教育是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。《綱要》指出，教師是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的人，是挑戰(zhàn)孩子思考、支持孩子發(fā)展的貼身朋友，教師的語(yǔ)言對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。以下三個(gè)案例讓我們看到了教師是如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與孩子們進(jìn)行互動(dòng)，展現(xiàn)自身語(yǔ)言魅力的。
案例一：綜合活動(dòng)——中秋節(jié)（中班）
孩子們投入地用橡皮泥做著月餅，這時(shí)笑笑等孩子情緒激動(dòng)起來(lái)，邊做邊大聲地講話。陸老師走到安靜操作的一邊，做了一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，“這里的月餅好香呀！”，又走到講話孩子的身邊，“這里的月餅不衛(wèi)生，是不合格產(chǎn)品，因?yàn)槟銈兊目谒舻皆嘛炆狭恕！毙πΣ缓靡馑嫉赝鲁錾囝^，作了個(gè)鬼臉，認(rèn)真地做起了月餅。
月月是個(gè)內(nèi)向的孩子，她做了幾個(gè)小小的月餅，展評(píng)時(shí)，旁邊的孩子說(shuō)：“這個(gè)月餅太小了，不像月餅，不好看?！痹略侣?tīng)了不高興了。陸老師見(jiàn)后問(wèn)：“月月，是不是現(xiàn)在的月餅太大，你一次吃不完一個(gè)?！痹略侣?tīng)了連連點(diǎn)頭?！霸略略O(shè)計(jì)師真了不起，設(shè)計(jì)了小巧的月餅，以后商店里有了這種月餅，顧客會(huì)感謝你的?！?BR> 收歸材料時(shí)，陸老師說(shuō)：“請(qǐng)小工人把月餅放入小烘箱（每人一個(gè)橡皮泥盒子），再放入大烘箱（放橡皮泥的柜子）。孩子們很快收歸好了橡皮泥。
案例二：小金魚(yú)死了（小班）
早上入園，浩浩跑過(guò)來(lái)告訴老師：“老師，一條小金魚(yú)死了。”明明說(shuō)：“快把它扔到垃圾桶里，我媽媽說(shuō)過(guò)小金魚(yú)死了會(huì)臭的?！狈独蠋煱研〗痿~(yú)撈起來(lái)，用紙包好，對(duì)孩子們說(shuō)：“走，我們把魚(yú)埋在花園里，讓魚(yú)慢慢地化成泥土中的養(yǎng)份，花兒會(huì)長(zhǎng)得更漂亮。”過(guò)了幾天，浩浩好奇地對(duì)范老師說(shuō)：“蚯蚓在泥土中怎么沒(méi)有化成養(yǎng)份呢？” 范老師開(kāi)始一愣，馬上想起了小金魚(yú)的事，就向浩浩了解情況，原來(lái)浩浩和爸爸去釣魚(yú)，看到爸爸把蚯蚓放在泥土里。范老師高興地抱住浩浩，親切地說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的寶寶，蚯蚓是生活在泥土中的，泥土是它的家呀，蚯蚓在泥土中鉆來(lái)鉆去，可開(kāi)心了。魚(yú)兒的家在哪里？你們一定知道吧?！薄澳囚~(yú)兒在它的家里怎么會(huì)死掉呢？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。于是范老師引導(dǎo)孩子們生成了系列活動(dòng)——《可愛(ài)的小魚(yú)》，通過(guò)多種活動(dòng)，孩子們初步知道了魚(yú)兒的外形特征及生活習(xí)性。
案例三：下小雨了（大班）
自主游戲時(shí)間到了，窗外小雨還在“滴嗒、滴嗒”地下著，有的拿著玩具不知不覺(jué)玩到了門(mén)口，有的竟然站在窗口望著小雨點(diǎn)落下來(lái)。陳老師看著孩子們的表情與舉動(dòng)，想了一下說(shuō)：“換上你們的雨鞋，撐開(kāi)你們的∩?，到宛A婧托∮曜鲇蝸釩傘！焙⒆用腔逗羧岡酒鵠礎(chǔ)Ｓ械男朔艿匱銎鸚×?，张大嘴巴，让雨甸澴螤繐]械撓昧Φ夭茸諾厴系乃ζ鴝潿淥?。有的仔细观察着树叶、花瓣上晶莹的水謾?！⒆用薔∏櫚卦謨曛墟蟻貳Ｕ饈背呂鮮λ擔(dān)骸澳忝強(qiáng)穆穡俏頤前迅詹諾目燉忠豢袒呂矗此托∮甑愕撓蝸紛鈑腥?。”孩子们动作褩U俚鼗氐澆淌搖?BR> 案例分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！比粘＝逃虒W(xué)中，教師要給語(yǔ)言抹上一點(diǎn)色彩，讓語(yǔ)言更絢麗、更燦爛。
一、抹上尊重的色彩，讓心靈沐浴陽(yáng)光。
面對(duì)孩子們操作時(shí)的大聲講話，陸教師用月餅不衛(wèi)生來(lái)提醒孩子們。當(dāng)月月的小月餅受到同伴的嘲笑時(shí)，教師及時(shí)給月月解了圍。在這里，讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何體面地維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，幽默而又智慧地處理孩子的過(guò)失。在這里，讓我們看到了幼兒教育充滿陽(yáng)光，充滿關(guān)愛(ài)。沒(méi)有了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，沒(méi)有了粗暴的懲罰。成功的教育總是充滿愛(ài)的教育，尊重?zé)o價(jià)，寬容無(wú)價(jià)。
二、抹上智慧的色彩，讓思維閃爍火花。
馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯逃顒?dòng)中，教師敏銳的教育機(jī)智，能使教育活動(dòng)取得的效果。
案例中，教師對(duì)“月月事件”的處理，既保護(hù)了一個(gè)弱小孩子的自尊，又激勵(lì)了孩子的創(chuàng)造性。我想，在日常教育中，教師巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)，會(huì)激活孩子的想象，發(fā)展孩子的個(gè)性，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。能讓孩子的心靈永遠(yuǎn)沐浴在教師溫暖的言語(yǔ)中。
小烘箱、大烘箱，多么形象的比喻，孩子們?cè)谌の吨叙B(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)，這比大聲的說(shuō)教有效千倍，這里充分展現(xiàn)了教師的語(yǔ)言魅力。
雨中游戲滿足了孩子求知的欲望，為孩子感知自然界五彩繽紛的現(xiàn)象提供了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，而且抓住了教育的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，恰到好處。教師沒(méi)有提過(guò)多的要求和規(guī)則，孩子們的思維火花卻被激活了。回到教室孩子們還沉浸在剛才的新鮮體驗(yàn)中，大家自由地張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作著美麗的故事。
三、抹上互動(dòng)的色彩，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。
教師對(duì)小金魚(yú)的處理，一方面體現(xiàn)了教師注重環(huán)境教育，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)憐之情，在幼小的心靈中播下了善良、關(guān)愛(ài)的種子。如果當(dāng)時(shí)老師把金魚(yú)扔到了垃圾桶中，就不可能發(fā)生以后的故事。在這里，教師的語(yǔ)言很好地與孩子產(chǎn)生了互動(dòng)。開(kāi)始是由教師開(kāi)啟的互動(dòng)，帶領(lǐng)孩子把小金魚(yú)埋在泥土里，接著是幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)，由蚯蚓引發(fā)了一系列的活動(dòng)。這些互動(dòng)都是平行模式的互動(dòng)，教師不再是師幼互動(dòng)的主要開(kāi)啟者和主要控制者。生成的系列活動(dòng)，真正體現(xiàn)了朱家雄教授提出的“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓教師的教學(xué)有意義”的觀點(diǎn)，在互動(dòng)的過(guò)程中我們看到了孩子成長(zhǎng)的軌跡。
案例反思：
形象的語(yǔ)言，能將枯躁的說(shuō)教變成孩子生動(dòng)的感受；具有情感的語(yǔ)言，能感染孩子，陶冶他們的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引孩子，激發(fā)他們探求。生動(dòng)形象、清楚有力、富于激情和感染力的語(yǔ)言，給予孩子的是高遠(yuǎn)的藍(lán)天、清鮮的空氣，多么美妙的境界——這就是語(yǔ)言的魅力。有魅力的語(yǔ)言不是刻意追求的，而是自然流露，這就要求老師注重學(xué)習(xí)和積累，充實(shí)自身的內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的不斷提高。給語(yǔ)言抹上豐富的人文色彩，讓語(yǔ)言充滿魅力，我們的教育必將成功，我們的生活定能精彩！
案例一：綜合活動(dòng)——中秋節(jié)（中班）
孩子們投入地用橡皮泥做著月餅，這時(shí)笑笑等孩子情緒激動(dòng)起來(lái)，邊做邊大聲地講話。陸老師走到安靜操作的一邊，做了一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，“這里的月餅好香呀！”，又走到講話孩子的身邊，“這里的月餅不衛(wèi)生，是不合格產(chǎn)品，因?yàn)槟銈兊目谒舻皆嘛炆狭恕！毙πΣ缓靡馑嫉赝鲁錾囝^，作了個(gè)鬼臉，認(rèn)真地做起了月餅。
月月是個(gè)內(nèi)向的孩子，她做了幾個(gè)小小的月餅，展評(píng)時(shí)，旁邊的孩子說(shuō)：“這個(gè)月餅太小了，不像月餅，不好看?！痹略侣?tīng)了不高興了。陸老師見(jiàn)后問(wèn)：“月月，是不是現(xiàn)在的月餅太大，你一次吃不完一個(gè)?！痹略侣?tīng)了連連點(diǎn)頭?！霸略略O(shè)計(jì)師真了不起，設(shè)計(jì)了小巧的月餅，以后商店里有了這種月餅，顧客會(huì)感謝你的?！?BR> 收歸材料時(shí)，陸老師說(shuō)：“請(qǐng)小工人把月餅放入小烘箱（每人一個(gè)橡皮泥盒子），再放入大烘箱（放橡皮泥的柜子）。孩子們很快收歸好了橡皮泥。
案例二：小金魚(yú)死了（小班）
早上入園，浩浩跑過(guò)來(lái)告訴老師：“老師，一條小金魚(yú)死了。”明明說(shuō)：“快把它扔到垃圾桶里，我媽媽說(shuō)過(guò)小金魚(yú)死了會(huì)臭的?！狈独蠋煱研〗痿~(yú)撈起來(lái)，用紙包好，對(duì)孩子們說(shuō)：“走，我們把魚(yú)埋在花園里，讓魚(yú)慢慢地化成泥土中的養(yǎng)份，花兒會(huì)長(zhǎng)得更漂亮。”過(guò)了幾天，浩浩好奇地對(duì)范老師說(shuō)：“蚯蚓在泥土中怎么沒(méi)有化成養(yǎng)份呢？” 范老師開(kāi)始一愣，馬上想起了小金魚(yú)的事，就向浩浩了解情況，原來(lái)浩浩和爸爸去釣魚(yú)，看到爸爸把蚯蚓放在泥土里。范老師高興地抱住浩浩，親切地說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的寶寶，蚯蚓是生活在泥土中的，泥土是它的家呀，蚯蚓在泥土中鉆來(lái)鉆去，可開(kāi)心了。魚(yú)兒的家在哪里？你們一定知道吧?！薄澳囚~(yú)兒在它的家里怎么會(huì)死掉呢？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。于是范老師引導(dǎo)孩子們生成了系列活動(dòng)——《可愛(ài)的小魚(yú)》，通過(guò)多種活動(dòng)，孩子們初步知道了魚(yú)兒的外形特征及生活習(xí)性。
案例三：下小雨了（大班）
自主游戲時(shí)間到了，窗外小雨還在“滴嗒、滴嗒”地下著，有的拿著玩具不知不覺(jué)玩到了門(mén)口，有的竟然站在窗口望著小雨點(diǎn)落下來(lái)。陳老師看著孩子們的表情與舉動(dòng)，想了一下說(shuō)：“換上你們的雨鞋，撐開(kāi)你們的∩?，到宛A婧托∮曜鲇蝸釩傘！焙⒆用腔逗羧岡酒鵠礎(chǔ)Ｓ械男朔艿匱銎鸚×?，张大嘴巴，让雨甸澴螤繐]械撓昧Φ夭茸諾厴系乃ζ鴝潿淥?。有的仔细观察着树叶、花瓣上晶莹的水謾?！⒆用薔∏櫚卦謨曛墟蟻貳Ｕ饈背呂鮮λ擔(dān)骸澳忝強(qiáng)穆穡俏頤前迅詹諾目燉忠豢袒呂矗此托∮甑愕撓蝸紛鈑腥?。”孩子们动作褩U俚鼗氐澆淌搖?BR> 案例分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！比粘＝逃虒W(xué)中，教師要給語(yǔ)言抹上一點(diǎn)色彩，讓語(yǔ)言更絢麗、更燦爛。
一、抹上尊重的色彩，讓心靈沐浴陽(yáng)光。
面對(duì)孩子們操作時(shí)的大聲講話，陸教師用月餅不衛(wèi)生來(lái)提醒孩子們。當(dāng)月月的小月餅受到同伴的嘲笑時(shí)，教師及時(shí)給月月解了圍。在這里，讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何體面地維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，幽默而又智慧地處理孩子的過(guò)失。在這里，讓我們看到了幼兒教育充滿陽(yáng)光，充滿關(guān)愛(ài)。沒(méi)有了簡(jiǎn)單的說(shuō)教，沒(méi)有了粗暴的懲罰。成功的教育總是充滿愛(ài)的教育，尊重?zé)o價(jià)，寬容無(wú)價(jià)。
二、抹上智慧的色彩，讓思維閃爍火花。
馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！苯逃顒?dòng)中，教師敏銳的教育機(jī)智，能使教育活動(dòng)取得的效果。
案例中，教師對(duì)“月月事件”的處理，既保護(hù)了一個(gè)弱小孩子的自尊，又激勵(lì)了孩子的創(chuàng)造性。我想，在日常教育中，教師巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)，會(huì)激活孩子的想象，發(fā)展孩子的個(gè)性，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。能讓孩子的心靈永遠(yuǎn)沐浴在教師溫暖的言語(yǔ)中。
小烘箱、大烘箱，多么形象的比喻，孩子們?cè)谌の吨叙B(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)，這比大聲的說(shuō)教有效千倍，這里充分展現(xiàn)了教師的語(yǔ)言魅力。
雨中游戲滿足了孩子求知的欲望，為孩子感知自然界五彩繽紛的現(xiàn)象提供了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，而且抓住了教育的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，恰到好處。教師沒(méi)有提過(guò)多的要求和規(guī)則，孩子們的思維火花卻被激活了。回到教室孩子們還沉浸在剛才的新鮮體驗(yàn)中，大家自由地張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作著美麗的故事。
三、抹上互動(dòng)的色彩，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。
教師對(duì)小金魚(yú)的處理，一方面體現(xiàn)了教師注重環(huán)境教育，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)憐之情，在幼小的心靈中播下了善良、關(guān)愛(ài)的種子。如果當(dāng)時(shí)老師把金魚(yú)扔到了垃圾桶中，就不可能發(fā)生以后的故事。在這里，教師的語(yǔ)言很好地與孩子產(chǎn)生了互動(dòng)。開(kāi)始是由教師開(kāi)啟的互動(dòng)，帶領(lǐng)孩子把小金魚(yú)埋在泥土里，接著是幼兒開(kāi)啟的互動(dòng)，由蚯蚓引發(fā)了一系列的活動(dòng)。這些互動(dòng)都是平行模式的互動(dòng)，教師不再是師幼互動(dòng)的主要開(kāi)啟者和主要控制者。生成的系列活動(dòng)，真正體現(xiàn)了朱家雄教授提出的“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓教師的教學(xué)有意義”的觀點(diǎn)，在互動(dòng)的過(guò)程中我們看到了孩子成長(zhǎng)的軌跡。
案例反思：
形象的語(yǔ)言，能將枯躁的說(shuō)教變成孩子生動(dòng)的感受；具有情感的語(yǔ)言，能感染孩子，陶冶他們的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引孩子，激發(fā)他們探求。生動(dòng)形象、清楚有力、富于激情和感染力的語(yǔ)言，給予孩子的是高遠(yuǎn)的藍(lán)天、清鮮的空氣，多么美妙的境界——這就是語(yǔ)言的魅力。有魅力的語(yǔ)言不是刻意追求的，而是自然流露，這就要求老師注重學(xué)習(xí)和積累，充實(shí)自身的內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的不斷提高。給語(yǔ)言抹上豐富的人文色彩，讓語(yǔ)言充滿魅力，我們的教育必將成功，我們的生活定能精彩！