據(jù)環(huán)球時(shí)報(bào)近日?qǐng)?bào)道,德國(guó)的洪堡大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”,理由是對(duì)隱藏在這些“好學(xué)生”分?jǐn)?shù)后面的綜合素質(zhì)不滿意。洪堡大學(xué)招生院院長(zhǎng)在給報(bào)名考生去信時(shí)就寫道:“在錄取過程中,我們尋找的是各方面都優(yōu)秀的學(xué)生,從而確保每年進(jìn)入學(xué)校的都是充滿活力的新生?！钡拇_,大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方,“好學(xué)生”并非僅僅是考試成績(jī)的學(xué)生,學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是十分重要的。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢(shì)在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改的時(shí)代主題和緊任務(wù)。
時(shí)下,考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說從小學(xué)起就進(jìn)入了為了適應(yīng)應(yīng)試教育而出現(xiàn)的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài),經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)生背著與他們的年齡極不相符的重重的書包上下學(xué),每天除了完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)以外,周末也會(huì)被家長(zhǎng)送到名目繁多的“培優(yōu)班”進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),還要參加別的業(yè)余“愛好”訓(xùn)練?？梢哉f,孩子們幾乎沒了自己的時(shí)間,也沒了思考和學(xué)習(xí)怎么做人的時(shí)間。難怪有令人心碎的十五歲就白發(fā)蒼蒼的少年,有一起起不可思議的學(xué)生暴力事件發(fā)生,有不堪重負(fù)而離家出走的中小學(xué)生,更有對(duì)他們?nèi)杖諊?yán)加管教,而不能給他們一點(diǎn)點(diǎn)自由的父母親的仇視。試想想,在這種環(huán)境和心情下成長(zhǎng)起來的孩子,他們的心態(tài)如何,他們能成為家庭和社會(huì)希望的人才嗎？
我們也看到,目前有許多綜合素質(zhì)低下的大學(xué)生存在。有的是高分低能型的,成了考試機(jī)器,雖然考試成績(jī)十分突出,但動(dòng)手能力卻極差,無實(shí)際工作能力,更不能利用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決工作中的具體問題,根本不適合現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要,難怪有許多大學(xué)的畢業(yè)生找不到工作了。也有的是心理素質(zhì)差的,不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的復(fù)雜環(huán)境,遇到困難就低頭的；有的則成了金錢的奴隸,似乎只要有了錢就有了一切,并為了達(dá)到所謂的目的而不擇手段,不惜出賣自己許多珍貴的東西,根本沒什么遠(yuǎn)大的理想可言。更有甚者,走上了極端,犯罪、自殺等等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。試想,這樣的學(xué)生能算得上人才嘛？
當(dāng)然,多年來,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,素質(zhì)教育越來越受到重視。也應(yīng)當(dāng)看到,的確有眾多學(xué)生通過自身的努力,不僅在學(xué)業(yè)上有大的收獲,而且,思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等各方面的素質(zhì)也非常高,走向社會(huì)以后,成了各行各業(yè)的有用人才,做出了大的成績(jī)。這正是我們不斷發(fā)展著的社會(huì)所需要并希望出現(xiàn)的現(xiàn)象,也希望有更多這樣的人才,這就需要從小抓起。這一點(diǎn),不妨借鑒一下德國(guó)的做法。
德國(guó)各大學(xué)有獨(dú)立的招生考評(píng)體系和方法,但共同的特點(diǎn)是都采取“綜合選拔制度”,即高考分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績(jī)及申請(qǐng)者的綜合素質(zhì),三者合一。具體來說,除了高中學(xué)業(yè)成績(jī)和高中畢業(yè)成績(jī)外,學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能,外語水平,打工經(jīng)驗(yàn),社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷,榮譽(yù)獎(jiǎng)狀,專長(zhǎng)（如音樂、藝術(shù)、體育）,老師在推薦中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、性格的評(píng)價(jià),學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的名次,“申請(qǐng)論文”中敘述的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃以及從中表現(xiàn)出來的潛力、知識(shí)面、學(xué)術(shù)興趣和寫作水平,都是校方錄取時(shí)考慮的因素。德國(guó)人才學(xué)研究學(xué)家威爾尼茨教授認(rèn)為,人才的成長(zhǎng)與發(fā)展是德、識(shí)、才、學(xué)諸因素的綜合效應(yīng),任何一個(gè)因素的缺失都會(huì)成為學(xué)生成才道路上的障礙,甚至是致命性的障礙。對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的尊重,是促使人才成長(zhǎng)的“催化劑”。所以,在德國(guó),能進(jìn)好學(xué)校的學(xué)生,未必都有的成績(jī)。由此可見,人才培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)從小抓起的,綜合素質(zhì)教育既是一項(xiàng)重要工程,也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,需要社會(huì)各方面的努力和配合才能完成。
德國(guó)的洪堡大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”,理由是對(duì)隱藏在這些“好學(xué)生”分?jǐn)?shù)后面的綜合素質(zhì)不滿意。這一點(diǎn),值得我們?cè)诟呖间浫r(shí)借鑒。當(dāng)然,這需要一個(gè)過程,并非一蹴而就的事。一年一度的高考即將來臨,廣大考生正處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),在祝愿考生能考出好成績(jī)的同時(shí),也更希望這些考生們具有良好的綜合素質(zhì),將來能成為飛速發(fā)展的社會(huì)所需要的棟梁之才。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢(shì)在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改的時(shí)代主題和緊任務(wù)。
時(shí)下,考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說從小學(xué)起就進(jìn)入了為了適應(yīng)應(yīng)試教育而出現(xiàn)的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài),經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)生背著與他們的年齡極不相符的重重的書包上下學(xué),每天除了完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)以外,周末也會(huì)被家長(zhǎng)送到名目繁多的“培優(yōu)班”進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),還要參加別的業(yè)余“愛好”訓(xùn)練?？梢哉f,孩子們幾乎沒了自己的時(shí)間,也沒了思考和學(xué)習(xí)怎么做人的時(shí)間。難怪有令人心碎的十五歲就白發(fā)蒼蒼的少年,有一起起不可思議的學(xué)生暴力事件發(fā)生,有不堪重負(fù)而離家出走的中小學(xué)生,更有對(duì)他們?nèi)杖諊?yán)加管教,而不能給他們一點(diǎn)點(diǎn)自由的父母親的仇視。試想想,在這種環(huán)境和心情下成長(zhǎng)起來的孩子,他們的心態(tài)如何,他們能成為家庭和社會(huì)希望的人才嗎？
我們也看到,目前有許多綜合素質(zhì)低下的大學(xué)生存在。有的是高分低能型的,成了考試機(jī)器,雖然考試成績(jī)十分突出,但動(dòng)手能力卻極差,無實(shí)際工作能力,更不能利用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決工作中的具體問題,根本不適合現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要,難怪有許多大學(xué)的畢業(yè)生找不到工作了。也有的是心理素質(zhì)差的,不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的復(fù)雜環(huán)境,遇到困難就低頭的；有的則成了金錢的奴隸,似乎只要有了錢就有了一切,并為了達(dá)到所謂的目的而不擇手段,不惜出賣自己許多珍貴的東西,根本沒什么遠(yuǎn)大的理想可言。更有甚者,走上了極端,犯罪、自殺等等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。試想,這樣的學(xué)生能算得上人才嘛？
當(dāng)然,多年來,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,素質(zhì)教育越來越受到重視。也應(yīng)當(dāng)看到,的確有眾多學(xué)生通過自身的努力,不僅在學(xué)業(yè)上有大的收獲,而且,思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等各方面的素質(zhì)也非常高,走向社會(huì)以后,成了各行各業(yè)的有用人才,做出了大的成績(jī)。這正是我們不斷發(fā)展著的社會(huì)所需要并希望出現(xiàn)的現(xiàn)象,也希望有更多這樣的人才,這就需要從小抓起。這一點(diǎn),不妨借鑒一下德國(guó)的做法。
德國(guó)各大學(xué)有獨(dú)立的招生考評(píng)體系和方法,但共同的特點(diǎn)是都采取“綜合選拔制度”,即高考分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績(jī)及申請(qǐng)者的綜合素質(zhì),三者合一。具體來說,除了高中學(xué)業(yè)成績(jī)和高中畢業(yè)成績(jī)外,學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能,外語水平,打工經(jīng)驗(yàn),社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷,榮譽(yù)獎(jiǎng)狀,專長(zhǎng)（如音樂、藝術(shù)、體育）,老師在推薦中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、性格的評(píng)價(jià),學(xué)生成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的名次,“申請(qǐng)論文”中敘述的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃以及從中表現(xiàn)出來的潛力、知識(shí)面、學(xué)術(shù)興趣和寫作水平,都是校方錄取時(shí)考慮的因素。德國(guó)人才學(xué)研究學(xué)家威爾尼茨教授認(rèn)為,人才的成長(zhǎng)與發(fā)展是德、識(shí)、才、學(xué)諸因素的綜合效應(yīng),任何一個(gè)因素的缺失都會(huì)成為學(xué)生成才道路上的障礙,甚至是致命性的障礙。對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律的尊重,是促使人才成長(zhǎng)的“催化劑”。所以,在德國(guó),能進(jìn)好學(xué)校的學(xué)生,未必都有的成績(jī)。由此可見,人才培養(yǎng)是應(yīng)當(dāng)從小抓起的,綜合素質(zhì)教育既是一項(xiàng)重要工程,也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,需要社會(huì)各方面的努力和配合才能完成。
德國(guó)的洪堡大學(xué)每年都拒收不少“高考狀元”,理由是對(duì)隱藏在這些“好學(xué)生”分?jǐn)?shù)后面的綜合素質(zhì)不滿意。這一點(diǎn),值得我們?cè)诟呖间浫r(shí)借鑒。當(dāng)然,這需要一個(gè)過程,并非一蹴而就的事。一年一度的高考即將來臨,廣大考生正處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),在祝愿考生能考出好成績(jī)的同時(shí),也更希望這些考生們具有良好的綜合素質(zhì),將來能成為飛速發(fā)展的社會(huì)所需要的棟梁之才。