我們需要怎樣的教學(xué)案例
曾在市級(jí)教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，執(zhí)教老師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、出色的課堂駕馭能力、詩(shī)意盎然的教學(xué)語(yǔ)言深深地吸引了我。當(dāng)然，這節(jié)課也不是無(wú)懈可擊的。學(xué)生對(duì)老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題（說(shuō)說(shuō)你對(duì)“初升的陽(yáng)光悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”中“探”字的理解；在你的生活中也有像茉莉一樣的愛(ài)嗎？）的回答不甚精彩。第一個(gè)問(wèn)題還差點(diǎn)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，幸虧執(zhí)教老師臨場(chǎng)不亂才化險(xiǎn)為夷。兩個(gè)月后，我在一本教學(xué)雜志上看到了這堂課的教學(xué)實(shí)錄。讓我感到意外的是，實(shí)錄中對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，配上了學(xué)生的精妙作答。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)引起了我的思考：我們的專業(yè)成長(zhǎng)需要什么樣的教學(xué)案例呢？教學(xué)刊物上那連篇累牘的教學(xué)案例是不是也和我聽(tīng)過(guò)的這節(jié)課一樣經(jīng)過(guò)了“加工”？
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，報(bào)刊上異彩紛呈的教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)。但如果這各式教學(xué)案例中的“精彩”是杜撰出來(lái)的，它在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值就可想而知了。老師們?cè)谝浦策@份教學(xué)案例時(shí)，要么抱怨自己的學(xué)生不行，不懂得配合；要么認(rèn)為自己不是那塊“料”，專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想說(shuō)不定就此破碎。
因此，我們所需要的教學(xué)案例首先應(yīng)該是真實(shí)的。
教學(xué)案例應(yīng)該是對(duì)真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象的反思和分析。它應(yīng)該對(duì)課堂發(fā)生的事件或情景進(jìn)行真實(shí)的描述，而不是用杜撰的事實(shí)來(lái)替代，也不是用抽象的理論演繹得出的結(jié)論來(lái)替代，實(shí)際情況如何就是如何。閱讀本真的教學(xué)案例，老師、教育研究者可以不用親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐有所思、有所得。這是那些與所描述的教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)案例難以實(shí)現(xiàn)的，真實(shí)可以說(shuō)是教學(xué)案例的生命線。
課堂教學(xué)可以說(shuō)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美無(wú)缺的，教學(xué)案例同樣如此。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中不完美的地方，我們可以在案例中的反思部分暢所欲言。失敗了再嘗試，不斷地對(duì)課堂進(jìn)行反思和追問(wèn)，我們的教學(xué)能力正是在這樣一個(gè)個(gè)的真實(shí)教學(xué)情境中不斷提高的。因而，我們完全沒(méi)有必要為了所謂的完美而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行修飾和加工。
我們需要成功的教學(xué)案例，同樣需要失敗的教學(xué)案例。考試大^_^
翻翻琳瑯滿目的教學(xué)刊物，成功的教學(xué)案例隨處可見(jiàn)，而失敗的教學(xué)案例卻難覓蹤影。是的，成功的教學(xué)案例對(duì)我們教學(xué)起著重要的引導(dǎo)和示范作用，我們完全可以在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行移植。但失敗的教學(xué)案例同樣可以為我們提供教訓(xùn)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中不再犯同樣的錯(cuò)誤。失敗的教學(xué)案例更能激發(fā)起閱讀者的思考：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么會(huì)失??？是老師的原因還是學(xué)生的原因？應(yīng)該進(jìn)行哪些調(diào)整？我自己在處理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎么做？從這個(gè)意義上說(shuō)，失敗的教學(xué)案例也許更具實(shí)用價(jià)值。
我們需要的教學(xué)案例，更需要一線“草根”的教學(xué)案例。
這是一個(gè)輩出的年代，的示范作用更是毋庸置疑。但我們與們的差距也是顯而易見(jiàn)的：同樣的教法，能運(yùn)用自如，閑庭信步，我們就說(shuō)不定是生搬硬套，匠氣十足；同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是春風(fēng)化雨，和諧流暢，而我們的課堂說(shuō)不定就是死氣沉沉，困難不斷。畢竟，的課堂融進(jìn)了許多個(gè)性化的東西，是以他們深厚的教學(xué)底蘊(yùn)為支撐的。因此，僅憑簡(jiǎn)單的復(fù)制，我們很難移植出同樣的精彩。一線“草根”們的教學(xué)案例就不同了，學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)功底都沒(méi)有太大的差距，他們優(yōu)秀的教學(xué)案例就更具普及意義和實(shí)用價(jià)值。移植的過(guò)程也不需要進(jìn)行刻意的模仿，移植過(guò)來(lái)之后在實(shí)際教學(xué)中說(shuō)不定就有立竿見(jiàn)影的效果。因此讀教學(xué)案例時(shí)，我們不能眼里只有們的教學(xué)案例，我們更需要細(xì)細(xì)品味、用心揣摩的是那同為“草根”的同仁們的杰作。
曾在市級(jí)教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了一位老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，執(zhí)教老師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、出色的課堂駕馭能力、詩(shī)意盎然的教學(xué)語(yǔ)言深深地吸引了我。當(dāng)然，這節(jié)課也不是無(wú)懈可擊的。學(xué)生對(duì)老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題（說(shuō)說(shuō)你對(duì)“初升的陽(yáng)光悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”中“探”字的理解；在你的生活中也有像茉莉一樣的愛(ài)嗎？）的回答不甚精彩。第一個(gè)問(wèn)題還差點(diǎn)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，幸虧執(zhí)教老師臨場(chǎng)不亂才化險(xiǎn)為夷。兩個(gè)月后，我在一本教學(xué)雜志上看到了這堂課的教學(xué)實(shí)錄。讓我感到意外的是，實(shí)錄中對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，配上了學(xué)生的精妙作答。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)引起了我的思考：我們的專業(yè)成長(zhǎng)需要什么樣的教學(xué)案例呢？教學(xué)刊物上那連篇累牘的教學(xué)案例是不是也和我聽(tīng)過(guò)的這節(jié)課一樣經(jīng)過(guò)了“加工”？
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，報(bào)刊上異彩紛呈的教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)。但如果這各式教學(xué)案例中的“精彩”是杜撰出來(lái)的，它在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值就可想而知了。老師們?cè)谝浦策@份教學(xué)案例時(shí)，要么抱怨自己的學(xué)生不行，不懂得配合；要么認(rèn)為自己不是那塊“料”，專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想說(shuō)不定就此破碎。
因此，我們所需要的教學(xué)案例首先應(yīng)該是真實(shí)的。
教學(xué)案例應(yīng)該是對(duì)真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象的反思和分析。它應(yīng)該對(duì)課堂發(fā)生的事件或情景進(jìn)行真實(shí)的描述，而不是用杜撰的事實(shí)來(lái)替代，也不是用抽象的理論演繹得出的結(jié)論來(lái)替代，實(shí)際情況如何就是如何。閱讀本真的教學(xué)案例，老師、教育研究者可以不用親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景，并能結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐有所思、有所得。這是那些與所描述的教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)案例難以實(shí)現(xiàn)的，真實(shí)可以說(shuō)是教學(xué)案例的生命線。
課堂教學(xué)可以說(shuō)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美無(wú)缺的，教學(xué)案例同樣如此。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中不完美的地方，我們可以在案例中的反思部分暢所欲言。失敗了再嘗試，不斷地對(duì)課堂進(jìn)行反思和追問(wèn)，我們的教學(xué)能力正是在這樣一個(gè)個(gè)的真實(shí)教學(xué)情境中不斷提高的。因而，我們完全沒(méi)有必要為了所謂的完美而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行修飾和加工。
我們需要成功的教學(xué)案例，同樣需要失敗的教學(xué)案例。考試大^_^
翻翻琳瑯滿目的教學(xué)刊物，成功的教學(xué)案例隨處可見(jiàn)，而失敗的教學(xué)案例卻難覓蹤影。是的，成功的教學(xué)案例對(duì)我們教學(xué)起著重要的引導(dǎo)和示范作用，我們完全可以在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行移植。但失敗的教學(xué)案例同樣可以為我們提供教訓(xùn)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中不再犯同樣的錯(cuò)誤。失敗的教學(xué)案例更能激發(fā)起閱讀者的思考：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么會(huì)失??？是老師的原因還是學(xué)生的原因？應(yīng)該進(jìn)行哪些調(diào)整？我自己在處理這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎么做？從這個(gè)意義上說(shuō)，失敗的教學(xué)案例也許更具實(shí)用價(jià)值。
我們需要的教學(xué)案例，更需要一線“草根”的教學(xué)案例。
這是一個(gè)輩出的年代，的示范作用更是毋庸置疑。但我們與們的差距也是顯而易見(jiàn)的：同樣的教法，能運(yùn)用自如，閑庭信步，我們就說(shuō)不定是生搬硬套，匠氣十足；同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是春風(fēng)化雨，和諧流暢，而我們的課堂說(shuō)不定就是死氣沉沉，困難不斷。畢竟，的課堂融進(jìn)了許多個(gè)性化的東西，是以他們深厚的教學(xué)底蘊(yùn)為支撐的。因此，僅憑簡(jiǎn)單的復(fù)制，我們很難移植出同樣的精彩。一線“草根”們的教學(xué)案例就不同了，學(xué)生的學(xué)情、教師的教學(xué)功底都沒(méi)有太大的差距，他們優(yōu)秀的教學(xué)案例就更具普及意義和實(shí)用價(jià)值。移植的過(guò)程也不需要進(jìn)行刻意的模仿，移植過(guò)來(lái)之后在實(shí)際教學(xué)中說(shuō)不定就有立竿見(jiàn)影的效果。因此讀教學(xué)案例時(shí)，我們不能眼里只有們的教學(xué)案例，我們更需要細(xì)細(xì)品味、用心揣摩的是那同為“草根”的同仁們的杰作。