全國2007年4月高等教育自學(xué)考試
課程與教學(xué)論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是（ ?。?BR> A．查特斯
B．奧利沃
C．博比特
D．施瓦布
2．從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（ ?。?BR> A．技術(shù)興趣
B．實踐興趣
C．解放興趣
D．知識興趣
3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（ ?。?BR> A．技術(shù)興趣
B．實踐興趣
C．解放興趣
D．知識興趣
4．倡導(dǎo)教學(xué)是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（ ?。?。
A．夸美紐斯
B．洛克
C．裴斯泰洛齊
D．赫爾巴特
5．在西方英語世界中，早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇文章《什么知識有價值》，其作者是教育家（ ）。
A．卡斯威爾
B．坎貝爾
C．坦納
D．斯賓塞
6．20世紀末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（ ?。?BR> A．科技理性
B．實踐理性
C．解放理性
D．工具理性
7．“過程模式”是由英國課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（ ?。?。
A．塔巴
B．斯藤豪斯
C．皮斯特
D．坦納
8．布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（ ?。?BR> A．言語表征
B．形象表征
C．實物表征
D．符號表征
9．為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（ ?。?BR> A．比較組織者
B．陳述性組織者
C．說明性組織者
D．先行組織者
10．范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（ ）。
A．基本性
B．預(yù)備性
C．要素性
D．啟發(fā)性
11．斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（ ）。
A．機器教學(xué)
B．程序教學(xué)
C．強化教學(xué)
D．編程教學(xué)
12．布盧姆認為完整的“教育目標分類學(xué)”應(yīng)包括“認知領(lǐng)域”、“動作領(lǐng)域”和（ ）。
A．技能領(lǐng)域
B．社會性領(lǐng)域
C．情感領(lǐng)域
D．語言領(lǐng)域
13．當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（ ?。?BR> A．永恒主義課程
B．知識論課程
C．要素主義課程
D．學(xué)科中心課程
14．學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（ ?。?。
A．提示型教學(xué)方法
B．共同解決問題型教學(xué)方法
C．自主型教學(xué)方法
D．課堂討論型教學(xué)方法
15．夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（ ）。
A．泛智論
B．經(jīng)驗論
C．文化論
D．興趣論
16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（ ?。?。
A．方法
B．過程
C．學(xué)生
D．教師
17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（ ?。?BR> A．連續(xù)性
B．順序性
C．整合性
D．螺旋性
18．有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（ ）。
A．分科課程
B．綜合課程
C．經(jīng)驗課程
D．學(xué)科課程
19．在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（ ?。?。
A．直線式課程
B．螺旋式課程
C．顯性課程
D．隱性課程
20．把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（ ?。?。
A．分組學(xué)習(xí)
B．個別學(xué)習(xí)
C．同步學(xué)習(xí)
D．交差學(xué)習(xí)
21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（ ?。?。
A．課程計劃
B．課程變革
C．課程實施
D．課程采用
22．真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（ ）。
A．拒絕取向
B．相互適應(yīng)取向
C．忠實取向
D．課程創(chuàng)生取向
23．以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標為依據(jù)而進行的評價，稱為（ ?。?BR> A．目標本位評價
B．目標游離評價
C．形成性評價
D．總結(jié)性評價
24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（ ?。?BR> A．效果評價
B．內(nèi)在評價
C．質(zhì)的評價
D．量的評價
25．運用自然科學(xué)的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（ ?。?。
A．量的研究方法
B．質(zhì)的研究方法
C．縱向研究方法
D．橫向研究方法
26．建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（ ?。?BR> A．科學(xué)世界
B．兒童世界
C．生活世界
D．成人世界
27．基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（ ?。?BR> A．校本課程
B．校本課程開發(fā)
C．國家課程
D．國家課程開發(fā)
28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（ ?。?。
A．實際發(fā)展區(qū)
B．潛在發(fā)展區(qū)
C．過渡發(fā)展區(qū)
D．近發(fā)展區(qū)
29．提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（ ）。
A．情境教學(xué)
B．支架式教學(xué)
C．灌輸教學(xué)
D．隨機訪問教學(xué)
30．以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（ ?。?BR> A．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論
B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論
C．批判經(jīng)驗課程論
D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。
32．簡述表現(xiàn)性目標的涵義及價值取向。
33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。
34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。
35．簡述隨機訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。
37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運用自主性教學(xué)方法？運用它有什么積極的作用？
四、材料分析題（本大題共16分）
38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學(xué)案例介紹：
《杰斯帕問題解決系列》共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險經(jīng)歷分屬四個內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計劃的制定、統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個內(nèi)容類別包括三段歷險經(jīng)歷，每三個歷險經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。
杰斯帕問題解決系列
類別
12段歷險經(jīng)歷
復(fù)雜的旅行計劃的制定
雪松河之旅
玻恩牧場的營救任務(wù)
爭取選票
統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃
巨大轟動
跨越斷層
一個重要設(shè)想
幾何
成功藍圖
直角
大圓圈比賽
代數(shù)
聰明地工作
科米的賽車
將軍的失蹤
以下是12段杰斯帕歷險經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。
雪松河之旅
學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐。故事結(jié)束時，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學(xué)生解決這個問題所需要的全部信息。為了得到答案，學(xué)生必須利用他們有關(guān)速率、時間和距離的知識去計算船返航的速度、距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級以上的學(xué)生。
以上教學(xué)案例的設(shè)計采用的是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的特征。
課程與教學(xué)論試題
課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是（ ?。?BR> A．查特斯
B．奧利沃
C．博比特
D．施瓦布
2．從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是（ ?。?BR> A．技術(shù)興趣
B．實踐興趣
C．解放興趣
D．知識興趣
3．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（ ?。?BR> A．技術(shù)興趣
B．實踐興趣
C．解放興趣
D．知識興趣
4．倡導(dǎo)教學(xué)是一項塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點的代表人物是教育家（ ?。?。
A．夸美紐斯
B．洛克
C．裴斯泰洛齊
D．赫爾巴特
5．在西方英語世界中，早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇文章《什么知識有價值》，其作者是教育家（ ）。
A．卡斯威爾
B．坎貝爾
C．坦納
D．斯賓塞
6．20世紀末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類認識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（ ?。?BR> A．科技理性
B．實踐理性
C．解放理性
D．工具理性
7．“過程模式”是由英國課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（ ?。?。
A．塔巴
B．斯藤豪斯
C．皮斯特
D．坦納
8．布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認知發(fā)展的特征。他認為兒童認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（ ?。?BR> A．言語表征
B．形象表征
C．實物表征
D．符號表征
9．為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（ ?。?BR> A．比較組織者
B．陳述性組織者
C．說明性組織者
D．先行組織者
10．范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（ ）。
A．基本性
B．預(yù)備性
C．要素性
D．啟發(fā)性
11．斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（ ）。
A．機器教學(xué)
B．程序教學(xué)
C．強化教學(xué)
D．編程教學(xué)
12．布盧姆認為完整的“教育目標分類學(xué)”應(yīng)包括“認知領(lǐng)域”、“動作領(lǐng)域”和（ ）。
A．技能領(lǐng)域
B．社會性領(lǐng)域
C．情感領(lǐng)域
D．語言領(lǐng)域
13．當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（ ?。?BR> A．永恒主義課程
B．知識論課程
C．要素主義課程
D．學(xué)科中心課程
14．學(xué)生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（ ?。?。
A．提示型教學(xué)方法
B．共同解決問題型教學(xué)方法
C．自主型教學(xué)方法
D．課堂討論型教學(xué)方法
15．夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（ ）。
A．泛智論
B．經(jīng)驗論
C．文化論
D．興趣論
16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（ ?。?。
A．方法
B．過程
C．學(xué)生
D．教師
17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（ ?。?BR> A．連續(xù)性
B．順序性
C．整合性
D．螺旋性
18．有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（ ）。
A．分科課程
B．綜合課程
C．經(jīng)驗課程
D．學(xué)科課程
19．在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（ ?。?。
A．直線式課程
B．螺旋式課程
C．顯性課程
D．隱性課程
20．把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（ ?。?。
A．分組學(xué)習(xí)
B．個別學(xué)習(xí)
C．同步學(xué)習(xí)
D．交差學(xué)習(xí)
21．把某項課程變革計劃付諸實踐的具體過程，稱為（ ?。?。
A．課程計劃
B．課程變革
C．課程實施
D．課程采用
22．真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實施的（ ）。
A．拒絕取向
B．相互適應(yīng)取向
C．忠實取向
D．課程創(chuàng)生取向
23．以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標為依據(jù)而進行的評價，稱為（ ?。?BR> A．目標本位評價
B．目標游離評價
C．形成性評價
D．總結(jié)性評價
24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解。這種評價稱為（ ?。?BR> A．效果評價
B．內(nèi)在評價
C．質(zhì)的評價
D．量的評價
25．運用自然科學(xué)的研究方法，運用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（ ?。?。
A．量的研究方法
B．質(zhì)的研究方法
C．縱向研究方法
D．橫向研究方法
26．建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（ ?。?BR> A．科學(xué)世界
B．兒童世界
C．生活世界
D．成人世界
27．基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（ ?。?BR> A．校本課程
B．校本課程開發(fā)
C．國家課程
D．國家課程開發(fā)
28．兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（ ?。?。
A．實際發(fā)展區(qū)
B．潛在發(fā)展區(qū)
C．過渡發(fā)展區(qū)
D．近發(fā)展區(qū)
29．提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（ ）。
A．情境教學(xué)
B．支架式教學(xué)
C．灌輸教學(xué)
D．隨機訪問教學(xué)
30．以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗課程論，合起來統(tǒng)稱為（ ?。?BR> A．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論
B．浪漫自然主義經(jīng)驗課程論
C．批判經(jīng)驗課程論
D．經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一般原則。
32．簡述表現(xiàn)性目標的涵義及價值取向。
33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。
34．簡述經(jīng)驗課程的基本特征。
35．簡述隨機訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實意義。
37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運用自主性教學(xué)方法？運用它有什么積極的作用？
四、材料分析題（本大題共16分）
38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學(xué)案例介紹：
《杰斯帕問題解決系列》共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險經(jīng)歷分屬四個內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計劃的制定、統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個內(nèi)容類別包括三段歷險經(jīng)歷，每三個歷險經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。
杰斯帕問題解決系列
類別
12段歷險經(jīng)歷
復(fù)雜的旅行計劃的制定
雪松河之旅
玻恩牧場的營救任務(wù)
爭取選票
統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃
巨大轟動
跨越斷層
一個重要設(shè)想
幾何
成功藍圖
直角
大圓圈比賽
代數(shù)
聰明地工作
科米的賽車
將軍的失蹤
以下是12段杰斯帕歷險經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。
雪松河之旅
學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐。故事結(jié)束時，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學(xué)生解決這個問題所需要的全部信息。為了得到答案，學(xué)生必須利用他們有關(guān)速率、時間和距離的知識去計算船返航的速度、距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級以上的學(xué)生。
以上教學(xué)案例的設(shè)計采用的是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的特征。