驗(yàn)。
古德納夫又將其分為：樣本測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記測(cè)驗(yàn)。
B預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：指預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。
9.測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)：是指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即用來(lái)測(cè)量什么樣的心理變量或行為特征。目標(biāo)分析以測(cè)驗(yàn)不同而異，一般分為三種情況：
A工作分析：主要任務(wù)是對(duì)所預(yù)測(cè)的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱(chēng)之為任務(wù)分析或工作分析。
B對(duì)特定概念下定義：如果測(cè)驗(yàn)是為了測(cè)量某種特殊的心理品質(zhì)或特點(diǎn)，那么測(cè)驗(yàn)編制者就必須給所要測(cè)量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過(guò)什么行為表現(xiàn)出來(lái)或怎樣進(jìn)行測(cè)量。
C確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容：如果測(cè)驗(yàn)是描述性的顯示測(cè)驗(yàn)，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能。
10.測(cè)題的編寫(xiě)技術(shù)
A搜集有關(guān)資料：題目的有關(guān)來(lái)源
a已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)
b理論和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)
c臨床觀察和記錄
B命題的原則及編寫(xiě)要領(lǐng)
a命題的原則（理解）：
○1內(nèi)容方面：符合測(cè)驗(yàn)的目的，取樣有代表性，相互獨(dú)立，互不牽掛；
○2文字方面：準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，少使用雙重否定句；
○3理解方面：不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力，不要有爭(zhēng)議誤解；
○4社會(huì)敏感性方面：應(yīng)盡量避開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。
菲利普對(duì)于涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題，怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)回答的策略：
◇1命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒(méi)有該行為時(shí)才否定，可避免否定過(guò)多的傾向。
◇2命題時(shí)假定規(guī)范不一致。
◇3指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。
b測(cè)題的編制要領(lǐng)：根據(jù)被試的要求不同分為
○1提供型：要求被試給出正確答案。
○2選擇題：要求被試在有限幾個(gè)答案中選擇正確的答案。由題干和選項(xiàng)構(gòu)成。
題干：呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的情境，一般由直接問(wèn)句或不完全的陳述句構(gòu)成。
選項(xiàng)：?jiǎn)栴}的多種可能答案，常常是包含一個(gè)正確答案，若干（一般是1～5個(gè)）錯(cuò)誤答案，其中的錯(cuò)誤的答案叫做“誘答”。
11.測(cè)題的編排
A一般原則：
a測(cè)題的難度排列易逐步上升；
b盡可能將同類(lèi)型的測(cè)題組合在一起；
c各種類(lèi)型測(cè)題本身的特點(diǎn)；
B常見(jiàn)試題排列方式：
a并列直進(jìn)式
b混合螺旋式
1.中國(guó)古代的心理測(cè)驗(yàn)思想
A孔子：把人分為中人、中人以上、中人以下三個(gè)類(lèi)別，“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。（相當(dāng)于現(xiàn)代測(cè)量學(xué)中的命名量表和次序量表）
B孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚?！泵鞔_指出了心理能力和心理特征與物理現(xiàn)象一樣，具有可測(cè)量的特性。
C（南朝）劉勰：世界上早的“分心測(cè)驗(yàn)”，認(rèn)為一心不能二用。
D（南北朝）顏之推：周歲試兒，其是1925年格塞爾嬰兒發(fā)展量表的前導(dǎo)。
E“七巧板”又稱(chēng)益智圖、唐圖，為當(dāng)代多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)所使用。
F隋煬帝科舉制度的開(kāi)端，被認(rèn)為是世界上早的心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐。當(dāng)時(shí)的考試方法：貼經(jīng)和對(duì)偶，類(lèi)似于現(xiàn)代西方言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)的填字和類(lèi)比。
G中國(guó)古代心理測(cè)驗(yàn)的思想，包含著典型的東方文化特點(diǎn)：
a他們都是描述性的，沒(méi)有定量的標(biāo)準(zhǔn)；
b往往將心理特點(diǎn)與道德觀念聯(lián)系起來(lái)（局限性）
2.科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因
A對(duì)智力落后著分類(lèi)和訓(xùn)練的早期關(guān)注
a心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的初原因：對(duì)智力落后和精神病人治療的需要。
b法國(guó)醫(yī)生埃斯克羅：1838年出版了兩卷本著作，第明確地對(duì)智力落后與精神病人作出了區(qū)分，他認(rèn)為精神病是以情緒障礙為標(biāo)志。
c法國(guó)醫(yī)生塞國(guó)恩：訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。
B實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展
a馮特：1879年他在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，引發(fā)了個(gè)別差異的研究。
b實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，給心理測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。
3.心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
A高爾頓：英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓是倡導(dǎo)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的主要人物。他設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法，雖不是正式的心理測(cè)驗(yàn)，但可視為心理測(cè)驗(yàn)的開(kāi)端。他還是評(píng)定量表和問(wèn)卷法應(yīng)用的先驅(qū)，他的另一個(gè)重要貢獻(xiàn)是為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，并第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。
B卡特爾：美國(guó)心理學(xué)家，從師馮特。1890年，卡特爾在《心理》雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”，這是心理測(cè)驗(yàn)第出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。
C世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)：比內(nèi)與助手西蒙在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了一篇文章，題為：“診斷異常兒童智力的新方法”，是世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。比內(nèi)－西蒙量表自1905年發(fā)表后，在1908年修訂，1908年量表題目總數(shù)達(dá)到了59個(gè)，所有測(cè)題按年齡分組，組別從3-13歲，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”表示，但其通常翻譯和提法為“智力年齡”。后又經(jīng)1911年修訂。
D心理測(cè)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展：
a操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：理論上的缺陷和實(shí)際上的需要，所以就有操作測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世和發(fā)展。
b團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：這是心理測(cè)驗(yàn)方式的極大進(jìn)步，也擴(kuò)大了測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。
c能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：韋克斯勒所編的學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、成人智力量表。
d人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：心理測(cè)驗(yàn)的另一領(lǐng)域是涉及情感或行為等非智力方面的人格評(píng)估，通常包括對(duì)性格、氣質(zhì)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度的測(cè)量。
e現(xiàn)代西方心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，受到計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，以及統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)的極大影響。
4.現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在中國(guó)的發(fā)展：以1949年中華人民共和國(guó)成立為分期
A中華人民共和國(guó)成立前心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
a1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)－西蒙智力量表；
b1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課，并用心理測(cè)驗(yàn)試測(cè)投考該校的學(xué)生，這便是中國(guó)正式開(kāi)始的科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)；
c1921年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書(shū)，成為中國(guó)早的心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)著；
d1922年，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)家麥考爾來(lái)華講學(xué)，并主持編制心理測(cè)驗(yàn)事宜；
e1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》，30年代又與吳天敏再次做了修訂；
f1931年，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)；
g1932年，《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。
B中華人民共和國(guó)成立后心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展
a1979年，林傳鼎、張厚粲等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)；
b1989年，成立中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，標(biāo)志著中國(guó)心理測(cè)驗(yàn)已進(jìn)入了一個(gè)新的高速發(fā)展時(shí)期。
5.測(cè)量
A測(cè)量的定義：測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對(duì)事物加以確定。
a一定的法則：是指測(cè)量行為發(fā)生時(shí)采用的規(guī)則或方法。
b事物：是指我們要測(cè)量的感興趣的事物的屬性或特征。
c數(shù)字：可以表示數(shù)量，也可以不表示數(shù)量。
d通常人們所說(shuō)的測(cè)量，指的是給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。
B測(cè)量的要素：一是參照點(diǎn)，二是單位
a參照點(diǎn)：一種是絕對(duì)的零點(diǎn)；一種是相對(duì)參照點(diǎn)，是認(rèn)為確定的。理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn)，心理測(cè)驗(yàn)中所用的參照點(diǎn)都是相對(duì)的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”的方式解釋。
b理想的單位的條件：有明確的意義和有相等的價(jià)值。
C測(cè)量的量表：量表就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。斯蒂文斯將量表由低到高依次為：
a命名量表：是水平低的一種測(cè)量量表，用數(shù)字來(lái)代替事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類(lèi)；
b順序量表：不僅表明類(lèi)別，還能表明不通類(lèi)別的大小等級(jí)，或具有某種屬性的程度；
c等距量表：不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)算，但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算；
d比例量表：是精確的測(cè)量，既有相等的單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)。
D心理量表的性質(zhì)：一般來(lái)說(shuō)，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。
6.心理測(cè)驗(yàn)
A心理測(cè)驗(yàn)的要素
a行為樣本：對(duì)少數(shù)經(jīng)過(guò)慎重選擇的樣本進(jìn)行觀察，來(lái)間接推知被試的心理特征。
b標(biāo)準(zhǔn)化：是指測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性，標(biāo)準(zhǔn)化的量一個(gè)重要步驟是建立有代表性的常模。
c客觀性：在不受被試主觀判斷支配的范圍內(nèi)，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、解釋?xiě)?yīng)是客觀的，要盡量減少主試和被試的隨意程度。客觀性另一個(gè)主要方面是測(cè)題或整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度水平的確定必須客觀。神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)客觀性高，智力測(cè)驗(yàn)較高，人格問(wèn)卷次之，投射測(cè)驗(yàn)的客觀性較低。
B定義：心理測(cè)驗(yàn)即是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。
C心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)
a心理測(cè)驗(yàn)的間接性；
b心理測(cè)驗(yàn)的相對(duì)性；
c心理測(cè)驗(yàn)的客觀性：心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包括：
①測(cè)驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、實(shí)測(cè)說(shuō)明、實(shí)測(cè)者的言語(yǔ)態(tài)度及實(shí)測(cè)時(shí)的物理環(huán)境等，均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化。
②評(píng)分記分的原則和手續(xù)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的。
③分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果的推論是客觀的。
D心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)
a按測(cè)驗(yàn)功能分類(lèi)：
①智力測(cè)驗(yàn)：比內(nèi)－西蒙智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童和成人智力量表。
②特殊能力測(cè)驗(yàn)：如音樂(lè)、繪畫(huà)等
③人格測(cè)驗(yàn)：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）、16種人格因素問(wèn)卷（16PF）、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）。
b按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi)：
①文字測(cè)驗(yàn)：言語(yǔ)作為刺激。MMPI、EPQ、16PF及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的言語(yǔ)量表部分。
優(yōu)點(diǎn)：實(shí)施方便，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用，有肢體殘疾而無(wú)言語(yǔ)困難的病人只能用此。
缺點(diǎn)：受被試文化程度的影響。
②操作測(cè)驗(yàn)：也稱(chēng)非文字測(cè)驗(yàn)。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、瑞文測(cè)驗(yàn)及韋克斯勒兒童和成人智力量表中的操作量表部分。
優(yōu)點(diǎn)：不受文化因素的限制。
缺點(diǎn)：大多不宜團(tuán)體實(shí)施，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。
c按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(lèi)：客觀測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)
d按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi)：
①個(gè)別測(cè)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：主試可以仔細(xì)觀察被試的言語(yǔ)情緒，并有充分的機(jī)會(huì)與被試合作，所以其結(jié)果正確可靠。缺點(diǎn)：時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，不能在短時(shí)間呢您收集到大量的資料。
②團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間經(jīng)濟(jì)，主試不必接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練即可擔(dān)任。缺點(diǎn)：主試對(duì)被試的行為不能作切實(shí)的控制，所得結(jié)果不及個(gè)別測(cè)驗(yàn)正確可靠。
E心理測(cè)驗(yàn)的功能：基本的功能是測(cè)量個(gè)體差異或行為反應(yīng)。
a從實(shí)際應(yīng)用角度看：
①人才選拔；
②崗位安置
③臨床診斷；
④教育評(píng)價(jià)；
⑤心理咨詢(xún)和治療
b從理論研究角度看：
①搜集材料：心理測(cè)驗(yàn)是收集個(gè)體差異資料快捷的辦法。
②提出和驗(yàn)證假設(shè)
③實(shí)驗(yàn)分組
F錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀
a測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論
b測(cè)驗(yàn)無(wú)用論：
①某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私；
②測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)。
c心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)
G正確的測(cè)驗(yàn)觀
a重要的心理學(xué)研究方法和決策的輔助工具：心理測(cè)驗(yàn)法的出現(xiàn)是心理科學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步，是心理學(xué)研究中不可缺少的研究方法之一。
b作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善：過(guò)分夸大心理測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性是不對(duì)的。
c科學(xué)地看待心理測(cè)驗(yàn)，防止亂用測(cè)驗(yàn)：
①測(cè)驗(yàn)使用者必須具備一定的資格；
②慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表；
③與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系；
④正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果；
⑤注意測(cè)驗(yàn)的保密。
第二章心理測(cè)驗(yàn)的編制
7.心理測(cè)驗(yàn)的對(duì)象:首先要明確測(cè)量的對(duì)象，也就是測(cè)驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。
A年齡
B教育水平：在編制兒童測(cè)驗(yàn)時(shí)，要同時(shí)考慮教育水平和年齡的影響。在承認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，一般只考慮教育水平的影響。
C文化背景
8.測(cè)驗(yàn)的目的：測(cè)驗(yàn)的目的分為顯示和預(yù)測(cè)，由此測(cè)驗(yàn)分為：
A顯示性測(cè)驗(yàn)：是指測(cè)驗(yàn)題目和所要測(cè)量的心理特征相似的測(cè)驗(yàn)。
古德納夫又將其分為：樣本測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記測(cè)驗(yàn)。
B預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：指預(yù)測(cè)一些沒(méi)被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。
9.測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)：是指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即用來(lái)測(cè)量什么樣的心理變量或行為特征。目標(biāo)分析以測(cè)驗(yàn)不同而異，一般分為三種情況：
A工作分析：主要任務(wù)是對(duì)所預(yù)測(cè)的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱(chēng)之為任務(wù)分析或工作分析。
B對(duì)特定概念下定義：如果測(cè)驗(yàn)是為了測(cè)量某種特殊的心理品質(zhì)或特點(diǎn)，那么測(cè)驗(yàn)編制者就必須給所要測(cè)量的心理或行為特質(zhì)下定義，然后必須發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過(guò)什么行為表現(xiàn)出來(lái)或怎樣進(jìn)行測(cè)量。
C確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容：如果測(cè)驗(yàn)是描述性的顯示測(cè)驗(yàn)，它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則是確定顯示的內(nèi)容和技能。
10.測(cè)題的編寫(xiě)技術(shù)
A搜集有關(guān)資料：題目的有關(guān)來(lái)源
a已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)
b理論和專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)
c臨床觀察和記錄
B命題的原則及編寫(xiě)要領(lǐng)
a命題的原則（理解）：
○1內(nèi)容方面：符合測(cè)驗(yàn)的目的，取樣有代表性，相互獨(dú)立，互不牽掛；
○2文字方面：準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，少使用雙重否定句；
○3理解方面：不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力，不要有爭(zhēng)議誤解；
○4社會(huì)敏感性方面：應(yīng)盡量避開(kāi)社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。
菲利普對(duì)于涉及社會(huì)敏感性問(wèn)題，怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)回答的策略：
◇1命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒(méi)有該行為時(shí)才否定，可避免否定過(guò)多的傾向。
◇2命題時(shí)假定規(guī)范不一致。
◇3指出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。
b測(cè)題的編制要領(lǐng)：根據(jù)被試的要求不同分為
○1提供型：要求被試給出正確答案。
○2選擇題：要求被試在有限幾個(gè)答案中選擇正確的答案。由題干和選項(xiàng)構(gòu)成。
題干：呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的情境，一般由直接問(wèn)句或不完全的陳述句構(gòu)成。
選項(xiàng)：?jiǎn)栴}的多種可能答案，常常是包含一個(gè)正確答案，若干（一般是1～5個(gè)）錯(cuò)誤答案，其中的錯(cuò)誤的答案叫做“誘答”。
11.測(cè)題的編排
A一般原則：
a測(cè)題的難度排列易逐步上升；
b盡可能將同類(lèi)型的測(cè)題組合在一起；
c各種類(lèi)型測(cè)題本身的特點(diǎn)；
B常見(jiàn)試題排列方式：
a并列直進(jìn)式
b混合螺旋式