整理柜格，這原本是保育員老師工作中一項(xiàng)很普通的內(nèi)容，多年來(lái)，沒(méi)有過(guò)爭(zhēng)議，老師們每天都在不辭辛苦地幫助孩子們做著整理，孩子們也理所當(dāng)然地享受著這樣的幫助。隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試……”的學(xué)習(xí)和思考，我們逐漸認(rèn)識(shí)到在一日生活中蘊(yùn)含著許多促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些看似平常的生活環(huán)節(jié)將會(huì)成為一個(gè)個(gè)寶貴的教育資源和機(jī)會(huì)。
我們決定從“整理柜格”這個(gè)普通的生活環(huán)節(jié)入手，由過(guò)去的教師整理柜格改為幼兒自我整理。
接下來(lái)的現(xiàn)狀有些出乎我的意料，原本認(rèn)為將實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)交給了孩子們，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。但是幼兒的柜格亂極了，衣服、書(shū)包、彩筆、紙張等等常常是亂作一片。我想到了利用環(huán)境這一隱性教育資源，于是就設(shè)計(jì)了一張正確擺放衣物的圖示，貼在柜格的旁邊，讓幼兒通過(guò)看圖示來(lái)幫助他們更好地整理柜格。一開(kāi)始，確實(shí)很有效果。但時(shí)間一久，孩子們漸漸對(duì)圖示視而不見(jiàn)，小柜格也恢復(fù)了往日的紛亂……我開(kāi)始困惑，到底是哪里出了問(wèn)題？
隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和理解，我逐漸找到了一些思路：“環(huán)境是一種有效的教育資源，但創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)是幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程，只有幼兒的主動(dòng)參與才能真正調(diào)動(dòng)起幼兒與環(huán)境的互動(dòng)……”，反思“柜格圖示”的產(chǎn)生和使用過(guò)程，我清晰地看到了這樣的軌跡：
第一步：教師發(fā)現(xiàn)幼兒在整理柜格中產(chǎn)生的問(wèn)題
第二步：教師想辦法解決（出現(xiàn)圖示）
第三步：教師期望用圖示來(lái)影響幼兒的行為
在整個(gè)的過(guò)程中，幼兒在哪里？幼兒的主動(dòng)參與在哪里？
在自我的反思中，我發(fā)現(xiàn)缺少幼兒親身體驗(yàn)和主動(dòng)參與是教育不成功的主要原因。
又一個(gè)新學(xué)期到來(lái)了，這一次，我沒(méi)有把圖示直接給孩子們，而是讓孩子們?cè)谏钪凶约合劝l(fā)現(xiàn)問(wèn)題：他們?cè)趽Q衣服時(shí)，由于柜格非常亂，有的找不到背心了，有的襪子不見(jiàn)了……他們?nèi)氯鲁闪艘粓F(tuán)，只得請(qǐng)老師一個(gè)一個(gè)幫忙找，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間。于是我抓住機(jī)會(huì)一道討論：“你們找不到衣服時(shí)，心里什么感覺(jué)？”“ 影響了看動(dòng)畫(huà)片，心里又是什么感覺(jué)？”“為什么找不到衣服呢？我們應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”通過(guò)討論，孩子們得出了結(jié)論與辦法：把柜格收拾整齊，什么衣服放在什么地方，分類(lèi)擺放好，換洗衣服時(shí)就方便了，柜格還會(huì)很整齊好看，更不會(huì)影響我們做其他的事情 。我再請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)柜格衣服擺放圖示，都張貼在黑板上，大家共同討論并推選出最合適的圖示，貼在柜格旁邊，孩子們參照它來(lái)整理柜格。大家還決定誰(shuí)的小柜格整齊就掛上一個(gè)“小笑臉”以示表?yè)P(yáng)。在后來(lái)的整理活動(dòng)中，我和孩子們又根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題把圖示進(jìn)行了調(diào)整，讓它更合理、更實(shí)用?，F(xiàn)在每一個(gè)小柜格都整整齊齊的，柜門(mén)上逗綻放著開(kāi)心的“笑臉”。
個(gè)人反思
這就是在實(shí)踐中我從發(fā)現(xiàn)、嘗試解決問(wèn)題，到出現(xiàn)困惑，以及再次調(diào)整的真實(shí)過(guò)程，即經(jīng)歷了預(yù)設(shè)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過(guò)程，盡管其中有失敗、有彎路，但更加有收獲。它讓我認(rèn)識(shí)到在我們放棄“消極保護(hù)”、注重幼兒主動(dòng)參與時(shí)，不能放棄教師的觀察和引導(dǎo)，只有包含著幼兒主動(dòng)參與與教師引導(dǎo)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)幼兒來(lái)講才是有效的。孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛能讓我驚嘆不已，更加理解了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，使他們的聰明才智在活動(dòng)中充分表現(xiàn)出來(lái)”的理念。這個(gè)反思的過(guò)程也是我自身成長(zhǎng)的過(guò)程，使我更加強(qiáng)化正確的兒童觀、教育觀和教育行為。讓我在反思中和孩子們一起成長(zhǎng)吧。
點(diǎn)評(píng) 作者：中央教育科學(xué)研究所 廖貽
教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。如當(dāng)教育者感到對(duì)某個(gè)教育過(guò)程中的問(wèn)題處理力不從心時(shí)，就要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。1教師要在教育教學(xué)過(guò)程中敏銳地提取存在的問(wèn)題，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，并運(yùn)用反思和及時(shí)嘗試調(diào)整的方式方法，把新理念、新策略及時(shí)落實(shí)到教育行為，應(yīng)用于教育實(shí)踐中，使幼兒獲得更有實(shí)效的發(fā)展，使教師的教育能力在反思、嘗試、調(diào)整、實(shí)施的過(guò)程中得到提高。
在《整齊便利小柜格》中，教師在教育過(guò)程中反思的思路非常清晰：
l 從幼兒行為與教師預(yù)期的差距中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即教師原來(lái)預(yù)期“我……設(shè)計(jì)了一張正確擺放衣物的圖示，貼在柜格的旁邊，讓幼兒通過(guò)看圖示，來(lái)幫助他們更好地整理柜格。”而幼兒卻表現(xiàn)出“時(shí)間一久，孩子們漸漸對(duì)圖示視而不見(jiàn)，小柜格也恢復(fù)了往日的紛亂……”，于是“我開(kāi)始困惑，到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題”。
l 理論重溫與理念反思。教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和教育要求，作為“反思”方向和理論依據(jù)。
l 教師行為的回顧、梳理。教師正是以有關(guān)的教育理論和教育要求為標(biāo)準(zhǔn)，一步一步的回顧自己的教育行為，如“第一步：發(fā)現(xiàn)幼兒在整理柜格中產(chǎn)生的問(wèn)題；第二步：想辦法解決（出現(xiàn)圖示）；第三步：期望用圖示來(lái)影響幼兒的行為”，教師發(fā)現(xiàn)并自問(wèn)“在整個(gè)的過(guò)程中，幼兒在哪里？幼兒的主動(dòng)參與在哪里？”。
l 找到出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵原因。即“缺少幼兒親身體驗(yàn)和主動(dòng)參與是主要原因”。并設(shè)想了解決辦法。
l 反思后，教師嘗試實(shí)踐新策略，并在實(shí)踐中取得成功。在反思的基礎(chǔ)上，教師調(diào)整教育策略，其核心正如教師在后面的個(gè)人反思中所認(rèn)識(shí)到的“只有包含著幼兒主動(dòng)參與與教師引導(dǎo)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)幼兒來(lái)講才是有效的”，具體策略是：讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)柜格亂的問(wèn)題——用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)柜格的亂給自身生活行為帶來(lái)的不方便和不愉快——鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)圖示——支持幼兒使用共同約定的獎(jiǎng)勵(lì)方法，以促進(jìn)幼兒良好生活行為的鞏固化。
我們決定從“整理柜格”這個(gè)普通的生活環(huán)節(jié)入手，由過(guò)去的教師整理柜格改為幼兒自我整理。
接下來(lái)的現(xiàn)狀有些出乎我的意料，原本認(rèn)為將實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)交給了孩子們，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的嘗試。但是幼兒的柜格亂極了，衣服、書(shū)包、彩筆、紙張等等常常是亂作一片。我想到了利用環(huán)境這一隱性教育資源，于是就設(shè)計(jì)了一張正確擺放衣物的圖示，貼在柜格的旁邊，讓幼兒通過(guò)看圖示來(lái)幫助他們更好地整理柜格。一開(kāi)始，確實(shí)很有效果。但時(shí)間一久，孩子們漸漸對(duì)圖示視而不見(jiàn)，小柜格也恢復(fù)了往日的紛亂……我開(kāi)始困惑，到底是哪里出了問(wèn)題？
隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和理解，我逐漸找到了一些思路：“環(huán)境是一種有效的教育資源，但創(chuàng)設(shè)環(huán)境應(yīng)是幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程，只有幼兒的主動(dòng)參與才能真正調(diào)動(dòng)起幼兒與環(huán)境的互動(dòng)……”，反思“柜格圖示”的產(chǎn)生和使用過(guò)程，我清晰地看到了這樣的軌跡：
第一步：教師發(fā)現(xiàn)幼兒在整理柜格中產(chǎn)生的問(wèn)題
第二步：教師想辦法解決（出現(xiàn)圖示）
第三步：教師期望用圖示來(lái)影響幼兒的行為
在整個(gè)的過(guò)程中，幼兒在哪里？幼兒的主動(dòng)參與在哪里？
在自我的反思中，我發(fā)現(xiàn)缺少幼兒親身體驗(yàn)和主動(dòng)參與是教育不成功的主要原因。
又一個(gè)新學(xué)期到來(lái)了，這一次，我沒(méi)有把圖示直接給孩子們，而是讓孩子們?cè)谏钪凶约合劝l(fā)現(xiàn)問(wèn)題：他們?cè)趽Q衣服時(shí)，由于柜格非常亂，有的找不到背心了，有的襪子不見(jiàn)了……他們?nèi)氯鲁闪艘粓F(tuán)，只得請(qǐng)老師一個(gè)一個(gè)幫忙找，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間。于是我抓住機(jī)會(huì)一道討論：“你們找不到衣服時(shí)，心里什么感覺(jué)？”“ 影響了看動(dòng)畫(huà)片，心里又是什么感覺(jué)？”“為什么找不到衣服呢？我們應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”通過(guò)討論，孩子們得出了結(jié)論與辦法：把柜格收拾整齊，什么衣服放在什么地方，分類(lèi)擺放好，換洗衣服時(shí)就方便了，柜格還會(huì)很整齊好看，更不會(huì)影響我們做其他的事情 。我再請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)柜格衣服擺放圖示，都張貼在黑板上，大家共同討論并推選出最合適的圖示，貼在柜格旁邊，孩子們參照它來(lái)整理柜格。大家還決定誰(shuí)的小柜格整齊就掛上一個(gè)“小笑臉”以示表?yè)P(yáng)。在后來(lái)的整理活動(dòng)中，我和孩子們又根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題把圖示進(jìn)行了調(diào)整，讓它更合理、更實(shí)用?，F(xiàn)在每一個(gè)小柜格都整整齊齊的，柜門(mén)上逗綻放著開(kāi)心的“笑臉”。
個(gè)人反思
這就是在實(shí)踐中我從發(fā)現(xiàn)、嘗試解決問(wèn)題，到出現(xiàn)困惑，以及再次調(diào)整的真實(shí)過(guò)程，即經(jīng)歷了預(yù)設(shè)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過(guò)程，盡管其中有失敗、有彎路，但更加有收獲。它讓我認(rèn)識(shí)到在我們放棄“消極保護(hù)”、注重幼兒主動(dòng)參與時(shí)，不能放棄教師的觀察和引導(dǎo)，只有包含著幼兒主動(dòng)參與與教師引導(dǎo)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)幼兒來(lái)講才是有效的。孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛能讓我驚嘆不已，更加理解了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，使他們的聰明才智在活動(dòng)中充分表現(xiàn)出來(lái)”的理念。這個(gè)反思的過(guò)程也是我自身成長(zhǎng)的過(guò)程，使我更加強(qiáng)化正確的兒童觀、教育觀和教育行為。讓我在反思中和孩子們一起成長(zhǎng)吧。
點(diǎn)評(píng) 作者：中央教育科學(xué)研究所 廖貽
教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。如當(dāng)教育者感到對(duì)某個(gè)教育過(guò)程中的問(wèn)題處理力不從心時(shí)，就要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。1教師要在教育教學(xué)過(guò)程中敏銳地提取存在的問(wèn)題，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，并運(yùn)用反思和及時(shí)嘗試調(diào)整的方式方法，把新理念、新策略及時(shí)落實(shí)到教育行為，應(yīng)用于教育實(shí)踐中，使幼兒獲得更有實(shí)效的發(fā)展，使教師的教育能力在反思、嘗試、調(diào)整、實(shí)施的過(guò)程中得到提高。
在《整齊便利小柜格》中，教師在教育過(guò)程中反思的思路非常清晰：
l 從幼兒行為與教師預(yù)期的差距中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即教師原來(lái)預(yù)期“我……設(shè)計(jì)了一張正確擺放衣物的圖示，貼在柜格的旁邊，讓幼兒通過(guò)看圖示，來(lái)幫助他們更好地整理柜格。”而幼兒卻表現(xiàn)出“時(shí)間一久，孩子們漸漸對(duì)圖示視而不見(jiàn)，小柜格也恢復(fù)了往日的紛亂……”，于是“我開(kāi)始困惑，到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題”。
l 理論重溫與理念反思。教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和教育要求，作為“反思”方向和理論依據(jù)。
l 教師行為的回顧、梳理。教師正是以有關(guān)的教育理論和教育要求為標(biāo)準(zhǔn)，一步一步的回顧自己的教育行為，如“第一步：發(fā)現(xiàn)幼兒在整理柜格中產(chǎn)生的問(wèn)題；第二步：想辦法解決（出現(xiàn)圖示）；第三步：期望用圖示來(lái)影響幼兒的行為”，教師發(fā)現(xiàn)并自問(wèn)“在整個(gè)的過(guò)程中，幼兒在哪里？幼兒的主動(dòng)參與在哪里？”。
l 找到出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵原因。即“缺少幼兒親身體驗(yàn)和主動(dòng)參與是主要原因”。并設(shè)想了解決辦法。
l 反思后，教師嘗試實(shí)踐新策略，并在實(shí)踐中取得成功。在反思的基礎(chǔ)上，教師調(diào)整教育策略，其核心正如教師在后面的個(gè)人反思中所認(rèn)識(shí)到的“只有包含著幼兒主動(dòng)參與與教師引導(dǎo)的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)幼兒來(lái)講才是有效的”，具體策略是：讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)柜格亂的問(wèn)題——用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)柜格的亂給自身生活行為帶來(lái)的不方便和不愉快——鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)圖示——支持幼兒使用共同約定的獎(jiǎng)勵(lì)方法，以促進(jìn)幼兒良好生活行為的鞏固化。