陸希致《語文建設》 2008年第1期
給材料議論文在高考中占有舉足輕重的地位，然而教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生審題不準的現(xiàn)象比比皆是?；诖?，筆者介紹七種技巧，以資參考。
一、抓住關鍵性語句，分析基本立意
關鍵性語句是指所給材料的中心句和關鍵句。在區(qū)分這些關鍵性語句時，要注意聯(lián)合復句、偏正復句或聯(lián)合句群、偏正句群的辨識。
例1：閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文，注意聯(lián)系社會生活實際。
①在美國阿拉斯加一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而把狼消滅了。②鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。③十幾年后，鹿群由4000只發(fā)展到40000只，但它們體態(tài)蠢笨，沒有了昔日的靈秀。④植物也因鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零。⑤鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質(zhì)衰弱而大批死亡。⑥人們只好把狼再請回來，鹿又四散奔逃，但卻恢復了蓬勃生機。
這是個敘述性材料?？v觀全段文字，⑤⑥兩句是關鍵性語句，句⑤從反面說明錯誤做法導致的不良結(jié)果，句⑥用轉(zhuǎn)折復句從正面指出恢復生態(tài)平衡所收到的良好效果，由此不難得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。
二、分清敘述的主次，揣摩材料的主要傾向
一個材料，其敘述對象往往不是單一的，常常具有多個敘述對象。因此在閱讀材料時，我們一定要分清哪個敘述對象體現(xiàn)了整個材料的主要傾向，哪個敘述對象沒有體現(xiàn)主要傾向。體現(xiàn)主要傾向的就是敘述的主要對象，反之，就是次要對象。把握了這個傾向，材料的立意也就不難搞清楚了。
例2：就下面短文的寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇能夠聯(lián)系實際的議論文，不少于800字。
①山坡上有一棵巨樹的殘干。②據(jù)說它的存在已有400年了。③當初它只是一棵樹苗，在漫長的生命過程中，曾被閃電擊中14次，經(jīng)歷了無數(shù)次的山崩和風雨摧殘，然而它頑強地生長成為一棵大樹。④可是后來飛來一群甲蟲，由樹皮往里吃，以它們微小的卻不停止的攻擊，漸漸摧毀了大樹的內(nèi)在力量。⑤它終于毀在一群人類可以用兩個手指捏碎的甲蟲面前。
此材料敘述的對象有兩個：大樹和甲蟲。依據(jù)句③中“然而它頑強地生長成為一棵大樹”和句⑤兩個關鍵性語句，可推斷出材料敘述的主要對象是大樹。歷經(jīng)400年，遭受14次閃電、無數(shù)次山崩和風雨摧殘卻頑強成長為大樹的“它”，竟然毀在一群人類可以用兩個手指捏死的甲蟲面前，這不能不引起我們的深思：千里之堤，潰于蟻穴。因此我們不能忽視微小的錯誤，要防微杜漸。這就是材料的主要傾向和立意。
三、用由果尋因法或?qū)Ρ确ù_定材料的主旨，提煉觀點
任何一個材料都要交代事情的結(jié)果，如果我們抓住這個結(jié)果，并由果尋因，常常會分析出材料的主旨，從而確立正確的立意。同樣，有些材料是具有對照性的，如果我們在由果尋因的基礎上，又根據(jù)材料的對比性特征，全面分析材料，就會對材料作出更加全面正確的分析，也就避免了片面性。
例3：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。
19世紀末，美國康奈爾大學曾進行過一次的“青蛙實驗”。實驗人員先把一個油鍋加熱，然后把一只青蛙扔進油鍋。在這生死存亡關頭，這只青蛙反應相當敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，竟跳出油鍋，安然逃生。
隔了半小時，實驗人員又架起一只鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進鍋里。這一回，那只青蛙游得逍遙自在，怡然自得。實驗人員則悄悄在鍋下面加熱。青蛙并不在意，仍然一副優(yōu)哉游哉的樣子。等到水不斷升溫，青蛙終于感到難以忍受，但它卻再也沒有那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。
青蛙為何能“安然逃生”？正是因為它有一種憂患意識，在生死存亡關頭，能一躍而跳出油鍋。同樣也還是這只青蛙，卻又為何“葬身鍋底”？這是因為它滿足“逍遙自在，恬然自得”的環(huán)境，以致當危險悄悄襲來時，它“并不在意，仍然一副優(yōu)哉游哉的樣子”。同樣是這只青蛙，在不同的情況下出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)局，材料本身具有明顯的對照特點。我們在由果尋因法的基礎上，再運用對比法進行比較分析，不難得出這樣三條結(jié)論：一是生于憂患，死于安樂；二是處逆境要勇于拼搏，居順境應頭腦清醒，自強不息；三是及時自拔，猶未為晚，不以為然，則必將滑向災難的深淵。
四、選擇基本論點或立意
一個材料，若從不同的角度去分析，很可能會提煉出幾個論點，但必須選擇基本論點或立意去寫。因為這個基本論點或立意最能全面概括或體現(xiàn)整個材料的主旨或傾向，我們只有抓住它們，才是找到了角度，才能切合題意，不至于偏離主旨。
例4：根據(jù)下列材料，寫一篇不少于800字的議論文，題目自擬。
蘇東坡少時讀了一些書，覺得自己見多識廣，頗有點飄飄然，竟不知天高地厚，很自負地寫了副對聯(lián)貼在門上：“識遍天下字，讀盡人間書”。對聯(lián)貼出不久，來了位白發(fā)老人，他將手里拿的一本書翻開向蘇東坡請教。蘇東坡接過一看，書上的難字、僻字很多，有的根本未見過，頓時面紅耳赤，深悔自己的狂妄與驕傲，他馬上在門前對聯(lián)上加了四個字，變成：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”
對這則材料，如果從蘇東坡前倨后恭，立即改聯(lián)這個角度去分析，可以提煉出：人應具有知錯就改的勇氣。如果僅從蘇東坡題寫對聯(lián)和修改對聯(lián)的角度去看，可以提煉出：少年蘇東坡才智超人。但這兩個立意只有前一個是基本立意，只有它能全面概括或體現(xiàn)整個材料的主旨，是角度，而后者則是偏離材料主旨的。學生只有從前一個角度去挖掘，并在切合題意的基礎上，在論證、結(jié)構(gòu)和語言上下工夫，才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的考場作文。
給材料議論文在高考中占有舉足輕重的地位，然而教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生審題不準的現(xiàn)象比比皆是?；诖?，筆者介紹七種技巧，以資參考。
一、抓住關鍵性語句，分析基本立意
關鍵性語句是指所給材料的中心句和關鍵句。在區(qū)分這些關鍵性語句時，要注意聯(lián)合復句、偏正復句或聯(lián)合句群、偏正句群的辨識。
例1：閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文，注意聯(lián)系社會生活實際。
①在美國阿拉斯加一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而把狼消滅了。②鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。③十幾年后，鹿群由4000只發(fā)展到40000只，但它們體態(tài)蠢笨，沒有了昔日的靈秀。④植物也因鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零。⑤鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質(zhì)衰弱而大批死亡。⑥人們只好把狼再請回來，鹿又四散奔逃，但卻恢復了蓬勃生機。
這是個敘述性材料?？v觀全段文字，⑤⑥兩句是關鍵性語句，句⑤從反面說明錯誤做法導致的不良結(jié)果，句⑥用轉(zhuǎn)折復句從正面指出恢復生態(tài)平衡所收到的良好效果，由此不難得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。
二、分清敘述的主次，揣摩材料的主要傾向
一個材料，其敘述對象往往不是單一的，常常具有多個敘述對象。因此在閱讀材料時，我們一定要分清哪個敘述對象體現(xiàn)了整個材料的主要傾向，哪個敘述對象沒有體現(xiàn)主要傾向。體現(xiàn)主要傾向的就是敘述的主要對象，反之，就是次要對象。把握了這個傾向，材料的立意也就不難搞清楚了。
例2：就下面短文的寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇能夠聯(lián)系實際的議論文，不少于800字。
①山坡上有一棵巨樹的殘干。②據(jù)說它的存在已有400年了。③當初它只是一棵樹苗，在漫長的生命過程中，曾被閃電擊中14次，經(jīng)歷了無數(shù)次的山崩和風雨摧殘，然而它頑強地生長成為一棵大樹。④可是后來飛來一群甲蟲，由樹皮往里吃，以它們微小的卻不停止的攻擊，漸漸摧毀了大樹的內(nèi)在力量。⑤它終于毀在一群人類可以用兩個手指捏碎的甲蟲面前。
此材料敘述的對象有兩個：大樹和甲蟲。依據(jù)句③中“然而它頑強地生長成為一棵大樹”和句⑤兩個關鍵性語句，可推斷出材料敘述的主要對象是大樹。歷經(jīng)400年，遭受14次閃電、無數(shù)次山崩和風雨摧殘卻頑強成長為大樹的“它”，竟然毀在一群人類可以用兩個手指捏死的甲蟲面前，這不能不引起我們的深思：千里之堤，潰于蟻穴。因此我們不能忽視微小的錯誤，要防微杜漸。這就是材料的主要傾向和立意。
三、用由果尋因法或?qū)Ρ确ù_定材料的主旨，提煉觀點
任何一個材料都要交代事情的結(jié)果，如果我們抓住這個結(jié)果，并由果尋因，常常會分析出材料的主旨，從而確立正確的立意。同樣，有些材料是具有對照性的，如果我們在由果尋因的基礎上，又根據(jù)材料的對比性特征，全面分析材料，就會對材料作出更加全面正確的分析，也就避免了片面性。
例3：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。
19世紀末，美國康奈爾大學曾進行過一次的“青蛙實驗”。實驗人員先把一個油鍋加熱，然后把一只青蛙扔進油鍋。在這生死存亡關頭，這只青蛙反應相當敏捷，它雙腿一蹬，一躍而起，竟跳出油鍋，安然逃生。
隔了半小時，實驗人員又架起一只鍋，注入滿滿的清水，然后把那只青蛙扔進鍋里。這一回，那只青蛙游得逍遙自在，怡然自得。實驗人員則悄悄在鍋下面加熱。青蛙并不在意，仍然一副優(yōu)哉游哉的樣子。等到水不斷升溫，青蛙終于感到難以忍受，但它卻再也沒有那一躍而起的力量，只得葬身鍋底。
青蛙為何能“安然逃生”？正是因為它有一種憂患意識，在生死存亡關頭，能一躍而跳出油鍋。同樣也還是這只青蛙，卻又為何“葬身鍋底”？這是因為它滿足“逍遙自在，恬然自得”的環(huán)境，以致當危險悄悄襲來時，它“并不在意，仍然一副優(yōu)哉游哉的樣子”。同樣是這只青蛙，在不同的情況下出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)局，材料本身具有明顯的對照特點。我們在由果尋因法的基礎上，再運用對比法進行比較分析，不難得出這樣三條結(jié)論：一是生于憂患，死于安樂；二是處逆境要勇于拼搏，居順境應頭腦清醒，自強不息；三是及時自拔，猶未為晚，不以為然，則必將滑向災難的深淵。
四、選擇基本論點或立意
一個材料，若從不同的角度去分析，很可能會提煉出幾個論點，但必須選擇基本論點或立意去寫。因為這個基本論點或立意最能全面概括或體現(xiàn)整個材料的主旨或傾向，我們只有抓住它們，才是找到了角度，才能切合題意，不至于偏離主旨。
例4：根據(jù)下列材料，寫一篇不少于800字的議論文，題目自擬。
蘇東坡少時讀了一些書，覺得自己見多識廣，頗有點飄飄然，竟不知天高地厚，很自負地寫了副對聯(lián)貼在門上：“識遍天下字，讀盡人間書”。對聯(lián)貼出不久，來了位白發(fā)老人，他將手里拿的一本書翻開向蘇東坡請教。蘇東坡接過一看，書上的難字、僻字很多，有的根本未見過，頓時面紅耳赤，深悔自己的狂妄與驕傲，他馬上在門前對聯(lián)上加了四個字，變成：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。”
對這則材料，如果從蘇東坡前倨后恭，立即改聯(lián)這個角度去分析，可以提煉出：人應具有知錯就改的勇氣。如果僅從蘇東坡題寫對聯(lián)和修改對聯(lián)的角度去看，可以提煉出：少年蘇東坡才智超人。但這兩個立意只有前一個是基本立意，只有它能全面概括或體現(xiàn)整個材料的主旨，是角度，而后者則是偏離材料主旨的。學生只有從前一個角度去挖掘，并在切合題意的基礎上，在論證、結(jié)構(gòu)和語言上下工夫，才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的考場作文。