教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，必須改變自己習(xí)以為常的思維方式和行為方式。但是在教學(xué)中，很多教師容易陷入習(xí)以為常的傳統(tǒng)方式中，已經(jīng)很難發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)或改良的問(wèn)題，這需要一種外在動(dòng)力的促進(jìn)和改變。
教學(xué)研究和教師培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，引發(fā)教師的自我反思，并且形成一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育合力，改變教師的思維習(xí)慣和操作方式，使他們將日常思維或經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換為一種反思性的思維方式。
1、提供給教師一面“鏡子”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。
教師必須針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教學(xué)困惑”尋求“自我超越”方法，他們必須要有一面“鏡子”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題——這就是“閱讀”。
我們結(jié)合鎮(zhèn)江市開(kāi)展的“三大”讀書(shū)活動(dòng)，組織教師系統(tǒng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。先后學(xué)習(xí)了《課程新理念》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《給教師的100條新建議》、《教育理想與信念》等書(shū)籍，從理論上不斷豐富自己，不斷以書(shū)為鏡，發(fā)現(xiàn)自己的差距。
通過(guò)閱讀，大家有了課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)等，教師學(xué)會(huì)審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在哪些與新課程理念不相符甚至相違背的問(wèn)題，然后尋求解決問(wèn)題的新理論、新理念、新途徑，以提高課堂教學(xué)效果。
2、提供給教師一個(gè)“靶子”，及時(shí)確立自我的發(fā)展規(guī)劃。
教師專業(yè)發(fā)展必須要有自我發(fā)展的明確意識(shí)，為什么有些教師工作30年和工作3年的變化差不多呢？這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偃松囊?guī)劃。
在培訓(xùn)中，我們要求老師們制定出近三年的發(fā)展規(guī)劃，先要分析自我，全面了解和認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)、需要等進(jìn)行全方位的準(zhǔn)確分析，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，診斷自己在教育教學(xué)方面的主要問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)生的領(lǐng)域、難度，找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向。
3、提供給教師一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)及時(shí)觀察和思考。
教師要學(xué)會(huì)思考，如果只是一味地教學(xué)而不思考、那就會(huì)陷入迷惘困惑。對(duì)于課程改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師首先應(yīng)該培植起自己的“反思”意識(shí)，這幾乎已經(jīng)成為共識(shí)。
針對(duì)一些教師起初階段寫(xiě)的流水賬一樣的教學(xué)反思，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)深度思考的現(xiàn)狀，我們組織老師進(jìn)行課堂觀察，剖析課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”：（1）反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解；（2）反思不成功的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。（3）反思有爭(zhēng)議的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
4、提供給教師一架“梯子”，及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一架梯子，需要不斷地攀登、反思和總結(jié)，反映出其專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。
在每次培訓(xùn)活動(dòng)后，我們都要求老師們撰寫(xiě)教學(xué)案例，把所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件記錄下來(lái)，對(duì)教材的知識(shí)編排進(jìn)行梳理，對(duì)發(fā)生的教育教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判和反思。通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行思考，讓老師在對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新的理解和體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”并使之得到強(qiáng)調(diào)與持久化。
5、提供給教師一根“繩子”，及時(shí)打造專業(yè)成長(zhǎng)的共同體。
教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，教師之間乃至師生之間的交流與合作是其靈感的重要來(lái)源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，我們多次圍繞一個(gè)專題組織教學(xué)交流和研討活動(dòng)，讓教師之間相互交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。我們還組織了跨學(xué)科的聽(tīng)課活動(dòng)，讓不同學(xué)科的教師也相互學(xué)習(xí)和借鑒，在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助等等，以此作為維系專業(yè)共同體成長(zhǎng)的必備條件。
教學(xué)研究和教師培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該做教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，引發(fā)教師的自我反思，并且形成一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育合力，改變教師的思維習(xí)慣和操作方式，使他們將日常思維或經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換為一種反思性的思維方式。
1、提供給教師一面“鏡子”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。
教師必須針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教學(xué)困惑”尋求“自我超越”方法，他們必須要有一面“鏡子”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題——這就是“閱讀”。
我們結(jié)合鎮(zhèn)江市開(kāi)展的“三大”讀書(shū)活動(dòng)，組織教師系統(tǒng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。先后學(xué)習(xí)了《課程新理念》、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、《給教師的100條新建議》、《教育理想與信念》等書(shū)籍，從理論上不斷豐富自己，不斷以書(shū)為鏡，發(fā)現(xiàn)自己的差距。
通過(guò)閱讀，大家有了課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)等，教師學(xué)會(huì)審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在哪些與新課程理念不相符甚至相違背的問(wèn)題，然后尋求解決問(wèn)題的新理論、新理念、新途徑，以提高課堂教學(xué)效果。
2、提供給教師一個(gè)“靶子”，及時(shí)確立自我的發(fā)展規(guī)劃。
教師專業(yè)發(fā)展必須要有自我發(fā)展的明確意識(shí)，為什么有些教師工作30年和工作3年的變化差不多呢？這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偃松囊?guī)劃。
在培訓(xùn)中，我們要求老師們制定出近三年的發(fā)展規(guī)劃，先要分析自我，全面了解和認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)、需要等進(jìn)行全方位的準(zhǔn)確分析，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，診斷自己在教育教學(xué)方面的主要問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題發(fā)生的領(lǐng)域、難度，找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向。
3、提供給教師一雙“慧眼”，學(xué)會(huì)及時(shí)觀察和思考。
教師要學(xué)會(huì)思考，如果只是一味地教學(xué)而不思考、那就會(huì)陷入迷惘困惑。對(duì)于課程改革中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師首先應(yīng)該培植起自己的“反思”意識(shí)，這幾乎已經(jīng)成為共識(shí)。
針對(duì)一些教師起初階段寫(xiě)的流水賬一樣的教學(xué)反思，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)深度思考的現(xiàn)狀，我們組織老師進(jìn)行課堂觀察，剖析課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”：（1）反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解；（2）反思不成功的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。（3）反思有爭(zhēng)議的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
4、提供給教師一架“梯子”，及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一架梯子，需要不斷地攀登、反思和總結(jié)，反映出其專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。
在每次培訓(xùn)活動(dòng)后，我們都要求老師們撰寫(xiě)教學(xué)案例，把所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件記錄下來(lái)，對(duì)教材的知識(shí)編排進(jìn)行梳理，對(duì)發(fā)生的教育教學(xué)情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判和反思。通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行思考，讓老師在對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新的理解和體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)出專業(yè)成長(zhǎng)的“聲音”并使之得到強(qiáng)調(diào)與持久化。
5、提供給教師一根“繩子”，及時(shí)打造專業(yè)成長(zhǎng)的共同體。
教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，教師之間乃至師生之間的交流與合作是其靈感的重要來(lái)源，亦是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，我們多次圍繞一個(gè)專題組織教學(xué)交流和研討活動(dòng)，讓教師之間相互交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。我們還組織了跨學(xué)科的聽(tīng)課活動(dòng)，讓不同學(xué)科的教師也相互學(xué)習(xí)和借鑒，在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助等等，以此作為維系專業(yè)共同體成長(zhǎng)的必備條件。