根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，母語對(duì)外語的遷移，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響。本文就影響英語閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素進(jìn)行分析：如詞匯量的多少，相關(guān)的文化背景知識(shí)，閱讀心理因素，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，閱讀學(xué)習(xí)策略學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣等。并對(duì)解決英語閱讀教學(xué)問題的對(duì)策進(jìn)行探討，主要有：注重閱讀量的積累，重視文化因素，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)的心理激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、雅思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）、閱讀教學(xué)模式單一
在常規(guī)的雅思閱讀教學(xué)模式中,教師在很大程度上依賴教材,較少結(jié)合必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去彈性。同時(shí),課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力,如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于枯燥,他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。
（二）、教師在雅思閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則
教師在雅思閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則，雅思閱讀課基本上是教師講，學(xué)生聽，教師與學(xué)生沒能形成一個(gè)互動(dòng)合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。
（三）、雅思閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)
如何處理雅思閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些雅思閱讀教師片面追求閱讀全文的“整體理解”,舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué),只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出,而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位,詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握的,以至于讀新的文章時(shí),遇見新的語言環(huán)境,老師教過的詞對(duì)學(xué)生來說仍然是新詞。
（四）、雅思閱讀教學(xué)中偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué),忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
雅思閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解雅思閱讀文章的同時(shí),有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧,訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明,科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑;學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀,進(jìn)而不斷提高自己獨(dú)立閱讀的能力。
（五）、雅思閱讀教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素
教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué),嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從,導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。雅思閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識(shí)的機(jī)械傳授,知識(shí)成為師生交流的惟一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系(即單一通過知識(shí)發(fā)生聯(lián)系)必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流,導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣等現(xiàn)象。
二、影響閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要因素
（一）、詞匯量的多少
語言學(xué)家維爾金斯（D?A?Wilkins）曾說:“沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞?！睂W(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響雅思閱讀，詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū)，學(xué)生往往拿來一本英語詞匯手冊(cè)，然后照著背，對(duì)于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊(cè)甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的勢(shì)必是一些死的單詞符號(hào)，對(duì)于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。
（二）、相關(guān)的文化背景知識(shí)
背景框架理論認(rèn)為,任何文本本身并意義,它只為讀者提供指令,使其從自己舊有的知識(shí)中調(diào)出意義,這個(gè)舊有的知識(shí)稱為背景知識(shí),而整個(gè)舊有知識(shí)體系則叫做“背景知識(shí)框架”。 所以,語言是文化的載體,文化則是語言的底座或環(huán)境,語言是文化不可分割的一部分。所以,學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)的文化背景知識(shí),如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí),不了解文章相關(guān)場(chǎng)合,便無法理解語篇。學(xué)生在閱讀與文化緊密相連的文學(xué)作品時(shí),由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí),常用本民族文化知識(shí)去理解,往往找不出上下文的關(guān)系,體會(huì)不到文章的內(nèi)涵,嚴(yán)重影響對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。有時(shí)即使句中沒有一個(gè)生詞,也會(huì)令人感到費(fèi)解。因此,在閱讀課中教師要重視向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)。
（三）、閱讀心理因素
1、情感因素：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。 而只有用真實(shí),對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。
2、思維定勢(shì)：思維是認(rèn)識(shí)事物一般和本質(zhì)的特征及規(guī)律，聯(lián)系的基本過程，其基本特征是概括性和間接性。當(dāng)心理過程形成思維定勢(shì)，很容易定型成一種模式，影響其學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，容易形成以下思維定勢(shì)：混用字典，不良的閱讀習(xí)慣，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（四）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異
由于學(xué)生的思維發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力有高、中、低之分,越是智商水平較高的個(gè)體,越能自發(fā)獲得有效的學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)外語來看,一般是思維發(fā)展水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),悟性高,學(xué)習(xí)策略也較正確。一些思維發(fā)展中等水平、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差,自覺性不高,在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。他們?cè)趯W(xué)生中大約占35%左右。成就動(dòng)機(jī)早的研究者阿特金森和邁克勒倫認(rèn)為,人類的成就就是追求成功和害怕失敗之間情緒沖突的結(jié)果。力求成功者具有較強(qiáng)的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,更加注重于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在卷入。因此,在成就追求中,他們?yōu)樽约簶淞⒌膶W(xué)習(xí)目標(biāo)或者說是掌握目標(biāo),就是為了使自己為學(xué)會(huì)或掌握知識(shí)而努力;他們把失敗視為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的反饋,認(rèn)為失敗是學(xué)習(xí)和掌握過程之中不可避免的,要增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語內(nèi)在的樂趣感受;同時(shí)要強(qiáng)化這類學(xué)生的人際親和感,教育他們學(xué)會(huì)悅納自己,認(rèn)識(shí)失敗是不可避免的,重在通過失敗進(jìn)一步了解自己和進(jìn)行自我調(diào)控。而對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)注意引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)整理知識(shí),反思和總結(jié)自己的思路,學(xué)會(huì)靈活對(duì)待教師的教學(xué)方法,敢于提出問題并主動(dòng)探討。
（五）、閱讀學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略影響著英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生由于沒掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有盲目性,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐證明:使用有效的英語學(xué)習(xí)策略,不僅可以大面積地改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（六）、學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣
1.心譯。心譯就是學(xué)生在閱讀英語文章時(shí),先將英文譯成母語,然后再通過母語去理解所讀內(nèi)容。這種不良的閱讀習(xí)慣既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀,這也是引起英語閱讀效率低下的一個(gè)重要原因。
2、視幅小,腦反應(yīng)慢。視幅指定睛接受的視覺信息范圍,也可稱為視覺辨認(rèn)幅。視幅小常常表現(xiàn)為逐詞閱讀,腦反應(yīng)常表現(xiàn)為視腦分離,即大腦對(duì)信息的辨認(rèn)和理解需較長的時(shí)間。視幅小,腦反應(yīng)慢的讀者常會(huì)出現(xiàn)如下情況:一是讀者只記住了閱讀材料的一些細(xì)節(jié),而不能從整體、宏觀上把握材料;二是讀者讀完材料后感覺十分疲勞。造成視幅小,腦反應(yīng)慢的原因主要有兩個(gè):一是讀者還不具備相應(yīng)的閱讀水平,可能對(duì)材料的某些詞法、表達(dá)方式和句法等不熟悉,不能理清句子結(jié)構(gòu);二是讀者長期養(yǎng)成了這種不良的習(xí)慣,造成了腦對(duì)視覺文字信息反應(yīng)的一種定勢(shì)。另外,出聲閱讀、手指閱讀及搖頭閱讀也會(huì)影響閱讀的速度及對(duì)全文的理解。
3、依賴詞典閱讀。學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣于逐詞理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。當(dāng)句子中出現(xiàn)生詞或理解不了的詞時(shí),他們就毫無辦法,只能依靠詞典進(jìn)行逐詞翻譯以求理解,結(jié)果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根據(jù)文章的體裁、脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)分析語篇大意,這就是速度慢、理解不準(zhǔn)確的原因之一。其實(shí),有時(shí)即便是查了字典,如不根據(jù)上下文的語境、語意判斷其詞義,仍會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。