大學英語四、六級考試已舉辦了10年,參考人員發(fā)展到每年230萬,成為世界上少有的大規(guī)?？荚?是否通過大學英語四、六級考試,也已成為許多用人單位衡量人才水平的標準之一。而英語四、六級考試的題是怎么出的？分是怎么判的？日前,記者走訪了在眾多大學生心目中頗為神秘的四、六級考試委員會——
7個人與230萬人的考試
尋找設(shè)在上海交通大學的全國大學英語四,六級考試委員會,頗費了一番工夫。去之前,總以為這一每年考生多達230萬人的考試委員會應(yīng)非常大,位置應(yīng)很顯眼,很容易找。所以當四、六級委員會主任楊惠中教授在電話中詳細地向我介紹去的路線時,我并沒有在意,只記住了獲得四級證書的考生有85萬人,獲得六級證書的考生有43萬人,全國平均由最初的36.6％,已提高到了66.27％。
在狹窄的辦公室里,嚴謹?shù)臈罱淌谶叜媹D,邊解釋四、六級考試的管理體制及試題的形成過程。 由國家教委任命成立的全國大學英語四、六級考試委員會具體管理實施大學英語四、六級考試,該委員會共由清華大學、北京大學等11所大學的15位教授組成。為了方便管理,考試委員會下設(shè)三個考試中心,分別設(shè)在清華大學（一中心）、上海交通大學（二中心）和武漢大學（三中心）,分管全國高校的大學英語考試,具體的考務(wù)工作,則分別由各省教委協(xié)助組織。
題是怎么出的
楊教授說,四、六級考試所有的試題都由委員會任命的命題員擬出,每一位命題員都經(jīng)過專門的訓練,他們根據(jù)教學大綱擬出一道道試題,最后匯總到委員會辦公室,在3個考試中心進行初審。最后還要經(jīng)過試測、計算機試題項目分析、復審、拼卷等復雜的過程,在確保試卷的難易度、區(qū)分度都達到規(guī)定的要求后才能用于考試。其中的試測及分析非常重要,比如在對有代表性學生樣本進行測試后,經(jīng)過計算分析就知道了學生的答題情況及題目的質(zhì)量,題目是否偏難或者偏易,是否需進行調(diào)整。只有當答對的同學與答錯的同學的得分處于“正態(tài)分布”（即與同學的實際情況相對應(yīng),高分與低分考生各占一定的較小比例,多數(shù)考生處于中間層次,用分數(shù)劃出的曲線基本呈對稱的拋物線形）的情況下才會被最后采用。
說到這,楊教授對目前市面上廣為流行的各種“大學英語四、六級模擬考試題集”表示了不滿?！斑@些題沒有經(jīng)過檢驗,缺乏科學性。如果用于考試,則毫無價值；如果用來教學,則無助于提高學生實際使用英語的能力,只會對大學英語中的應(yīng)試教育現(xiàn)象推波助瀾。”
分數(shù)并不是實際卷面分數(shù)
四、六級考試的分數(shù)報告與一般考試有所不同,每個考生得到的最后分數(shù)往往并不是你的卷面分數(shù),而是經(jīng)過正態(tài)化處理的分數(shù),使分數(shù)準確反映考生的實際水平,排除隨機因素。
為了保證分數(shù)的可比性,大學英語四、六級考試報告成績時采用換算分,即將考生所得原始分經(jīng)加權(quán)處理后換算成百分制形式的“正態(tài)分”,此外,每次考試在成績報告前,還要用IRT理論進行等值處理,使不同考次的分數(shù)具有可比性。楊教授舉例說,比如寫作題,因為是主觀性試題,改卷又分在六個閱卷點進行,雖然采取種種措施,仍難免對評分把握的尺度會有不同,各地的同等次分分值不等值,這時就要進行調(diào)整了。主要的做法就是通過計算機將現(xiàn)有分數(shù)進行坐標處理（可體現(xiàn)出某一段分數(shù)有多少人）,畫出一個曲線,按規(guī)律,這條曲線應(yīng)該是和當初設(shè)計的一樣,分數(shù)處于正態(tài)分布,如不符,就說明在判卷的標準上把握尺度有誤,或是偏寬,或是偏嚴,工作人員就將對這一分數(shù)曲線進行微調(diào),濾除評分中的系統(tǒng)誤差。
除了這些,從今年開始,為了糾正英語教學中的應(yīng)試傾向,四、六級考試中還實行作文最低分數(shù)制度,對考生分數(shù)再次進行處理。作文的最低分目前定為6分,如考生作文分低于6分,則最后的報告分數(shù)=原始分-6+作文得分,如作文分為零,即使其它題都得了滿分也按不及格處理。
不應(yīng)過分追求
四、六級考試以其科學與權(quán)威獲得了絕大部分學校的認可,甚至成為評比的一項硬指標。一些學校為了追求高,于是在外語教學中大搞以四、六級考試為中心的應(yīng)試教學。對此,楊教授表示了堅決的反對：語言測試本身不可能提高學生的實際語言能力,絕不能將標準化試題作為教學的手段。楊教授說,為了反對應(yīng)試教學,從去年開始,在四、六級考試中,推出了一些改革措施,以限制應(yīng)試教學的發(fā)展。一是采用新題型,如翻譯、聽寫、簡答題等,在每次考試中,事先不公布具體采用哪種題型,以消除應(yīng)試教學的可能,使老師將更多的精力放在教學上。其他改革措施還有作文設(shè)最低分及采用平均級點分報告成績等。 楊教授介紹說,四、六級的和各學校的教學水平直接相關(guān),靠搞應(yīng)試教學,不僅害了學生,也不可能提高太多。各學校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況提出適當?shù)淖非竽繕?而在教學中應(yīng)把主要精力放在提高學生的實際英語水平上。楊教授承認,雖然四、六級考試獲得了大家的認同,但并非是十全十美的,也有著自己的不足,如何彌補這些不足是他們委員會所有人的目標。楊教授介紹說,口語考試與專業(yè)新聞記者的考試,他們正在積極從事研究,目標是提出一種科學的可以實際操作的評價標準,供各校參考。
7個人與230萬人的考試
尋找設(shè)在上海交通大學的全國大學英語四,六級考試委員會,頗費了一番工夫。去之前,總以為這一每年考生多達230萬人的考試委員會應(yīng)非常大,位置應(yīng)很顯眼,很容易找。所以當四、六級委員會主任楊惠中教授在電話中詳細地向我介紹去的路線時,我并沒有在意,只記住了獲得四級證書的考生有85萬人,獲得六級證書的考生有43萬人,全國平均由最初的36.6％,已提高到了66.27％。
在狹窄的辦公室里,嚴謹?shù)臈罱淌谶叜媹D,邊解釋四、六級考試的管理體制及試題的形成過程。 由國家教委任命成立的全國大學英語四、六級考試委員會具體管理實施大學英語四、六級考試,該委員會共由清華大學、北京大學等11所大學的15位教授組成。為了方便管理,考試委員會下設(shè)三個考試中心,分別設(shè)在清華大學（一中心）、上海交通大學（二中心）和武漢大學（三中心）,分管全國高校的大學英語考試,具體的考務(wù)工作,則分別由各省教委協(xié)助組織。
題是怎么出的
楊教授說,四、六級考試所有的試題都由委員會任命的命題員擬出,每一位命題員都經(jīng)過專門的訓練,他們根據(jù)教學大綱擬出一道道試題,最后匯總到委員會辦公室,在3個考試中心進行初審。最后還要經(jīng)過試測、計算機試題項目分析、復審、拼卷等復雜的過程,在確保試卷的難易度、區(qū)分度都達到規(guī)定的要求后才能用于考試。其中的試測及分析非常重要,比如在對有代表性學生樣本進行測試后,經(jīng)過計算分析就知道了學生的答題情況及題目的質(zhì)量,題目是否偏難或者偏易,是否需進行調(diào)整。只有當答對的同學與答錯的同學的得分處于“正態(tài)分布”（即與同學的實際情況相對應(yīng),高分與低分考生各占一定的較小比例,多數(shù)考生處于中間層次,用分數(shù)劃出的曲線基本呈對稱的拋物線形）的情況下才會被最后采用。
說到這,楊教授對目前市面上廣為流行的各種“大學英語四、六級模擬考試題集”表示了不滿?！斑@些題沒有經(jīng)過檢驗,缺乏科學性。如果用于考試,則毫無價值；如果用來教學,則無助于提高學生實際使用英語的能力,只會對大學英語中的應(yīng)試教育現(xiàn)象推波助瀾。”
分數(shù)并不是實際卷面分數(shù)
四、六級考試的分數(shù)報告與一般考試有所不同,每個考生得到的最后分數(shù)往往并不是你的卷面分數(shù),而是經(jīng)過正態(tài)化處理的分數(shù),使分數(shù)準確反映考生的實際水平,排除隨機因素。
為了保證分數(shù)的可比性,大學英語四、六級考試報告成績時采用換算分,即將考生所得原始分經(jīng)加權(quán)處理后換算成百分制形式的“正態(tài)分”,此外,每次考試在成績報告前,還要用IRT理論進行等值處理,使不同考次的分數(shù)具有可比性。楊教授舉例說,比如寫作題,因為是主觀性試題,改卷又分在六個閱卷點進行,雖然采取種種措施,仍難免對評分把握的尺度會有不同,各地的同等次分分值不等值,這時就要進行調(diào)整了。主要的做法就是通過計算機將現(xiàn)有分數(shù)進行坐標處理（可體現(xiàn)出某一段分數(shù)有多少人）,畫出一個曲線,按規(guī)律,這條曲線應(yīng)該是和當初設(shè)計的一樣,分數(shù)處于正態(tài)分布,如不符,就說明在判卷的標準上把握尺度有誤,或是偏寬,或是偏嚴,工作人員就將對這一分數(shù)曲線進行微調(diào),濾除評分中的系統(tǒng)誤差。
除了這些,從今年開始,為了糾正英語教學中的應(yīng)試傾向,四、六級考試中還實行作文最低分數(shù)制度,對考生分數(shù)再次進行處理。作文的最低分目前定為6分,如考生作文分低于6分,則最后的報告分數(shù)=原始分-6+作文得分,如作文分為零,即使其它題都得了滿分也按不及格處理。
不應(yīng)過分追求
四、六級考試以其科學與權(quán)威獲得了絕大部分學校的認可,甚至成為評比的一項硬指標。一些學校為了追求高,于是在外語教學中大搞以四、六級考試為中心的應(yīng)試教學。對此,楊教授表示了堅決的反對：語言測試本身不可能提高學生的實際語言能力,絕不能將標準化試題作為教學的手段。楊教授說,為了反對應(yīng)試教學,從去年開始,在四、六級考試中,推出了一些改革措施,以限制應(yīng)試教學的發(fā)展。一是采用新題型,如翻譯、聽寫、簡答題等,在每次考試中,事先不公布具體采用哪種題型,以消除應(yīng)試教學的可能,使老師將更多的精力放在教學上。其他改革措施還有作文設(shè)最低分及采用平均級點分報告成績等。 楊教授介紹說,四、六級的和各學校的教學水平直接相關(guān),靠搞應(yīng)試教學,不僅害了學生,也不可能提高太多。各學校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況提出適當?shù)淖非竽繕?而在教學中應(yīng)把主要精力放在提高學生的實際英語水平上。楊教授承認,雖然四、六級考試獲得了大家的認同,但并非是十全十美的,也有著自己的不足,如何彌補這些不足是他們委員會所有人的目標。楊教授介紹說,口語考試與專業(yè)新聞記者的考試,他們正在積極從事研究,目標是提出一種科學的可以實際操作的評價標準,供各校參考。