新課改提出了自主、合作、探究的教學(xué)形式，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)疑提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感覺有些教師在“學(xué)”的過程中過于注重運(yùn)用這些形式，忽略了學(xué)生的“練”。
體育課堂是以學(xué)生身體練習(xí)為主的上課形式，無(wú)論怎樣新的教學(xué)理念，都不能忽略學(xué)生的練。在體育課堂教學(xué)中，正確處理講、組織與練的關(guān)系是達(dá)到學(xué)以致用的關(guān)鍵。長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐證明了練的重要性?；顚W(xué)活用靠練，動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤糾正靠練，練是能力培養(yǎng)的有效手段。如果平時(shí)的課堂教學(xué)淡化了練，將來(lái)學(xué)生走出校門，很容易把教師所講內(nèi)容忘掉。目前體育教學(xué)“講”、“組織”與“練”失調(diào)，主要表現(xiàn)在老師在組織上與給學(xué)生玩的時(shí)間過多，練習(xí)的時(shí)間比例減少。
新課改提出了課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但課堂上很少給學(xué)生練的時(shí)間，是許多老師的通病。特別在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些執(zhí)教的老師，惟恐評(píng)委聽不懂，自己的嘴不住說(shuō)，一堂課，全是老師的聲音。說(shuō)話的原因有兩個(gè)：一個(gè)是講教材的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂動(dòng)作要領(lǐng)，也讓評(píng)委知道自己的知識(shí)“淵博”；二是教師怕學(xué)生在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)秩序混亂而影響教學(xué)的正常進(jìn)行，而不住地指揮、提醒，可是留給學(xué)生的時(shí)間在無(wú)形地減少。殊不知，如果練不及時(shí)跟上，任務(wù)就難以完成，即使完成也只是表面上的，學(xué)生也沒有真正的理解消化形成自己的技能。
我在教“前滾翻”時(shí)，在給兩個(gè)班授課時(shí)做了一下對(duì)比。第一個(gè)班我先給他們?cè)敿?xì)地講了動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)與難點(diǎn)，并做了分解動(dòng)作，后做了完整動(dòng)作，然后再給他們分成幾個(gè)小組，安排每小組的人數(shù)，哪幾人在哪個(gè)組，怎樣站位等一系列組織。然后才讓他們開始練習(xí)。而在第二個(gè)班，我只做了幾個(gè)完整的示范，然后，指定幾個(gè)小組長(zhǎng)分頭組織練習(xí)，我只對(duì)有錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過比較，第二個(gè)班的練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，教學(xué)效果也明顯提高。課堂上加大“練”的分量，是提高學(xué)習(xí)效率的要求，是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，更是能力培養(yǎng)的要求。
在教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為“練”是學(xué)生自己的事，只給他們一定的時(shí)間也就行了?；诖?，他們?cè)诮虒W(xué)中就出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)，這正犯了體育教學(xué)的大忌。課堂上老師不及時(shí)在“練”中反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，又怎能知道問題的理解程度，教學(xué)又怎能有的放矢？有的老師說(shuō)，學(xué)生對(duì)技能的掌握情況可以過一段時(shí)間通過小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。但離下的小測(cè)驗(yàn)還要有一段時(shí)間，在這個(gè)過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動(dòng)作記憶發(fā)生了變化，因而教師不能掌握當(dāng)堂課的任務(wù)完成情況。練強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，一要堅(jiān)持由“扶”到“放”，而且在扶的過程中，要不忘放手；二是堅(jiān)持舉“一”反“三”，常用的動(dòng)作，每次課都要練，堂堂練習(xí)就是如此。
體育課堂是以學(xué)生身體練習(xí)為主的上課形式，無(wú)論怎樣新的教學(xué)理念，都不能忽略學(xué)生的練。在體育課堂教學(xué)中，正確處理講、組織與練的關(guān)系是達(dá)到學(xué)以致用的關(guān)鍵。長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐證明了練的重要性?；顚W(xué)活用靠練，動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤糾正靠練，練是能力培養(yǎng)的有效手段。如果平時(shí)的課堂教學(xué)淡化了練，將來(lái)學(xué)生走出校門，很容易把教師所講內(nèi)容忘掉。目前體育教學(xué)“講”、“組織”與“練”失調(diào)，主要表現(xiàn)在老師在組織上與給學(xué)生玩的時(shí)間過多，練習(xí)的時(shí)間比例減少。
新課改提出了課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但課堂上很少給學(xué)生練的時(shí)間，是許多老師的通病。特別在公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些執(zhí)教的老師，惟恐評(píng)委聽不懂，自己的嘴不住說(shuō)，一堂課，全是老師的聲音。說(shuō)話的原因有兩個(gè)：一個(gè)是講教材的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂動(dòng)作要領(lǐng)，也讓評(píng)委知道自己的知識(shí)“淵博”；二是教師怕學(xué)生在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)秩序混亂而影響教學(xué)的正常進(jìn)行，而不住地指揮、提醒，可是留給學(xué)生的時(shí)間在無(wú)形地減少。殊不知，如果練不及時(shí)跟上，任務(wù)就難以完成，即使完成也只是表面上的，學(xué)生也沒有真正的理解消化形成自己的技能。
我在教“前滾翻”時(shí)，在給兩個(gè)班授課時(shí)做了一下對(duì)比。第一個(gè)班我先給他們?cè)敿?xì)地講了動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)與難點(diǎn)，并做了分解動(dòng)作，后做了完整動(dòng)作，然后再給他們分成幾個(gè)小組，安排每小組的人數(shù)，哪幾人在哪個(gè)組，怎樣站位等一系列組織。然后才讓他們開始練習(xí)。而在第二個(gè)班，我只做了幾個(gè)完整的示范，然后，指定幾個(gè)小組長(zhǎng)分頭組織練習(xí)，我只對(duì)有錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過比較，第二個(gè)班的練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，教學(xué)效果也明顯提高。課堂上加大“練”的分量，是提高學(xué)習(xí)效率的要求，是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，更是能力培養(yǎng)的要求。
在教學(xué)過程中，有的老師認(rèn)為“練”是學(xué)生自己的事，只給他們一定的時(shí)間也就行了?；诖?，他們?cè)诮虒W(xué)中就出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)，這正犯了體育教學(xué)的大忌。課堂上老師不及時(shí)在“練”中反饋，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，又怎能知道問題的理解程度，教學(xué)又怎能有的放矢？有的老師說(shuō)，學(xué)生對(duì)技能的掌握情況可以過一段時(shí)間通過小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。但離下的小測(cè)驗(yàn)還要有一段時(shí)間，在這個(gè)過程，學(xué)生所學(xué)習(xí)的動(dòng)作記憶發(fā)生了變化，因而教師不能掌握當(dāng)堂課的任務(wù)完成情況。練強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)練習(xí)時(shí)，一要堅(jiān)持由“扶”到“放”，而且在扶的過程中，要不忘放手；二是堅(jiān)持舉“一”反“三”，常用的動(dòng)作，每次課都要練，堂堂練習(xí)就是如此。