采用訪談法對(duì)119名4-6歲兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：（1）幼兒的合作選擇認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以與同伴合作解決，而在日常游戲中知道與同伴合作共玩的幼兒更是超過(guò)了3/4;（2）幼兒的合作歸因主要以結(jié)果歸因?yàn)橹?，客觀條件歸因次之；同時(shí)，在結(jié)果歸因中，幼兒主要以個(gè)體或活動(dòng)歸因?yàn)橹?，同伴關(guān)系和共同利益歸因所占比例都相對(duì)較少；規(guī)則和權(quán)威歸因在幼兒中仍有一定存在;（3）隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作選擇認(rèn)知和合作歸因的水平都不斷提高;（4）情境是影響幼兒合作選擇認(rèn)知與合作歸因的一個(gè)重要因素。
1問(wèn)題提出
合作作為一種重要的社會(huì)交往活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。而兒童時(shí)期正是個(gè)體合作能力與品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童期良好同伴合作關(guān)系的建立和發(fā)展將為其將來(lái)成功地適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，近年來(lái)，兒童合作研究正日益受到研究者的關(guān)注和重視，成為心理和教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。合作認(rèn)知研究是其中的一個(gè)重要領(lǐng)域。所謂合作認(rèn)知，簡(jiǎn)單而言就是對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，它包括個(gè)體對(duì)合作及其意義的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)共同目標(biāo)和共同行動(dòng)規(guī)則的理解。
在已有的兒童合作認(rèn)知研究中，研究者們主要從合作認(rèn)知與合作行為間的關(guān)系入手，對(duì)兒童合作認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行了考察，獲得了一些有價(jià)值的結(jié)果。如，阿瑟等人[1][2][3]的研究表明，共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個(gè)重要方面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的目標(biāo)下，兒童意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)，從而傾向于彼此競(jìng)爭(zhēng)；而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生合作行為。布朗納等人[4][5]認(rèn)為，兒童的自我中心會(huì)妨礙合作行為的出現(xiàn)，而兒童不斷發(fā)展的主－客體（即人－我）關(guān)系的認(rèn)知?jiǎng)t能有效地促進(jìn)其同伴合作。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的合作認(rèn)知不斷發(fā)展。此外,一些研究者[6]還指出，對(duì)合作伙伴情感和需要的認(rèn)知有助于兒童增強(qiáng)彼此間的理解，從而表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為。
上述研究雖在一定程度上揭示了兒童合作認(rèn)知發(fā)展的一些基本特點(diǎn)，但對(duì)于其本身的一些特點(diǎn)，如，兒童的合作認(rèn)知主要包括哪些內(nèi)容？不同方面合作認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)如何？不同年齡和性別兒童在合作認(rèn)知的發(fā)展水平上是否存在差異？影響兒童合作認(rèn)知發(fā)展的因素主要有哪些等都尚缺乏全面、深入的研究和探討；并且，已有研究多將關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)齡兒童，而對(duì)于幼兒的研究則很少。因此，加強(qiáng)對(duì)于兒童，特別是幼兒合作認(rèn)知的構(gòu)成、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素等的研究，具有重要的理論與實(shí)踐意義。它不僅有助于我們深入了解兒童合作認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，豐富、充實(shí)心理學(xué)中有關(guān)兒童合作發(fā)展及其成因的理論，而且也為科學(xué)、有效的兒童合作培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
根據(jù)已有研究結(jié)果，結(jié)合我們自己的理論分析和實(shí)證研究，我們認(rèn)為，兒童的合作認(rèn)知主要包括合作概念認(rèn)知、合作行為認(rèn)知和合作策略認(rèn)知三個(gè)維度。在本研究中，我們將主要對(duì)兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和探討。所謂合作行為認(rèn)知，就是兒童對(duì)于合作行為的選擇及其原因的認(rèn)識(shí)。它包括合作選擇認(rèn)知和合作歸因兩個(gè)方面。合作選擇認(rèn)知是兒童對(duì)于那些應(yīng)該或者可以選擇合作的情境的認(rèn)識(shí)；合作歸因是兒童對(duì)之所以選擇合作的原因及其意義的認(rèn)識(shí)。本研究將分別從合作選擇認(rèn)知和合作歸因兩個(gè)角度對(duì)4-6歲兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平、年齡差異等進(jìn)行研究。初步假設(shè)如下：
①在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知達(dá)到了較高的水平；
②幼兒的合作歸因主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，結(jié)果歸因次之；
③隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)合作選擇與合作歸因的認(rèn)知水平都逐漸提高。
2研究方法
2.1被試
本研究采用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的方法，從北京市3所幼兒園（一所大學(xué)園、兩所市立園）中抽取幼兒被試共119人（男59人，女60人）。其中，小班幼兒36人（男19人，女17人），平均年齡為4.17，中班幼兒40人（男19人，女21人），平均年齡為5.19，大班幼兒43人（男21人，女22人），平均年齡為6.15。
2.2研究方法與工具
根據(jù)已有的兒童合作認(rèn)知研究，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，編制了“幼兒合作行為認(rèn)知訪談”。該訪談為結(jié)構(gòu)性訪談，主要包括問(wèn)題情境和自然情境兩類(lèi)。其中，問(wèn)題情境包括：①有一個(gè)特別好玩的玩具，兩個(gè)小朋友都想玩，怎么辦？②有兩筐很重的玩具，兩個(gè)小朋友一個(gè)人搬一筐誰(shuí)都搬不動(dòng)，怎么辦？③在娃娃家玩的時(shí)候，有兩個(gè)小朋友都想當(dāng)媽媽?zhuān)ò职郑趺崔k？④有兩個(gè)小朋友在積木區(qū)玩，他們各搭各的積木，結(jié)果誰(shuí)的積木都不夠用，怎么辦？對(duì)于上述四類(lèi)幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題，依次詢(xún)問(wèn)其可能的解決辦法，并追問(wèn)其原因。自然情境為上述第四個(gè)問(wèn)題情境的自然化：平時(shí)小朋友們?cè)诜e木區(qū)是怎么玩的？通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒在自然的積木游戲中可能采用的主要活動(dòng)方式及其原因，以考察情境的差異是否會(huì)影響幼兒的合作行為認(rèn)知。
在上述各類(lèi)情境中，主試都要盡可能地追問(wèn)幼兒可能的行為選擇，直至其選擇合作或確認(rèn)其已無(wú)其他選擇為止。對(duì)于幼兒在問(wèn)題與自然兩類(lèi)情境下的合作行為選擇及其原因的探討，有助于我們?nèi)?、深入地認(rèn)識(shí)和了解幼兒合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究工具進(jìn)行修改、調(diào)整，后確定工具。
2.3.2收集數(shù)據(jù)。①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專(zhuān)業(yè)研究生組成，施測(cè)前先集中進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和注意事項(xiàng)；②施測(cè)：在與幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)訪談。先由主試向幼兒說(shuō)明各問(wèn)題，在確認(rèn)幼兒理解后，詢(xún)問(wèn)其可能的行為表現(xiàn)及原因，如實(shí)、詳細(xì)地記錄下來(lái)。
2.3.3數(shù)據(jù)整理與分析。在訪談結(jié)束后，先將所有兒童在每一問(wèn)題上的回答全部列出，將同一類(lèi)型、同一性質(zhì)或相近的答案歸為一類(lèi)，在此基礎(chǔ)上建立編碼表，然后由兩名主試分別獨(dú)立對(duì)兒童的回答進(jìn)行編碼，計(jì)算評(píng)分者的一致性系數(shù)為.85-.88。用SPSSWIN10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和分析。
3結(jié)果與分析
3.1幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平
通過(guò)對(duì)幼兒在各問(wèn)題和自然情境下的行為選擇進(jìn)行歸類(lèi)，主要可分為以下四類(lèi)：(1)獨(dú)自玩或自己想辦法（如，向他人借玩具、自己想辦法等）；(2)相互謙讓、輪流玩（如，你先玩，我后玩；你玩一會(huì)兒我玩一會(huì)兒等）；(3)相互合作（如，兩人玩一個(gè)玩具、和小朋友一起搬等）；(4)其他（不知道、不回答，或其他一些特殊行為，如，猜釘殼、搶玩具等）。幼兒在不同情境下的合作選擇認(rèn)知分布見(jiàn)下表1。
從表1中可見(jiàn)，總體而言，無(wú)論在問(wèn)題還是自然情境下，知道可以與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)都多，分別為50.6%和76.5%，其次是相互謙讓、輪流玩，或獨(dú)自玩、自己想辦法等。這表明，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，而在自然情境下更有超過(guò)3/4的幼兒知道可以與同伴合作共玩。
其次，通過(guò)對(duì)積木游戲中幼兒在問(wèn)題和自然兩類(lèi)情境下的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在自然情境下，知道與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)明顯高于問(wèn)題情境，兩者之比接近2:1，而選擇獨(dú)自游戲和輪流、謙讓的幼兒則明顯少于問(wèn)題情境（Z值為‐4.720***）。
在不同的問(wèn)題情境下幼兒的合作選擇認(rèn)知也存在非常顯著的差異（X2值為28.515）。在困難和角色糾紛情境下，幼兒選擇合作的人數(shù)多，其次是自己想辦法或輪流、謙讓等；而在一個(gè)玩具和積木缺乏情境下，知道合作的幼兒人數(shù)則明顯少于自己想辦法或輪流、謙讓的幼兒。
3.2幼兒合作歸因的發(fā)展特點(diǎn)
在對(duì)幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)幼兒的合作歸因進(jìn)行了考察。幼兒的合作歸因主要可分為以下幾類(lèi)：
（1）規(guī)則和權(quán)威歸因：將外界既定的規(guī)則和成人的要求作為行為選擇的主要依據(jù)。如“這是幼兒園的規(guī)定”、“老師要我們這樣做的”、“要不老師會(huì)說(shuō)的”等。
（2）客觀條件歸因：基于外界客觀條件的限制和要求而選擇合作。如，“只有一個(gè)玩具”、“一人搬不動(dòng)”、“積木不夠”等。
（3）結(jié)果歸因：基于行為的結(jié)果，包括對(duì)個(gè)體、對(duì)雙方、對(duì)活動(dòng)本身等的影響而選擇合作。根據(jù)結(jié)果的不同，又可分為：①同伴關(guān)系歸因（將有助于維持同伴間的友好相處或建立同伴友誼作為行為選擇的主要依據(jù)。如，“這樣就不會(huì)搶了”、“這樣就可以成為好朋友了”等）；②個(gè)體或活動(dòng)歸因（基于合作對(duì)個(gè)體或活動(dòng)本身的影響而選擇合作。如，“要不小朋友就不能玩了”、“合作可以搭得更高、更大”等）；③共同利益歸因（認(rèn)識(shí)到合作對(duì)雙方的影響，是對(duì)雙方利益的共同滿(mǎn)足。如，“ 要不他們誰(shuí)也搬不動(dòng)”、“這樣大家就都能玩上”等）。
（4）其他：包括不知道、不回答，或原因與合作無(wú)關(guān)。
總體而言，在問(wèn)題情境下，幼兒的合作歸因主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，所占比例達(dá)到46.5%，接近總數(shù)的一半，其次是結(jié)果歸因，為35.2%，其中同伴關(guān)系、個(gè)體或活動(dòng)、共同利益等都各占約1/3。同時(shí)，規(guī)則和權(quán)威歸因在幼兒中仍然存在，并占有一定比例，為10.8%。
但同時(shí)，從表2中我們可以看到，幼兒在自然情境下的合作歸因與問(wèn)題情境存在著非常顯著的差異（Z值為‐6.573***）。在自然情境下，幼兒主要以結(jié)果歸因?yàn)橹?，其比例高達(dá)60.4%，而客觀條件歸因則僅為19.8%；并且在結(jié)果歸因中，幼兒主要以個(gè)體或活動(dòng)歸因?yàn)橹?，共同利益歸因所占比例很小，僅為1.1%。這與在問(wèn)題情境下幼兒以客觀條件歸因?yàn)橹?，合作結(jié)果歸因次之的結(jié)果正相反。
此外，在不同的問(wèn)題情境下，幼兒的合作歸因也存在非常顯著的差異（X2值為42.736）。在困難和積木缺乏情境下，幼兒主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因；而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，幼兒結(jié)果歸因所占比例則明顯高于客觀條件歸因。
3.3幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)
在對(duì)幼兒合作選擇認(rèn)知和合作歸因的總體水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)不同年齡兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了比較。
首先，在合作選擇認(rèn)知方面，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，除在自然情境下幼兒在合作選擇認(rèn)知上的年齡差異達(dá)到顯著水平（X2值為6.497*）外，在一個(gè)玩具（X2值為.000）、困難（X2值為2.113）、角色糾紛（X2值為.008）和積木缺乏（X2值為2.901）四類(lèi)問(wèn)題情境下幼兒間的年齡差異都不顯著。但進(jìn)一步對(duì)不同年齡幼兒在各情境下的合作選擇認(rèn)知進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在自然還是問(wèn)題情境下，隨著年齡的增長(zhǎng)，知道與同伴合作共玩或通過(guò)合作解決問(wèn)題的幼兒人數(shù)都逐漸增多。這表明，盡管在問(wèn)題情境下幼兒在合作選擇認(rèn)知上的年齡差異并未達(dá)到顯著水平，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平也逐漸提高。
其次，在合作歸因的發(fā)展上，除在困難情境下幼兒在合作歸因上的年齡差異達(dá)到顯著水平（X2值為5.414*）外，在一個(gè)玩具（X2值為.726）、角色糾紛（X2值為2.154）、積木缺乏（X2值為.642）三類(lèi)問(wèn)題情境與自然的積木游戲（X2值為.047）中，幼兒間的年齡差異均不顯著。但進(jìn)一步對(duì)不同年齡幼兒在各情境下的合作歸因進(jìn)行比較也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒結(jié)果歸因所占比例都逐漸提高，而客觀條件歸因、規(guī)則和權(quán)威歸因則逐漸減少；同時(shí)，在結(jié)果歸因中，幼兒對(duì)雙方共同利益的認(rèn)知增長(zhǎng)迅速。這是幼兒的合作歸因水平隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高的體現(xiàn)。
4討論
4.1關(guān)于幼兒合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平
本研究結(jié)果表明，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決；而在自然情境下知道可以與同伴合作共玩的幼兒更是超過(guò)了3/4。其次，在合作歸因上，幼兒在問(wèn)題情境下主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因。但在自然情境下則主要以結(jié)果歸因?yàn)橹鳎陀^條件歸因次之。關(guān)于這一差異，我們認(rèn)為，相對(duì)于客觀條件的直觀性而言，兒童對(duì)于合作結(jié)果的感知必須以其已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的喚起而形成認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)一定的轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)面對(duì)客觀條件的限制時(shí)，幼兒具體形象思維的特點(diǎn)使得其對(duì)于客觀條件的認(rèn)識(shí)必然會(huì)先于對(duì)行為結(jié)果的理解。但實(shí)際上，隨著認(rèn)知的發(fā)展和日常經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，兒童對(duì)于合作結(jié)果的認(rèn)識(shí)和理解也有了很大的發(fā)展，這一點(diǎn)在自然情境下幼兒的結(jié)果歸因明顯提高中也得到了證明。因此，幼兒的合作歸因?qū)嵸|(zhì)上已處于以結(jié)果歸因?yàn)橹鲗?dǎo)的水平。
幼兒合作行為認(rèn)知的這些發(fā)展特點(diǎn)，受到多方面因素的影響。首先，在4-6歲階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒已經(jīng)不再單純地依賴(lài)于外界規(guī)則和權(quán)威，開(kāi)始學(xué)著獨(dú)立對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行判斷。這一時(shí)期幼兒對(duì)情緒情感的感知能力逐漸提高，其情緒體驗(yàn)也日益豐富[7]。同時(shí)，同伴交往的日益增多也使幼兒的角色采擇和移情能力不斷發(fā)展[8]，這些都為其認(rèn)識(shí)和感知他人的情感和需要、體驗(yàn)合作所帶來(lái)的愉悅情感奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，幼兒日益豐富的合作游戲經(jīng)驗(yàn)也為其認(rèn)識(shí)和選擇合作、預(yù)測(cè)和判斷合作的結(jié)果提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次，盡管由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和對(duì)幼兒各方面能力發(fā)展認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，教師日常專(zhuān)門(mén)的合作教育活動(dòng)很少，多為對(duì)幼兒合作的一種隨機(jī)性的評(píng)價(jià)教育，但在這種隨機(jī)教育中，幼兒合作的結(jié)果，如矛盾沖突的解決、合作共搭的物體等常是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這也在一定程度上促進(jìn)了幼兒結(jié)果認(rèn)知的發(fā)展。
4.2關(guān)于幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)
本研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作行為認(rèn)知的水平也逐漸提高。無(wú)論在自然還是問(wèn)題情境下，知道與同伴合作共玩或通過(guò)合作解決問(wèn)題的幼兒人數(shù)都逐漸增多；同時(shí)，幼兒結(jié)果歸因所占比例逐漸提高，而客觀條件歸因、規(guī)則和權(quán)威歸因則逐漸減少；并且在結(jié)果歸因中，共同利益歸因所占比例增長(zhǎng)迅速。
這主要是因?yàn)椋M管幼兒主要以具體形象思維為主，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其抽象思維能力也逐漸發(fā)展，特別是在大班階段發(fā)展較快；同時(shí)，其自我情緒體驗(yàn)、觀點(diǎn)采擇和移情能力、合作游戲體驗(yàn)等也隨著年齡和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷發(fā)展和提高。這些都為幼兒認(rèn)識(shí)合作、預(yù)測(cè)和判斷合作的結(jié)果，特別是對(duì)于合作滿(mǎn)足雙方共同利益的認(rèn)識(shí)奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。而從教育方面來(lái)看，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和各方面能力的發(fā)展，教師對(duì)其日常的合作教育和要求也相應(yīng)逐漸增多；同時(shí)，隨著幼兒自發(fā)合作行為的日益增多，其獲得的結(jié)果評(píng)價(jià)也相應(yīng)增多。因此，正是兒童自身發(fā)展和教育的變化使得幼兒的合作行為認(rèn)知水平隨年齡增長(zhǎng)而逐漸提高。
4.3幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的情境性
本研究結(jié)果表明，在自然情境下，知道與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)明顯高于問(wèn)題情境；同時(shí)，在面對(duì)困難和出現(xiàn)角色糾紛時(shí)，幼兒選擇合作的人數(shù)多，其次是自己想辦法或輪流、謙讓等；而在只有一個(gè)玩具和積木缺乏時(shí)，知道合作的幼兒人數(shù)則明顯少于自己想辦法或輪流、謙讓的幼兒。其次，在合作歸因上，在困難和積木缺乏情境下，幼兒主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因，而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，幼兒結(jié)果歸因所占比例則明顯高于客觀條件歸因。
幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的情境性特點(diǎn)可能主要與教師的教育方式不同以及兒童對(duì)不同情境的感知不同有關(guān)。在兒童日常的自由活動(dòng)中，教師常并不明確規(guī)定其游戲方式，兒童可以自由選擇，因此，只要兒童自身有過(guò)合作體驗(yàn)或通過(guò)觀察、交流等方式獲得了相關(guān)知識(shí)，其相應(yīng)的合作行為認(rèn)知就獲得發(fā)展。但當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲糾紛或遇到困難時(shí)，不少教師多要求其相互謙讓、輪流玩，或自己想辦法解決，而很少能引導(dǎo)其相互協(xié)商、合作共玩。在這種教育影響下，幼兒自然而然就形成了通過(guò)輪流、謙讓或自己想辦法解決問(wèn)題的思維定勢(shì)。同時(shí)，幼兒由于能力所限，常一人無(wú)法獨(dú)自克服困難，需借助他人力量；而角色游戲就其本質(zhì)而言帶有很強(qiáng)的合作性，因此，在這兩類(lèi)情境下，教師會(huì)相對(duì)較多地教育和引導(dǎo)兒童尋求他人幫助或與同伴合作共玩，從而使選擇合作的幼兒人數(shù)明顯提高。此外，在困難和積木缺乏情境下，客觀條件的限制，如一人搬不動(dòng)、積木不夠等在幼兒的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒的體驗(yàn)很豐富，感知也為直接，因此其客觀條件歸因所占比例大。而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，客觀條件固然也是幼兒合作的重要原因，但隨著其日常合作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其對(duì)于這兩類(lèi)合作結(jié)果的認(rèn)識(shí)也日益深刻，相應(yīng)地其合作結(jié)果認(rèn)知的水平也相對(duì)較高。
5結(jié)論
5.1幼兒對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以與同伴合作解決，而在日常游戲中知道與同伴合作共玩的幼兒更是超過(guò)了3/4。
5.2幼兒的合作歸因主要以結(jié)果歸因?yàn)橹?，客觀條件歸因次之；同時(shí)，在結(jié)果歸因中，幼兒主要以個(gè)體或活動(dòng)歸因?yàn)橹?，同伴關(guān)系和共同利益歸因所占比例都相對(duì)較少。規(guī)則和權(quán)威歸因在幼兒中仍有一定存在。
5.3隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作選擇認(rèn)知和合作歸因的水平都不斷提高。
5.4情境是影響幼兒合作選擇認(rèn)知與合作歸因的一個(gè)重要因素。
1問(wèn)題提出
合作作為一種重要的社會(huì)交往活動(dòng)，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。而兒童時(shí)期正是個(gè)體合作能力與品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童期良好同伴合作關(guān)系的建立和發(fā)展將為其將來(lái)成功地適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，近年來(lái)，兒童合作研究正日益受到研究者的關(guān)注和重視，成為心理和教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。合作認(rèn)知研究是其中的一個(gè)重要領(lǐng)域。所謂合作認(rèn)知，簡(jiǎn)單而言就是對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，它包括個(gè)體對(duì)合作及其意義的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)共同目標(biāo)和共同行動(dòng)規(guī)則的理解。
在已有的兒童合作認(rèn)知研究中，研究者們主要從合作認(rèn)知與合作行為間的關(guān)系入手，對(duì)兒童合作認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行了考察，獲得了一些有價(jià)值的結(jié)果。如，阿瑟等人[1][2][3]的研究表明，共同目標(biāo)認(rèn)知是合作認(rèn)知的一個(gè)重要方面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益的目標(biāo)下，兒童意識(shí)到個(gè)人利益的獲得必須通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)才能實(shí)現(xiàn)，從而傾向于彼此競(jìng)爭(zhēng)；而當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)到個(gè)人利益與群體利益是一致的，只有彼此合作才能使個(gè)人利益得到滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生合作行為。布朗納等人[4][5]認(rèn)為，兒童的自我中心會(huì)妨礙合作行為的出現(xiàn)，而兒童不斷發(fā)展的主－客體（即人－我）關(guān)系的認(rèn)知?jiǎng)t能有效地促進(jìn)其同伴合作。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的合作認(rèn)知不斷發(fā)展。此外,一些研究者[6]還指出，對(duì)合作伙伴情感和需要的認(rèn)知有助于兒童增強(qiáng)彼此間的理解，從而表現(xiàn)出適合他人需要的合作行為。
上述研究雖在一定程度上揭示了兒童合作認(rèn)知發(fā)展的一些基本特點(diǎn)，但對(duì)于其本身的一些特點(diǎn)，如，兒童的合作認(rèn)知主要包括哪些內(nèi)容？不同方面合作認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)如何？不同年齡和性別兒童在合作認(rèn)知的發(fā)展水平上是否存在差異？影響兒童合作認(rèn)知發(fā)展的因素主要有哪些等都尚缺乏全面、深入的研究和探討；并且，已有研究多將關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)齡兒童，而對(duì)于幼兒的研究則很少。因此，加強(qiáng)對(duì)于兒童，特別是幼兒合作認(rèn)知的構(gòu)成、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素等的研究，具有重要的理論與實(shí)踐意義。它不僅有助于我們深入了解兒童合作認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，豐富、充實(shí)心理學(xué)中有關(guān)兒童合作發(fā)展及其成因的理論，而且也為科學(xué)、有效的兒童合作培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。
根據(jù)已有研究結(jié)果，結(jié)合我們自己的理論分析和實(shí)證研究，我們認(rèn)為，兒童的合作認(rèn)知主要包括合作概念認(rèn)知、合作行為認(rèn)知和合作策略認(rèn)知三個(gè)維度。在本研究中，我們將主要對(duì)兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入研究和探討。所謂合作行為認(rèn)知，就是兒童對(duì)于合作行為的選擇及其原因的認(rèn)識(shí)。它包括合作選擇認(rèn)知和合作歸因兩個(gè)方面。合作選擇認(rèn)知是兒童對(duì)于那些應(yīng)該或者可以選擇合作的情境的認(rèn)識(shí)；合作歸因是兒童對(duì)之所以選擇合作的原因及其意義的認(rèn)識(shí)。本研究將分別從合作選擇認(rèn)知和合作歸因兩個(gè)角度對(duì)4-6歲兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平、年齡差異等進(jìn)行研究。初步假設(shè)如下：
①在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知達(dá)到了較高的水平；
②幼兒的合作歸因主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，結(jié)果歸因次之；
③隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)合作選擇與合作歸因的認(rèn)知水平都逐漸提高。
2研究方法
2.1被試
本研究采用系統(tǒng)隨機(jī)抽樣的方法，從北京市3所幼兒園（一所大學(xué)園、兩所市立園）中抽取幼兒被試共119人（男59人，女60人）。其中，小班幼兒36人（男19人，女17人），平均年齡為4.17，中班幼兒40人（男19人，女21人），平均年齡為5.19，大班幼兒43人（男21人，女22人），平均年齡為6.15。
2.2研究方法與工具
根據(jù)已有的兒童合作認(rèn)知研究，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，編制了“幼兒合作行為認(rèn)知訪談”。該訪談為結(jié)構(gòu)性訪談，主要包括問(wèn)題情境和自然情境兩類(lèi)。其中，問(wèn)題情境包括：①有一個(gè)特別好玩的玩具，兩個(gè)小朋友都想玩，怎么辦？②有兩筐很重的玩具，兩個(gè)小朋友一個(gè)人搬一筐誰(shuí)都搬不動(dòng)，怎么辦？③在娃娃家玩的時(shí)候，有兩個(gè)小朋友都想當(dāng)媽媽?zhuān)ò职郑趺崔k？④有兩個(gè)小朋友在積木區(qū)玩，他們各搭各的積木，結(jié)果誰(shuí)的積木都不夠用，怎么辦？對(duì)于上述四類(lèi)幼兒常見(jiàn)的問(wèn)題，依次詢(xún)問(wèn)其可能的解決辦法，并追問(wèn)其原因。自然情境為上述第四個(gè)問(wèn)題情境的自然化：平時(shí)小朋友們?cè)诜e木區(qū)是怎么玩的？通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒在自然的積木游戲中可能采用的主要活動(dòng)方式及其原因，以考察情境的差異是否會(huì)影響幼兒的合作行為認(rèn)知。
在上述各類(lèi)情境中，主試都要盡可能地追問(wèn)幼兒可能的行為選擇，直至其選擇合作或確認(rèn)其已無(wú)其他選擇為止。對(duì)于幼兒在問(wèn)題與自然兩類(lèi)情境下的合作行為選擇及其原因的探討，有助于我們?nèi)?、深入地認(rèn)識(shí)和了解幼兒合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平。
2.3研究程序
2.3.1確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究工具進(jìn)行修改、調(diào)整，后確定工具。
2.3.2收集數(shù)據(jù)。①培訓(xùn)主試：主試由學(xué)前心理與教育專(zhuān)業(yè)研究生組成，施測(cè)前先集中進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和注意事項(xiàng)；②施測(cè)：在與幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)訪談。先由主試向幼兒說(shuō)明各問(wèn)題，在確認(rèn)幼兒理解后，詢(xún)問(wèn)其可能的行為表現(xiàn)及原因，如實(shí)、詳細(xì)地記錄下來(lái)。
2.3.3數(shù)據(jù)整理與分析。在訪談結(jié)束后，先將所有兒童在每一問(wèn)題上的回答全部列出，將同一類(lèi)型、同一性質(zhì)或相近的答案歸為一類(lèi)，在此基礎(chǔ)上建立編碼表，然后由兩名主試分別獨(dú)立對(duì)兒童的回答進(jìn)行編碼，計(jì)算評(píng)分者的一致性系數(shù)為.85-.88。用SPSSWIN10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和分析。
3結(jié)果與分析
3.1幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平
通過(guò)對(duì)幼兒在各問(wèn)題和自然情境下的行為選擇進(jìn)行歸類(lèi)，主要可分為以下四類(lèi)：(1)獨(dú)自玩或自己想辦法（如，向他人借玩具、自己想辦法等）；(2)相互謙讓、輪流玩（如，你先玩，我后玩；你玩一會(huì)兒我玩一會(huì)兒等）；(3)相互合作（如，兩人玩一個(gè)玩具、和小朋友一起搬等）；(4)其他（不知道、不回答，或其他一些特殊行為，如，猜釘殼、搶玩具等）。幼兒在不同情境下的合作選擇認(rèn)知分布見(jiàn)下表1。
從表1中可見(jiàn)，總體而言，無(wú)論在問(wèn)題還是自然情境下，知道可以與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)都多，分別為50.6%和76.5%，其次是相互謙讓、輪流玩，或獨(dú)自玩、自己想辦法等。這表明，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，而在自然情境下更有超過(guò)3/4的幼兒知道可以與同伴合作共玩。
其次，通過(guò)對(duì)積木游戲中幼兒在問(wèn)題和自然兩類(lèi)情境下的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在自然情境下，知道與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)明顯高于問(wèn)題情境，兩者之比接近2:1，而選擇獨(dú)自游戲和輪流、謙讓的幼兒則明顯少于問(wèn)題情境（Z值為‐4.720***）。
在不同的問(wèn)題情境下幼兒的合作選擇認(rèn)知也存在非常顯著的差異（X2值為28.515）。在困難和角色糾紛情境下，幼兒選擇合作的人數(shù)多，其次是自己想辦法或輪流、謙讓等；而在一個(gè)玩具和積木缺乏情境下，知道合作的幼兒人數(shù)則明顯少于自己想辦法或輪流、謙讓的幼兒。
3.2幼兒合作歸因的發(fā)展特點(diǎn)
在對(duì)幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)幼兒的合作歸因進(jìn)行了考察。幼兒的合作歸因主要可分為以下幾類(lèi)：
（1）規(guī)則和權(quán)威歸因：將外界既定的規(guī)則和成人的要求作為行為選擇的主要依據(jù)。如“這是幼兒園的規(guī)定”、“老師要我們這樣做的”、“要不老師會(huì)說(shuō)的”等。
（2）客觀條件歸因：基于外界客觀條件的限制和要求而選擇合作。如，“只有一個(gè)玩具”、“一人搬不動(dòng)”、“積木不夠”等。
（3）結(jié)果歸因：基于行為的結(jié)果，包括對(duì)個(gè)體、對(duì)雙方、對(duì)活動(dòng)本身等的影響而選擇合作。根據(jù)結(jié)果的不同，又可分為：①同伴關(guān)系歸因（將有助于維持同伴間的友好相處或建立同伴友誼作為行為選擇的主要依據(jù)。如，“這樣就不會(huì)搶了”、“這樣就可以成為好朋友了”等）；②個(gè)體或活動(dòng)歸因（基于合作對(duì)個(gè)體或活動(dòng)本身的影響而選擇合作。如，“要不小朋友就不能玩了”、“合作可以搭得更高、更大”等）；③共同利益歸因（認(rèn)識(shí)到合作對(duì)雙方的影響，是對(duì)雙方利益的共同滿(mǎn)足。如，“ 要不他們誰(shuí)也搬不動(dòng)”、“這樣大家就都能玩上”等）。
（4）其他：包括不知道、不回答，或原因與合作無(wú)關(guān)。
總體而言，在問(wèn)題情境下，幼兒的合作歸因主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，所占比例達(dá)到46.5%，接近總數(shù)的一半，其次是結(jié)果歸因，為35.2%，其中同伴關(guān)系、個(gè)體或活動(dòng)、共同利益等都各占約1/3。同時(shí)，規(guī)則和權(quán)威歸因在幼兒中仍然存在，并占有一定比例，為10.8%。
但同時(shí)，從表2中我們可以看到，幼兒在自然情境下的合作歸因與問(wèn)題情境存在著非常顯著的差異（Z值為‐6.573***）。在自然情境下，幼兒主要以結(jié)果歸因?yàn)橹?，其比例高達(dá)60.4%，而客觀條件歸因則僅為19.8%；并且在結(jié)果歸因中，幼兒主要以個(gè)體或活動(dòng)歸因?yàn)橹?，共同利益歸因所占比例很小，僅為1.1%。這與在問(wèn)題情境下幼兒以客觀條件歸因?yàn)橹?，合作結(jié)果歸因次之的結(jié)果正相反。
此外，在不同的問(wèn)題情境下，幼兒的合作歸因也存在非常顯著的差異（X2值為42.736）。在困難和積木缺乏情境下，幼兒主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因；而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，幼兒結(jié)果歸因所占比例則明顯高于客觀條件歸因。
3.3幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)
在對(duì)幼兒合作選擇認(rèn)知和合作歸因的總體水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)不同年齡兒童合作行為認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了比較。
首先，在合作選擇認(rèn)知方面，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，除在自然情境下幼兒在合作選擇認(rèn)知上的年齡差異達(dá)到顯著水平（X2值為6.497*）外，在一個(gè)玩具（X2值為.000）、困難（X2值為2.113）、角色糾紛（X2值為.008）和積木缺乏（X2值為2.901）四類(lèi)問(wèn)題情境下幼兒間的年齡差異都不顯著。但進(jìn)一步對(duì)不同年齡幼兒在各情境下的合作選擇認(rèn)知進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在自然還是問(wèn)題情境下，隨著年齡的增長(zhǎng)，知道與同伴合作共玩或通過(guò)合作解決問(wèn)題的幼兒人數(shù)都逐漸增多。這表明，盡管在問(wèn)題情境下幼兒在合作選擇認(rèn)知上的年齡差異并未達(dá)到顯著水平，但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作選擇認(rèn)知的發(fā)展水平也逐漸提高。
其次，在合作歸因的發(fā)展上，除在困難情境下幼兒在合作歸因上的年齡差異達(dá)到顯著水平（X2值為5.414*）外，在一個(gè)玩具（X2值為.726）、角色糾紛（X2值為2.154）、積木缺乏（X2值為.642）三類(lèi)問(wèn)題情境與自然的積木游戲（X2值為.047）中，幼兒間的年齡差異均不顯著。但進(jìn)一步對(duì)不同年齡幼兒在各情境下的合作歸因進(jìn)行比較也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒結(jié)果歸因所占比例都逐漸提高，而客觀條件歸因、規(guī)則和權(quán)威歸因則逐漸減少；同時(shí)，在結(jié)果歸因中，幼兒對(duì)雙方共同利益的認(rèn)知增長(zhǎng)迅速。這是幼兒的合作歸因水平隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高的體現(xiàn)。
4討論
4.1關(guān)于幼兒合作行為認(rèn)知的發(fā)展水平
本研究結(jié)果表明，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決；而在自然情境下知道可以與同伴合作共玩的幼兒更是超過(guò)了3/4。其次，在合作歸因上，幼兒在問(wèn)題情境下主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因。但在自然情境下則主要以結(jié)果歸因?yàn)橹鳎陀^條件歸因次之。關(guān)于這一差異，我們認(rèn)為，相對(duì)于客觀條件的直觀性而言，兒童對(duì)于合作結(jié)果的感知必須以其已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的喚起而形成認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)一定的轉(zhuǎn)換，因此，當(dāng)面對(duì)客觀條件的限制時(shí)，幼兒具體形象思維的特點(diǎn)使得其對(duì)于客觀條件的認(rèn)識(shí)必然會(huì)先于對(duì)行為結(jié)果的理解。但實(shí)際上，隨著認(rèn)知的發(fā)展和日常經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，兒童對(duì)于合作結(jié)果的認(rèn)識(shí)和理解也有了很大的發(fā)展，這一點(diǎn)在自然情境下幼兒的結(jié)果歸因明顯提高中也得到了證明。因此，幼兒的合作歸因?qū)嵸|(zhì)上已處于以結(jié)果歸因?yàn)橹鲗?dǎo)的水平。
幼兒合作行為認(rèn)知的這些發(fā)展特點(diǎn)，受到多方面因素的影響。首先，在4-6歲階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒已經(jīng)不再單純地依賴(lài)于外界規(guī)則和權(quán)威，開(kāi)始學(xué)著獨(dú)立對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行判斷。這一時(shí)期幼兒對(duì)情緒情感的感知能力逐漸提高，其情緒體驗(yàn)也日益豐富[7]。同時(shí)，同伴交往的日益增多也使幼兒的角色采擇和移情能力不斷發(fā)展[8]，這些都為其認(rèn)識(shí)和感知他人的情感和需要、體驗(yàn)合作所帶來(lái)的愉悅情感奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，幼兒日益豐富的合作游戲經(jīng)驗(yàn)也為其認(rèn)識(shí)和選擇合作、預(yù)測(cè)和判斷合作的結(jié)果提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次，盡管由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和對(duì)幼兒各方面能力發(fā)展認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，教師日常專(zhuān)門(mén)的合作教育活動(dòng)很少，多為對(duì)幼兒合作的一種隨機(jī)性的評(píng)價(jià)教育，但在這種隨機(jī)教育中，幼兒合作的結(jié)果，如矛盾沖突的解決、合作共搭的物體等常是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這也在一定程度上促進(jìn)了幼兒結(jié)果認(rèn)知的發(fā)展。
4.2關(guān)于幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)
本研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作行為認(rèn)知的水平也逐漸提高。無(wú)論在自然還是問(wèn)題情境下，知道與同伴合作共玩或通過(guò)合作解決問(wèn)題的幼兒人數(shù)都逐漸增多；同時(shí)，幼兒結(jié)果歸因所占比例逐漸提高，而客觀條件歸因、規(guī)則和權(quán)威歸因則逐漸減少；并且在結(jié)果歸因中，共同利益歸因所占比例增長(zhǎng)迅速。
這主要是因?yàn)椋M管幼兒主要以具體形象思維為主，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其抽象思維能力也逐漸發(fā)展，特別是在大班階段發(fā)展較快；同時(shí)，其自我情緒體驗(yàn)、觀點(diǎn)采擇和移情能力、合作游戲體驗(yàn)等也隨著年齡和社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷發(fā)展和提高。這些都為幼兒認(rèn)識(shí)合作、預(yù)測(cè)和判斷合作的結(jié)果，特別是對(duì)于合作滿(mǎn)足雙方共同利益的認(rèn)識(shí)奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。而從教育方面來(lái)看，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和各方面能力的發(fā)展，教師對(duì)其日常的合作教育和要求也相應(yīng)逐漸增多；同時(shí)，隨著幼兒自發(fā)合作行為的日益增多，其獲得的結(jié)果評(píng)價(jià)也相應(yīng)增多。因此，正是兒童自身發(fā)展和教育的變化使得幼兒的合作行為認(rèn)知水平隨年齡增長(zhǎng)而逐漸提高。
4.3幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的情境性
本研究結(jié)果表明，在自然情境下，知道與同伴合作共玩的幼兒人數(shù)明顯高于問(wèn)題情境；同時(shí)，在面對(duì)困難和出現(xiàn)角色糾紛時(shí)，幼兒選擇合作的人數(shù)多，其次是自己想辦法或輪流、謙讓等；而在只有一個(gè)玩具和積木缺乏時(shí)，知道合作的幼兒人數(shù)則明顯少于自己想辦法或輪流、謙讓的幼兒。其次，在合作歸因上，在困難和積木缺乏情境下，幼兒主要以客觀條件歸因?yàn)橹?，其次是結(jié)果歸因，而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，幼兒結(jié)果歸因所占比例則明顯高于客觀條件歸因。
幼兒合作行為認(rèn)知發(fā)展的情境性特點(diǎn)可能主要與教師的教育方式不同以及兒童對(duì)不同情境的感知不同有關(guān)。在兒童日常的自由活動(dòng)中，教師常并不明確規(guī)定其游戲方式，兒童可以自由選擇，因此，只要兒童自身有過(guò)合作體驗(yàn)或通過(guò)觀察、交流等方式獲得了相關(guān)知識(shí)，其相應(yīng)的合作行為認(rèn)知就獲得發(fā)展。但當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲糾紛或遇到困難時(shí)，不少教師多要求其相互謙讓、輪流玩，或自己想辦法解決，而很少能引導(dǎo)其相互協(xié)商、合作共玩。在這種教育影響下，幼兒自然而然就形成了通過(guò)輪流、謙讓或自己想辦法解決問(wèn)題的思維定勢(shì)。同時(shí)，幼兒由于能力所限，常一人無(wú)法獨(dú)自克服困難，需借助他人力量；而角色游戲就其本質(zhì)而言帶有很強(qiáng)的合作性，因此，在這兩類(lèi)情境下，教師會(huì)相對(duì)較多地教育和引導(dǎo)兒童尋求他人幫助或與同伴合作共玩，從而使選擇合作的幼兒人數(shù)明顯提高。此外，在困難和積木缺乏情境下，客觀條件的限制，如一人搬不動(dòng)、積木不夠等在幼兒的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒的體驗(yàn)很豐富，感知也為直接，因此其客觀條件歸因所占比例大。而在一個(gè)玩具和角色糾紛情境下，客觀條件固然也是幼兒合作的重要原因，但隨著其日常合作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其對(duì)于這兩類(lèi)合作結(jié)果的認(rèn)識(shí)也日益深刻，相應(yīng)地其合作結(jié)果認(rèn)知的水平也相對(duì)較高。
5結(jié)論
5.1幼兒對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以與同伴合作解決，而在日常游戲中知道與同伴合作共玩的幼兒更是超過(guò)了3/4。
5.2幼兒的合作歸因主要以結(jié)果歸因?yàn)橹?，客觀條件歸因次之；同時(shí)，在結(jié)果歸因中，幼兒主要以個(gè)體或活動(dòng)歸因?yàn)橹?，同伴關(guān)系和共同利益歸因所占比例都相對(duì)較少。規(guī)則和權(quán)威歸因在幼兒中仍有一定存在。
5.3隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒合作選擇認(rèn)知和合作歸因的水平都不斷提高。
5.4情境是影響幼兒合作選擇認(rèn)知與合作歸因的一個(gè)重要因素。