關(guān)鍵詞：策略 直接興趣 間接興趣
內(nèi)容摘要：
1、發(fā)現(xiàn)幼兒直接興趣的策略：“聞”其聲，“順”其趣；“察”其色，“引”其趣；“追”其行，“延”其趣；“解”其道，“展”其趣。
2、激發(fā)幼兒的間接興趣的策略：“情境性”、“真實(shí)性”“挑戰(zhàn)性”“選擇性”“探究性”“智慧性”和“審美性”。
“興趣”是孩子們不斷地探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的不竭源泉，是開展各種活動(dòng)的前提和保障。興趣有直接興趣和間接興趣之分。如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣與培養(yǎng)幼兒的間接興趣，是幼教工作者需要探討的一個(gè)課題。在此你自己的一些探索談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒直接興趣的策略。
直接興趣是指幼兒對(duì)活動(dòng)或事物本身的興趣。幼兒天生好奇，他們幼小的心靈對(duì)這個(gè)“廣遼而神秘”的世界處處充滿了探究的興趣和熱情。然而，這種“興趣和熱情”的表達(dá)方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人所忽視甚而不理解（盡管我們成人也是從孩提時(shí)代走過來，但小時(shí)侯由于被嚴(yán)重管束所受的種種“苦難”已隨著時(shí)間的推移被大多數(shù)人遺忘）。作為幼教工作者的我們，要時(shí)時(shí)憶起并“聆聽”自己孩提時(shí)代的心聲，用一種“童年”的心態(tài)去“觀察”孩子、“體驗(yàn)”孩子、“認(rèn)同”孩子，由此發(fā)現(xiàn)和滿足他們的興趣，并引導(dǎo)他們從興趣中獲益。正是本著這樣的指導(dǎo)思想，我們總結(jié)了以下一些策略：
1、“聞”其聲，“順”其趣。這是教師在組織活動(dòng)時(shí)，善于傾聽并用心傾聽孩子們相互之間的對(duì)話、討論或?qū)δ骋患虑榈臓?zhēng)論、辯解、質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并“順”著這一興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究的策略。如在參觀江邊碼頭活動(dòng)中，孩子們一路興高采烈地來到渡口，有次序地站在浮橋上，教師開始讓幼兒觀察江邊的景色，發(fā)問和講解有關(guān)浮橋、錨的問題。這時(shí)從對(duì)岸遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一艘小客輪，教師把孩子們的視線引過去，要求幼兒觀察小客輪，有孩子議論開了，“船上有個(gè)人是去摘葡萄的”“你怎么知道”“你看他背著簍子”“不對(duì)，他是去采茶的，因?yàn)閸u上有茶園”“島上也有葡萄園”“有一個(gè)人看上去很焦急，他在忙什么呢”“……”“看，有一艘大輪船對(duì)著它駛過來了，要撞上了！”“才不會(huì)呢，他不能慢一點(diǎn)嗎”“快看，要撞上了——咦！怎么都沒事呢？！”“……”一大群孩子就這幾個(gè)問題興趣昂然地爭(zhēng)論開了，而此時(shí)，教師正忙著指導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)船上的救生圈，眼看孩子們注意力不集中而有點(diǎn)焦急……
以上活動(dòng)中，教師如果能夠在組織教學(xué)的過程中，注意觀察并傾聽孩子們的談話，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而引出許多有意義的研究課題。如當(dāng)孩子們談?wù)摗斑@個(gè)人去干什么”“她是去摘葡萄”“采茶”時(shí)，教師可以及時(shí)接過話頭“你怎么知道她是去摘葡萄（采茶）呢？”引著孩子們繼續(xù)討論下去。這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒的注意力，還可以生成新的教學(xué)主題如“葡萄園”“茶園”等教育活動(dòng)，以進(jìn)一步拓展幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。
2、“察”其色，“引”其趣。實(shí)踐證明幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)常常注意力不集中、神色渙散。因此活動(dòng)中教師應(yīng)密切注意觀察幼兒的表情和神色，同時(shí)洞察幼兒的心思及行為背后的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)著他們自己尋找到活動(dòng)的樂趣。如晨間鍛煉時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)原先感興趣的“烏龜爬”活動(dòng)不再有熱情了，他們背著“龜殼”站在原地東張西望，又舍不得放下“龜殼”去做其他活動(dòng)，便靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)孩子們自己思考并創(chuàng)設(shè)了烏龜活動(dòng)的有趣“情境”。于是一幫“小烏龜”爬過“青草地”、繞過“小樹林”、游過“小河灣”給好朋友送“面粉”，玩得興高采烈，不亦樂乎，還吸引了不少其他幼兒來參加這一活動(dòng)。
由于受創(chuàng)設(shè)“情境”的啟發(fā)，后來孩子們?cè)谟螒蛑杏帧疤碛图哟住钡貏?chuàng)編了許多“情節(jié)”：“烏龜”在爬過“青草地”時(shí)遇見了“小兔”，于是就開始了“龜兔賽跑”；烏龜過河時(shí)，救起了一只落水的“小雞”，“小兔子”沒法過“河”，自己到附近找了一塊木板趟過“河”……孩子們的想象和創(chuàng)意在這個(gè)過程中得到盡情顯現(xiàn)。后，隨著幼兒興趣的引發(fā)，“烏龜和他們的小伙伴們”系列主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。
3、“追”其行，“延”其趣。是教師追蹤幼兒的行為發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并延展幼兒的興趣而生成教育活動(dòng)的一種行為策略。教師應(yīng)對(duì)幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對(duì)其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤。追蹤幼兒行為的過程會(huì)有意想不到的收獲，同時(shí)也會(huì)幫助教師捕捉到“生成”教育活動(dòng)的契機(jī)。如課間自由活動(dòng)結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)幾位小朋友手里捧著“可惡的小蟲子”回到活動(dòng)室，正想批評(píng)之際，忽然發(fā)現(xiàn)許多孩子渴求的眼神，便問：“這些‘東西’是哪里來的”，才知道自由活動(dòng)時(shí)，許多孩子在草地上忙著研究的就是這個(gè)，于是應(yīng)孩子們的要求，《可愛的西瓜蟲》主題活動(dòng)誕生了……
4、“解”其道，“展”其趣。是教師在教育活動(dòng)中，為了遵循幼兒思維的流暢性，引導(dǎo)幼兒興趣的拓展并使他們能夠從中獲益而生成活動(dòng)的一種技術(shù)策略。如在“認(rèn)識(shí)電”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的程序，首先讓幼兒操作電動(dòng)玩具，接著修理壞的電動(dòng)玩具，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)電池有電、電流有方向性的道理。過后就可以讓幼兒展開想象“我發(fā)明的電器是什么樣子的”及使用電的安全常識(shí)……然而，孩子們?cè)谛蘩韷耐婢邥r(shí)卻向老師提出了這樣的質(zhì)疑：“是不是只要裝對(duì)了電池，玩具就能動(dòng)起來？”面對(duì)全班幼兒頓時(shí)增大了的眼睛，教師楞了一下，原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路已完全被打斷，機(jī)靈的老師頓時(shí)靈光一閃，帶者懷疑的眼神說道“是呀，究竟會(huì)不會(huì)這樣呢，小朋友，你們能告訴老師嗎？”問題又彈了回來。幼兒的興致頓時(shí)高漲起來，他們熱烈地討論，有的說這，有的說那，爭(zhēng)得面紅耳赤。教師仔細(xì)觀察和聆聽了他們的討論，并把答案分別記錄在黑板上，究竟誰的正確？帶著疑問，孩子們拆開玩具又開始認(rèn)真研究起來……
這個(gè)活動(dòng)，教師為了幫助幼兒“揭開”“謎底”，在完全拋開原有教學(xué)思路的同時(shí)，把幼兒的興趣演變成一個(gè)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、自己尋找解決問題的途徑、自己研究解決問題的過程。在不知不覺中把幼兒一個(gè)小小的興趣“焦點(diǎn)”拓展成為一個(gè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程，從而使幼兒的興趣變成了使他們能夠終身收益的“能量”源泉。
二、培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣的策略。
間接興趣指幼兒通過活動(dòng)，不斷獲得求知的充足與成功的歡樂而引發(fā)進(jìn)一步探究或求知的欲望的過程。如果說，直接興趣是兒童的一種生命本能②，是一種“不自覺”，那么，如何促使學(xué)前兒童由這種“本能”、“不自覺”向“意識(shí)” 的、“自覺” 的 “內(nèi)在的”間接興趣的過渡或轉(zhuǎn)移呢？我們認(rèn)為：教師“預(yù)設(shè)”適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的各種活動(dòng)，針對(duì)幼兒的興趣具有“直接性”的特點(diǎn)，通過使用多種策略，使“有趣的內(nèi)容”“環(huán)抱”“無趣的內(nèi)容”，從而幫助其增長(zhǎng)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，這也是一種好辦法。
1、“情趣性”策略。是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng)情境，使他們?cè)凇吧砼R其境”的活動(dòng)氛圍中產(chǎn)生興趣的方法、手段。大量實(shí)踐表明：幼兒對(duì)富有情境和趣味的活動(dòng)感興趣。這種活動(dòng)因其本身具有的生動(dòng)、直觀、形象、可感觸、富于變化而易于吸引他們。如想讓幼兒對(duì)看圖解感興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)有一定情境的“尋寶”探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒向一位探險(xiǎn)家那樣，爬過“山地”、趟過“小溪”、走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，后尋得“寶貝”。這樣的活動(dòng)當(dāng)然要比教師單純的看圖講解要好得多。
教師在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：
①應(yīng)賦予情境動(dòng)態(tài)的特征，使其充滿趣味性。如上案例中，教師雖在活動(dòng)之前為幼兒準(zhǔn)備了游戲的材料，也設(shè)置了一定的情境，但如果這種情境沒有變化，孩子們的興趣也將會(huì)逐漸減退，教師應(yīng)及時(shí)捕捉到幼兒的變化，適當(dāng)添置或更變活動(dòng)的情境，使情境在動(dòng)態(tài)的變化中富有趣味，活動(dòng)才能持續(xù)深入下去。
②考慮情境中“冒險(xiǎn)”與“安全”的雙重因素。教師設(shè)置的情境應(yīng)具有一定的“冒險(xiǎn)性”（不是冒肢體或生命之險(xiǎn)，而是冒能力達(dá)到之險(xiǎn)，）以能夠提高幼兒各方面的能力、磨煉幼兒的意志。同時(shí)又要注意情境應(yīng)是絕對(duì)安全的，不能對(duì)幼兒造成人身傷害。
③大自然、大社會(huì)就是好的、“動(dòng)態(tài)”的情境，具有感染兒童心靈的力量。自然現(xiàn)象與事物，如風(fēng)雨雷電、雪霜冰雹、四季變化、植物的繁榮與枯萎、山澗流水、飛禽鳥蟲等構(gòu)成了大自然五彩多姿的“情境”，這些“情境”都可成為幼兒活動(dòng)的“提材”；人創(chuàng)造出的各式各樣的“社會(huì)物”加上人本身的“風(fēng)景”，也構(gòu)成了人類社會(huì)獨(dú)特“情境”?！白匀弧焙汀吧鐣?huì)”縱橫交織，形成了更加絢麗多姿的“大自然大社會(huì)”的博大“情境”③，因此，遠(yuǎn)足、郊游、參觀、探訪、旅游等都是幼兒感興趣的活動(dòng)。
內(nèi)容摘要：
1、發(fā)現(xiàn)幼兒直接興趣的策略：“聞”其聲，“順”其趣；“察”其色，“引”其趣；“追”其行，“延”其趣；“解”其道，“展”其趣。
2、激發(fā)幼兒的間接興趣的策略：“情境性”、“真實(shí)性”“挑戰(zhàn)性”“選擇性”“探究性”“智慧性”和“審美性”。
“興趣”是孩子們不斷地探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的不竭源泉，是開展各種活動(dòng)的前提和保障。興趣有直接興趣和間接興趣之分。如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣與培養(yǎng)幼兒的間接興趣，是幼教工作者需要探討的一個(gè)課題。在此你自己的一些探索談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒直接興趣的策略。
直接興趣是指幼兒對(duì)活動(dòng)或事物本身的興趣。幼兒天生好奇，他們幼小的心靈對(duì)這個(gè)“廣遼而神秘”的世界處處充滿了探究的興趣和熱情。然而，這種“興趣和熱情”的表達(dá)方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人所忽視甚而不理解（盡管我們成人也是從孩提時(shí)代走過來，但小時(shí)侯由于被嚴(yán)重管束所受的種種“苦難”已隨著時(shí)間的推移被大多數(shù)人遺忘）。作為幼教工作者的我們，要時(shí)時(shí)憶起并“聆聽”自己孩提時(shí)代的心聲，用一種“童年”的心態(tài)去“觀察”孩子、“體驗(yàn)”孩子、“認(rèn)同”孩子，由此發(fā)現(xiàn)和滿足他們的興趣，并引導(dǎo)他們從興趣中獲益。正是本著這樣的指導(dǎo)思想，我們總結(jié)了以下一些策略：
1、“聞”其聲，“順”其趣。這是教師在組織活動(dòng)時(shí)，善于傾聽并用心傾聽孩子們相互之間的對(duì)話、討論或?qū)δ骋患虑榈臓?zhēng)論、辯解、質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并“順”著這一興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究的策略。如在參觀江邊碼頭活動(dòng)中，孩子們一路興高采烈地來到渡口，有次序地站在浮橋上，教師開始讓幼兒觀察江邊的景色，發(fā)問和講解有關(guān)浮橋、錨的問題。這時(shí)從對(duì)岸遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一艘小客輪，教師把孩子們的視線引過去，要求幼兒觀察小客輪，有孩子議論開了，“船上有個(gè)人是去摘葡萄的”“你怎么知道”“你看他背著簍子”“不對(duì)，他是去采茶的，因?yàn)閸u上有茶園”“島上也有葡萄園”“有一個(gè)人看上去很焦急，他在忙什么呢”“……”“看，有一艘大輪船對(duì)著它駛過來了，要撞上了！”“才不會(huì)呢，他不能慢一點(diǎn)嗎”“快看，要撞上了——咦！怎么都沒事呢？！”“……”一大群孩子就這幾個(gè)問題興趣昂然地爭(zhēng)論開了，而此時(shí)，教師正忙著指導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)船上的救生圈，眼看孩子們注意力不集中而有點(diǎn)焦急……
以上活動(dòng)中，教師如果能夠在組織教學(xué)的過程中，注意觀察并傾聽孩子們的談話，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，從而引出許多有意義的研究課題。如當(dāng)孩子們談?wù)摗斑@個(gè)人去干什么”“她是去摘葡萄”“采茶”時(shí)，教師可以及時(shí)接過話頭“你怎么知道她是去摘葡萄（采茶）呢？”引著孩子們繼續(xù)討論下去。這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒的注意力，還可以生成新的教學(xué)主題如“葡萄園”“茶園”等教育活動(dòng)，以進(jìn)一步拓展幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。
2、“察”其色，“引”其趣。實(shí)踐證明幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)常常注意力不集中、神色渙散。因此活動(dòng)中教師應(yīng)密切注意觀察幼兒的表情和神色，同時(shí)洞察幼兒的心思及行為背后的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)著他們自己尋找到活動(dòng)的樂趣。如晨間鍛煉時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)原先感興趣的“烏龜爬”活動(dòng)不再有熱情了，他們背著“龜殼”站在原地東張西望，又舍不得放下“龜殼”去做其他活動(dòng)，便靈機(jī)一動(dòng)，啟發(fā)孩子們自己思考并創(chuàng)設(shè)了烏龜活動(dòng)的有趣“情境”。于是一幫“小烏龜”爬過“青草地”、繞過“小樹林”、游過“小河灣”給好朋友送“面粉”，玩得興高采烈，不亦樂乎，還吸引了不少其他幼兒來參加這一活動(dòng)。
由于受創(chuàng)設(shè)“情境”的啟發(fā)，后來孩子們?cè)谟螒蛑杏帧疤碛图哟住钡貏?chuàng)編了許多“情節(jié)”：“烏龜”在爬過“青草地”時(shí)遇見了“小兔”，于是就開始了“龜兔賽跑”；烏龜過河時(shí)，救起了一只落水的“小雞”，“小兔子”沒法過“河”，自己到附近找了一塊木板趟過“河”……孩子們的想象和創(chuàng)意在這個(gè)過程中得到盡情顯現(xiàn)。后，隨著幼兒興趣的引發(fā)，“烏龜和他們的小伙伴們”系列主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。
3、“追”其行，“延”其趣。是教師追蹤幼兒的行為發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并延展幼兒的興趣而生成教育活動(dòng)的一種行為策略。教師應(yīng)對(duì)幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對(duì)其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤。追蹤幼兒行為的過程會(huì)有意想不到的收獲，同時(shí)也會(huì)幫助教師捕捉到“生成”教育活動(dòng)的契機(jī)。如課間自由活動(dòng)結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)幾位小朋友手里捧著“可惡的小蟲子”回到活動(dòng)室，正想批評(píng)之際，忽然發(fā)現(xiàn)許多孩子渴求的眼神，便問：“這些‘東西’是哪里來的”，才知道自由活動(dòng)時(shí)，許多孩子在草地上忙著研究的就是這個(gè)，于是應(yīng)孩子們的要求，《可愛的西瓜蟲》主題活動(dòng)誕生了……
4、“解”其道，“展”其趣。是教師在教育活動(dòng)中，為了遵循幼兒思維的流暢性，引導(dǎo)幼兒興趣的拓展并使他們能夠從中獲益而生成活動(dòng)的一種技術(shù)策略。如在“認(rèn)識(shí)電”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了這樣的程序，首先讓幼兒操作電動(dòng)玩具，接著修理壞的電動(dòng)玩具，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)電池有電、電流有方向性的道理。過后就可以讓幼兒展開想象“我發(fā)明的電器是什么樣子的”及使用電的安全常識(shí)……然而，孩子們?cè)谛蘩韷耐婢邥r(shí)卻向老師提出了這樣的質(zhì)疑：“是不是只要裝對(duì)了電池，玩具就能動(dòng)起來？”面對(duì)全班幼兒頓時(shí)增大了的眼睛，教師楞了一下，原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路已完全被打斷，機(jī)靈的老師頓時(shí)靈光一閃，帶者懷疑的眼神說道“是呀，究竟會(huì)不會(huì)這樣呢，小朋友，你們能告訴老師嗎？”問題又彈了回來。幼兒的興致頓時(shí)高漲起來，他們熱烈地討論，有的說這，有的說那，爭(zhēng)得面紅耳赤。教師仔細(xì)觀察和聆聽了他們的討論，并把答案分別記錄在黑板上，究竟誰的正確？帶著疑問，孩子們拆開玩具又開始認(rèn)真研究起來……
這個(gè)活動(dòng)，教師為了幫助幼兒“揭開”“謎底”，在完全拋開原有教學(xué)思路的同時(shí)，把幼兒的興趣演變成一個(gè)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、自己尋找解決問題的途徑、自己研究解決問題的過程。在不知不覺中把幼兒一個(gè)小小的興趣“焦點(diǎn)”拓展成為一個(gè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程，從而使幼兒的興趣變成了使他們能夠終身收益的“能量”源泉。
二、培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣的策略。
間接興趣指幼兒通過活動(dòng)，不斷獲得求知的充足與成功的歡樂而引發(fā)進(jìn)一步探究或求知的欲望的過程。如果說，直接興趣是兒童的一種生命本能②，是一種“不自覺”，那么，如何促使學(xué)前兒童由這種“本能”、“不自覺”向“意識(shí)” 的、“自覺” 的 “內(nèi)在的”間接興趣的過渡或轉(zhuǎn)移呢？我們認(rèn)為：教師“預(yù)設(shè)”適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的各種活動(dòng)，針對(duì)幼兒的興趣具有“直接性”的特點(diǎn)，通過使用多種策略，使“有趣的內(nèi)容”“環(huán)抱”“無趣的內(nèi)容”，從而幫助其增長(zhǎng)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)，這也是一種好辦法。
1、“情趣性”策略。是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng)情境，使他們?cè)凇吧砼R其境”的活動(dòng)氛圍中產(chǎn)生興趣的方法、手段。大量實(shí)踐表明：幼兒對(duì)富有情境和趣味的活動(dòng)感興趣。這種活動(dòng)因其本身具有的生動(dòng)、直觀、形象、可感觸、富于變化而易于吸引他們。如想讓幼兒對(duì)看圖解感興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)有一定情境的“尋寶”探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒向一位探險(xiǎn)家那樣，爬過“山地”、趟過“小溪”、走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，后尋得“寶貝”。這樣的活動(dòng)當(dāng)然要比教師單純的看圖講解要好得多。
教師在設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：
①應(yīng)賦予情境動(dòng)態(tài)的特征，使其充滿趣味性。如上案例中，教師雖在活動(dòng)之前為幼兒準(zhǔn)備了游戲的材料，也設(shè)置了一定的情境，但如果這種情境沒有變化，孩子們的興趣也將會(huì)逐漸減退，教師應(yīng)及時(shí)捕捉到幼兒的變化，適當(dāng)添置或更變活動(dòng)的情境，使情境在動(dòng)態(tài)的變化中富有趣味，活動(dòng)才能持續(xù)深入下去。
②考慮情境中“冒險(xiǎn)”與“安全”的雙重因素。教師設(shè)置的情境應(yīng)具有一定的“冒險(xiǎn)性”（不是冒肢體或生命之險(xiǎn)，而是冒能力達(dá)到之險(xiǎn)，）以能夠提高幼兒各方面的能力、磨煉幼兒的意志。同時(shí)又要注意情境應(yīng)是絕對(duì)安全的，不能對(duì)幼兒造成人身傷害。
③大自然、大社會(huì)就是好的、“動(dòng)態(tài)”的情境，具有感染兒童心靈的力量。自然現(xiàn)象與事物，如風(fēng)雨雷電、雪霜冰雹、四季變化、植物的繁榮與枯萎、山澗流水、飛禽鳥蟲等構(gòu)成了大自然五彩多姿的“情境”，這些“情境”都可成為幼兒活動(dòng)的“提材”；人創(chuàng)造出的各式各樣的“社會(huì)物”加上人本身的“風(fēng)景”，也構(gòu)成了人類社會(huì)獨(dú)特“情境”?！白匀弧焙汀吧鐣?huì)”縱橫交織，形成了更加絢麗多姿的“大自然大社會(huì)”的博大“情境”③，因此，遠(yuǎn)足、郊游、參觀、探訪、旅游等都是幼兒感興趣的活動(dòng)。