主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒可以從以下幾個(gè)方面判斷：積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程、獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征:
狀態(tài)---積極主動(dòng)的情緒狀態(tài).
方式---相互作用的學(xué)習(xí)方式.
結(jié)果---獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).
1、 積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)
積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和首要條件，活動(dòng)前的情緒調(diào)動(dòng)能夠使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，而活動(dòng)中的幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的維系，則是活動(dòng)有效性的重要保證。在各種活動(dòng)中，教師都要運(yùn)用自己的教育策略與技巧，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。研究發(fā)現(xiàn)，保證良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)是一種具有中等情緒強(qiáng)度的情緒狀態(tài)。過(guò)度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學(xué)習(xí)。因此，幼兒為活動(dòng)內(nèi)容所吸引，專注而投入，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的重要指標(biāo)。
積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)：
對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣,有需求.
專心而投入.
圍繞著任?積極尋找各種有效的辦法和解決問(wèn)題的途徑.
2、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程
幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程首先體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說(shuō)按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒的活動(dòng)無(wú)論是生成的或預(yù)設(shè)的，只要其展開和發(fā)展的進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式適合幼兒，為幼兒積極采納和使用，就可以說(shuō)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。
其次，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程還體現(xiàn)在用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒而言，相互作用的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在外部與內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面。外部的相互作用主要表現(xiàn)為幼兒與環(huán)境（人與物）的相互作用，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間。幼兒與材料的相互作用增進(jìn)著幼兒的物理、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)；而幼兒與人（幼兒同伴、教師、其他成人）的相互作用增進(jìn)著幼兒的人際與社會(huì)、語(yǔ)言等方面的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)幼兒是在與人和物的不斷互動(dòng)中學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的。
相互作用的學(xué)習(xí)方式：
幼兒與環(huán)境(人和物)的相互作用---外部的相互作用.
幼兒操作物體
幼兒與人接觸
幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用---內(nèi)部思維/心智的相互作用
而發(fā)生在內(nèi)部的相互作用主要是通過(guò)結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，其不斷獲得的新操作結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)會(huì)與已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)形成對(duì)照，這事實(shí)上是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用，是發(fā)生在內(nèi)部的思維與心智的相互作用。相互作用的結(jié)果呈現(xiàn)出以下三種形式：第一種結(jié)果是強(qiáng)化——強(qiáng)化往往發(fā)生在幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)一致時(shí)，新情境下相同的結(jié)果會(huì)使幼兒更堅(jiān)定原有的認(rèn)識(shí)；第二種結(jié)果是豐富、擴(kuò)展/修正與完善——這種結(jié)果往往發(fā)生在新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)部分一致時(shí)，相同的部分得到強(qiáng)化，不同的部分成為擴(kuò)展和補(bǔ)充；第三種結(jié)果是重建——這種結(jié)果發(fā)生在新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)完全不一致時(shí)，新的認(rèn)識(shí)完全駁斥和*了原有的認(rèn)識(shí)。結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)成為新的活動(dòng)結(jié)果和新認(rèn)識(shí)對(duì)原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)整和主動(dòng)修正、甚至重建。
3、 獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
由于幼兒獲得的認(rèn)識(shí)不是來(lái)自于教師由外向內(nèi)的傳遞，而是幼兒經(jīng)過(guò)了自己發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過(guò)程，因此是幼兒真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
以上關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)基本特征的認(rèn)識(shí)是我們判斷主動(dòng)學(xué)習(xí)者的基本標(biāo)準(zhǔn)。
主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征:
狀態(tài)---積極主動(dòng)的情緒狀態(tài).
方式---相互作用的學(xué)習(xí)方式.
結(jié)果---獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).
1、 積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)
積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提和首要條件，活動(dòng)前的情緒調(diào)動(dòng)能夠使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，而活動(dòng)中的幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的維系，則是活動(dòng)有效性的重要保證。在各種活動(dòng)中，教師都要運(yùn)用自己的教育策略與技巧，使幼兒處于積極良好的情緒狀態(tài)之中。研究發(fā)現(xiàn)，保證良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)是一種具有中等情緒強(qiáng)度的情緒狀態(tài)。過(guò)度的興奮和較低落的情緒狀態(tài)都不利于有效的學(xué)習(xí)。因此，幼兒為活動(dòng)內(nèi)容所吸引，專注而投入，是從幼兒外顯行為判斷幼兒積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)的重要指標(biāo)。
積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)：
對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣,有需求.
專心而投入.
圍繞著任?積極尋找各種有效的辦法和解決問(wèn)題的途徑.
2、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程
幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程首先體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說(shuō)按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，幼兒的活動(dòng)無(wú)論是生成的或預(yù)設(shè)的，只要其展開和發(fā)展的進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式適合幼兒，為幼兒積極采納和使用，就可以說(shuō)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。
其次，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程還體現(xiàn)在用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒而言，相互作用的學(xué)習(xí)方式主要發(fā)生在外部與內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面。外部的相互作用主要表現(xiàn)為幼兒與環(huán)境（人與物）的相互作用，這種相互作用往往發(fā)生在幼兒與材料之間、幼兒與人之間。幼兒與材料的相互作用增進(jìn)著幼兒的物理、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)；而幼兒與人（幼兒同伴、教師、其他成人）的相互作用增進(jìn)著幼兒的人際與社會(huì)、語(yǔ)言等方面的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)幼兒是在與人和物的不斷互動(dòng)中學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的。
相互作用的學(xué)習(xí)方式：
幼兒與環(huán)境(人和物)的相互作用---外部的相互作用.
幼兒操作物體
幼兒與人接觸
幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用---內(nèi)部思維/心智的相互作用
而發(fā)生在內(nèi)部的相互作用主要是通過(guò)結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，其不斷獲得的新操作結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)會(huì)與已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)形成對(duì)照，這事實(shí)上是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的相互作用，是發(fā)生在內(nèi)部的思維與心智的相互作用。相互作用的結(jié)果呈現(xiàn)出以下三種形式：第一種結(jié)果是強(qiáng)化——強(qiáng)化往往發(fā)生在幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)一致時(shí)，新情境下相同的結(jié)果會(huì)使幼兒更堅(jiān)定原有的認(rèn)識(shí)；第二種結(jié)果是豐富、擴(kuò)展/修正與完善——這種結(jié)果往往發(fā)生在新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)部分一致時(shí)，相同的部分得到強(qiáng)化，不同的部分成為擴(kuò)展和補(bǔ)充；第三種結(jié)果是重建——這種結(jié)果發(fā)生在新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)完全不一致時(shí)，新的認(rèn)識(shí)完全駁斥和*了原有的認(rèn)識(shí)。結(jié)果反饋式的學(xué)習(xí)方式使得幼兒的學(xué)習(xí)成為新的活動(dòng)結(jié)果和新認(rèn)識(shí)對(duì)原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)整和主動(dòng)修正、甚至重建。
3、 獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
由于幼兒獲得的認(rèn)識(shí)不是來(lái)自于教師由外向內(nèi)的傳遞，而是幼兒經(jīng)過(guò)了自己發(fā)生在內(nèi)部的建構(gòu)過(guò)程，因此是幼兒真正理解和內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
以上關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)基本特征的認(rèn)識(shí)是我們判斷主動(dòng)學(xué)習(xí)者的基本標(biāo)準(zhǔn)。