全國2007年7月高等教育自學考試課程與教學論試題

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全國2007年7月高等教育自學考試
    課程與教學論試題
    課程代碼:00467
    一、單項選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)
    在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
    1.20世紀50年代末至60年代末,西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動,這場運動被稱為(?。?。
    A.進步主義運動
    B.教育心理學化運動
    C.課程開發(fā)科學化運動
    D.學科結(jié)構(gòu)運動
    2.早提出“curriculum”(課程)一詞,并將其界定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是(?。?。
    A.洛克
    B.斯賓塞
    C.杜威
    D.克伯屈
    3.在泰勒看來,課程開發(fā)的出發(fā)點是( )。
    A.確定教育目標
    B.選擇教育經(jīng)驗
    C.組織教育經(jīng)驗
    D.評價教育計劃
    4.“把一切事物教給一切人類”,體現(xiàn)的是 (?。?BR>    A.“經(jīng)驗論”思想
    B.“興趣論”思想
    C.“文化論”思想
    D.“泛智論”思想
    5.以下判斷正確的是 (?。?BR>    A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的,“工作分析”就是“活動分析”,“活動分析”就是“工作分析”
    B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的,但“活動分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛
    C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的,但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來得空泛
    D. “活動分析”和“工作分析”完全不同
    6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念,這種課程理念被稱為(?。?。
    A.相關(guān)課程
    B.融合課程
    C.廣域課程
    D.輪形課程
    7. “教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”,這一命題中對師生關(guān)系的理解是( )。
    A.教師主體學生客體的關(guān)系
    B.學生主體教師客體的關(guān)系
    C.教師主導學生主體的關(guān)系
    D.教師與學生是交互主體的關(guān)系
    8.課程實施有三種基本取向,其中之一是 (?。?。
    A.哲學取向
    B.心理學取向
    C.相互適應取向
    D.背離取向
    9. 從研究方法上來看,行動研究屬于 (?。?BR>    A.量的研究
    B.質(zhì)的研究
    C.課堂研究
    D.實驗研究
    10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求 (?。?BR>    A.活動興趣
    B.技術(shù)興趣
    C.解放興趣
    D.實踐興趣
    11.斯金納的程序教學模式的理論基礎(chǔ)是 (?。?BR>    A.經(jīng)典性條件反應和強化原理
    B.經(jīng)典性條件反應和平衡原理
    C.操作性條件反應和強化原理
    D.操作性條件反應和平衡原理
    12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標,亞里士多德認為教育的終極目的是“幸?!?,昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的(?。?。
    A.普遍性目標取向
    B.生成性目標取向
    C.行為目標取向
    D.表現(xiàn)性目標取向
    13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施,分別是作業(yè)安排、實驗室和(?。?。
    A.及時反饋
    B.個別指導
    C.成績記錄
    D.合作學習
    14.在課程計劃或教學活動開始之前,對需要或準備狀態(tài)的評價是(?。?。
    A.形成性評價
    B.終結(jié)性評價
    C.診斷性評價
    D.發(fā)展性評價
    15. “課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”,都可稱為(?。?BR>    A.課程變革
    B.課程采用
    C.課程計劃
    D.課程實施
    16.建構(gòu)主義教學觀認為,構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和(?。?BR>    A.主體
    B.資源
    C.腳手架
    D.意義建構(gòu)
    17. 在課程發(fā)展,關(guān)于學校課程與社會生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和(?。?。
    A.獨立論
    B.統(tǒng)一論
    C.平行論
    D.超越論
    18.“隱性課程”這一概念早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中,這本著作是( )。
    A.《老師,再見!》
    B.《愛的教育》
    C.《班級生活》
    D.《隱性課程論》
    19.“只談論某一知識領(lǐng)域的結(jié)論,而不是集中于知識的探究本身”,這是布魯納所說的( )。
    A.學習準備
    B.學科結(jié)構(gòu)
    C.中間語言
    D.發(fā)現(xiàn)學習
    20.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是(?。?BR>    A.《普通教育學》的出版
    B.《實驗教學論》的出版
    C.《大教學論》的出版
    D.《愛彌兒》的出版
    21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是(?。?BR>    A.皮特斯
    B.麥克尼爾
    C.斯騰豪斯
    D.斯皮伯格
    22.有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個,其中之一是(?。?。
    A.隨機性
    B.活動性
    C.連續(xù)性
    D.積極性
    23. 通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法,被稱為(?。?BR>    A.示范
    B.呈示
    C.展示
    D.口述
    24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(?。?。
    A.目標達成模式
    B.過程模式
    C.差別模式
    D.回應模式
    25. 1893年,以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究,正式倡導在中學開設(?。?BR>    A.學科課程
    B.STS課程
    C.經(jīng)驗課程
    D.選修課程
    26.認為“好的教學應當先于發(fā)展、引導發(fā)展”的教育家是( )。
    A.布里格斯
    B.麥克尼爾
    C.維果茨基
    D.裴斯泰洛齊
    27. 帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則,這兩條原則分別是“自由原則”和(?。?BR>    A.個性原則
    B.合作原則
    C.自然原則
    D.興趣原則
    28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認為“經(jīng)驗課程”的終極目的是 (?。?。
    A.自我完善
    B.興趣發(fā)展
    C.德性養(yǎng)成
    D.持續(xù)生長
    29.“課程是一個情境化的社會過程”;“課程是一系列事件”;“課程是學生有機會學習的東西”;“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點強調(diào)課程是一種( )。
    A.制度課程
    B.體驗課程
    C.理想課程
    D.正式課程
    30.法國思想家盧梭的曠世教育名著是 (?。?。
    A.《愛彌兒》
    B.《愛的教育》
    C.《教育漫話》
    D.《理想國》
    二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)
    31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。
    32.簡述科學、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。
    33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。
    34.簡述學術(shù)中心課程的基本特征。
    35.簡述奧蘇伯爾關(guān)于教學設計的兩大原則的基本內(nèi)涵。
    三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)
    36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足?
    37.結(jié)合實際論述隨機訪問教學的基本構(gòu)成要素。
    四、材料分析題(本大題共16分)
    38.以下是一則“荷花淀”的教學設計:
    第一步,學生自讀《荷花淀》全文,總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。
    第二步,學生讀后思考:本文哪些方面可作為學習主題?本節(jié)課又可以哪一方面為學習主題?自己定向后,交給小組討論,后全班討論。教師不作任何指示和暗示,只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是:本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學習,其中形式更突出一些,所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學習主題。藝術(shù)特色中,又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學生中個性化的研讀主題則有細節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風格等。
    第三步,引導。由于本節(jié)課是學生進入高中后第學習小說,所以教師作些研讀方法上的引導:1.研讀時要找一些典型的句段,深入地品味欣賞,不能蜻蜓點水,浮光掠影;2.欣賞后要能表達出感受,不能“只可意會,不可言傳”,而且要能用散文化的情感性語言表達,而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受,人家聽了你的賞析也是一種享受,能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣,也想一讀為快。
    第四步,學生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞,以科學研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間,讓他們細細地品味欣賞。
    第五步,每位同學在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受,然后相互討論補充。各組同時進行。
    第六步,每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后,班里任何一位同學都可自由發(fā)言,或點評,或補充,或糾正。教師只作為認真的傾聽者,對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情,以讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。
    在學生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上(有十之七八乃至十之八九),教師作后的引導。這引導不是下結(jié)論,更不是發(fā)布標準答案(文學欣賞沒有標準答案),而只是作為其中的一員,談談自己對《荷花淀》藝術(shù)特色的研讀感受,讓學生從中受到一些啟發(fā)。
    以上這則教學設計反映了什么教學思想?并結(jié)合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。