一、PISA項(xiàng)目概況
1.PISA的概念。PISA是“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Program for International Student Assessment）的簡(jiǎn)稱。它是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）組織進(jìn)行的教育體制指標(biāo)項(xiàng)目（INES，Indicators of Educational Systems）的組成部分。該項(xiàng)目旨在評(píng)估OECD成員國(guó)15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)方面的知識(shí)、能力和技巧，以及跨學(xué)科的基礎(chǔ)技能，并通過(guò)國(guó)際間的比較找出造成學(xué)生能力差異的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育因素，從而進(jìn)一步為各國(guó)改善自身的教育體制提供必要的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。
2.PISA的實(shí)施。PISA的具體執(zhí)行分三個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)都包括閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)這三個(gè)部分，但各有側(cè)重。第一循環(huán)為2000年的PISA測(cè)試，它以閱讀為主，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)為輔；第二循環(huán)將于2003年進(jìn)行，測(cè)試重點(diǎn)是數(shù)學(xué)；而自然科學(xué)則構(gòu)成2006年P(guān)ISA后一個(gè)循環(huán)的主要部分。除此之外還兼顧測(cè)試學(xué)生的跨學(xué)科基礎(chǔ)技能，如在第一循環(huán)中就有能反映學(xué)生自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平的試題。
3.有關(guān)PISA2000。2000年4月至6月共有32個(gè)國(guó)家參加了第一循環(huán)測(cè)試，其中包括28個(gè)OECD成員國(guó)（澳大利亞、比利時(shí)、丹麥、德國(guó)、芬蘭、法國(guó)、希臘、愛(ài)爾蘭、冰島、意大利、日本、加拿大、韓國(guó)、盧森堡、墨西哥、新西蘭、荷蘭、挪威、奧地利、波蘭、葡萄牙、瑞典、瑞士、西班牙、捷克、匈牙利、英國(guó)和美國(guó)）以及以非成員國(guó)身份參加測(cè)試的巴西、拉脫維亞、列支敦士登和俄羅斯。全球范圍內(nèi)共有約180000名15歲的學(xué)生參加了PISA 2000項(xiàng)目測(cè)試，各個(gè)國(guó)家受測(cè)試的學(xué)生從4500名到10000名不等。這些受測(cè)學(xué)校和學(xué)生是對(duì)各國(guó)所有學(xué)校根據(jù)地區(qū)和類別進(jìn)行細(xì)分后，按隨機(jī)原則選出的。
在德國(guó)，PISA是由馬科斯－普蘭克研究所領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的，共有來(lái)自219所學(xué)校的5073名學(xué)生參加了測(cè)試。值得一提的是，德國(guó)的PISA項(xiàng)目小組對(duì)國(guó)際統(tǒng)一的試題進(jìn)行了擴(kuò)充。一方面，小組根據(jù)德國(guó)自身情況補(bǔ)充了一些試題，并對(duì)受測(cè)學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，三份問(wèn)卷分別涉及了諸如學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、保障措施和校際合作、男女同齡學(xué)生關(guān)系以及家庭背景等問(wèn)題。另一方面，為了對(duì)聯(lián)邦各州進(jìn)行比較，項(xiàng)目組還實(shí)施了一個(gè)被稱為PISA-E的子項(xiàng)目（PISA-Erweiterung，即PISA的擴(kuò)展）測(cè)試。該項(xiàng)目擴(kuò)大了抽樣面，共有1466所學(xué)校的50000多名學(xué)生接受了測(cè)試。
二、PISA測(cè)試主要結(jié)果綜述
由于PISA是一個(gè)在國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行的項(xiàng)目，并旨在通過(guò)國(guó)際間的對(duì)比和交流來(lái)推動(dòng)各國(guó)教育制度的發(fā)展，因此，排名問(wèn)題自然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。表1即是PISA 2000的國(guó)際排名情況。
閱讀 數(shù)學(xué) 自然科學(xué)
1.芬蘭 1.日本 1.韓國(guó)
2.加拿大 2.韓國(guó) 2.日本
3.新西蘭 3.新西蘭 3.芬蘭
4.澳大利亞 4.芬蘭 4.英國(guó)
5.愛(ài)爾蘭 5.澳大利亞 5.加拿大
6.韓國(guó) 6.加拿大 6.新西蘭
7.英國(guó) 7.瑞士 7.澳大利亞
8.日本 8.英國(guó) 8.奧地利
9.瑞典 9.比利時(shí) 9.愛(ài)爾蘭
10.奧地利 10.法國(guó) 10.瑞典
11.比利時(shí) 11.奧地利 11.捷克
12.冰島 12.丹麥 12.法國(guó)
13.挪威 13.冰島 13.挪威
14.法國(guó) 14.列支敦士登 14.OECD平均水平
15.美國(guó) 15.瑞典 15.美國(guó)
16.OECD平均水平 16.愛(ài)爾蘭 16.匈牙利
17.丹麥 17.OECD平均水平 17.冰島
18.瑞士 18.挪威 18.比利時(shí)
19.西班牙 19.捷克 19.瑞士
20.捷克 20.美國(guó) 20.西班牙
21.意大利 21.德國(guó) 21.德國(guó)
22.德國(guó) 22.匈牙利 22.波蘭
23.列支敦士登 23.俄羅斯 23.丹麥
24.匈牙利 24.西班牙 24.墨西哥
25.波蘭 25.波蘭 25.意大利
26.希臘 26.拉脫維亞 26.列支敦士登
27.葡萄牙 27.意大利 27.希臘
28.俄羅斯 28.葡萄牙 28.俄羅斯
29.拉脫維亞 29.希臘 29.拉脫維亞
30.盧森堡 30.盧森堡 30.葡萄牙
31.墨西哥 31.墨西哥 31.盧森堡
32.巴西 32.巴西 32.巴西
受聯(lián)邦教育部的委托，德國(guó)項(xiàng)目組結(jié)合國(guó)際測(cè)試部分和本國(guó)的子項(xiàng)目PISA-E的結(jié)果，得出了各聯(lián)邦州的相對(duì)排名，如表2所示。
閱讀 數(shù)學(xué) 自然科學(xué)
1.巴伐利亞 1.巴伐利亞 1.巴伐利亞
2.巴登－符騰堡 2.巴登－符騰堡 2.巴登－符騰堡
OECD平均水平 3.薩克森 3.薩克森
3.薩克森 OECD平均水平 OECD平均水平
4.萊茵蘭－法爾茨 4.圖林根 4.圖林根
5.薩爾 5.石勒蘇益格－荷爾斯泰因 5.萊茵蘭－法爾茨
德國(guó)整體水平 德國(guó)整體水平 德國(guó)整體水平
6.北萊茵－威斯特法倫 6.萊茵蘭－法爾茨 6.石勒蘇益格－荷爾斯泰因
7.圖林根 7.薩爾 7.薩爾
8.石勒蘇益格－荷爾斯泰因 8.黑森 8.黑森
9.黑森 9.梅克倫堡 9.梅克倫堡
10.下薩克森 10.北萊茵－威斯特法倫 10.北萊茵－威斯特法倫
11.梅克倫堡 11.下薩克森 11.下薩克森
12.勃蘭登堡 12.薩克森－安哈爾特 12.薩克森－安哈爾特
13.薩克森－安哈爾特 13.勃蘭登堡 13.勃蘭登堡
14.不來(lái)梅 14.不來(lái)梅 14.不來(lái)梅
由于PISA不僅是一個(gè)單純的能力測(cè)試，它還擔(dān)負(fù)著為各國(guó)優(yōu)化教育體制提供第一手資料的重任，各方專家圍繞著學(xué)生能力及教育體制這個(gè)中心議題對(duì)各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等背景情況也進(jìn)行了調(diào)查，取得了豐富的數(shù)據(jù)資料。比如德國(guó)項(xiàng)目組就結(jié)合PISA-E的要求，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了各州15歲學(xué)生的人數(shù)、父母是移民的學(xué)生比例，并結(jié)合聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局提供的各州人口、人口密度、外國(guó)人比例、居民收入狀況、教育財(cái)政支出、教師授課數(shù)、學(xué)生和教師關(guān)系等數(shù)據(jù)，一定程度上描繪出了各州社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等方面的差異。鑒于篇幅關(guān)系筆者在此就不將各種數(shù)據(jù)一一列舉。
三、德國(guó)PISA 2000及PISA-E成績(jī)分析與思考
上文的表格和數(shù)據(jù)清楚地說(shuō)明了德國(guó)大部分州在此次測(cè)試中的表現(xiàn)－閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)三項(xiàng)無(wú)一例外都低于OECD平均水平，而且與成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)家相去甚遠(yuǎn)；14個(gè)聯(lián)邦州中只有巴伐利亞和巴登－符騰堡各科均略高于或達(dá)到OECD平均值，從具體的得分來(lái)看，部分州的成績(jī)已接近32個(gè)受測(cè)國(guó)的低分?jǐn)?shù)。以第一循環(huán)的測(cè)試重點(diǎn)閱讀為例：OECD平均成績(jī)?yōu)?00分，芬蘭以546分高居榜首，巴伐利亞（510分）和巴登%符騰堡州（500分）分別位于排名第9和第15的瑞典和美國(guó)之后，8個(gè)聯(lián)邦州得分集中于470~499分，3個(gè)州在460~469分一檔，而不來(lái)梅僅得448分，略高于第29位的盧森堡。
這樣的成績(jī)的確讓德國(guó)甚至世界各國(guó)為之震驚。德國(guó)媒體和輿論一時(shí)間風(fēng)起云涌――有的利用語(yǔ)音雙關(guān)把德國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀比作傾斜的比薩斜塔一般岌岌可危，人們感嘆當(dāng)初孕育詩(shī)人和思想家的民族如今卻降級(jí)為地方水準(zhǔn)……當(dāng)然也有人對(duì)PISA的結(jié)果持懷疑和批評(píng)態(tài)度，他們認(rèn)為抽樣面太小，使得數(shù)據(jù)缺乏代表性和說(shuō)服力；有的學(xué)校雖承認(rèn)學(xué)生在正字法方面存在問(wèn)題，但認(rèn)為主要責(zé)任不在校方而在父母家庭等等。但現(xiàn)在越來(lái)越多的人已從一味的批評(píng)或推諉責(zé)任中跳了出來(lái)，轉(zhuǎn)而思考導(dǎo)致這一測(cè)試結(jié)果的原因，提出各種優(yōu)化及改革的方案。
1.是否需要徹底改革學(xué)校體制
PISA成績(jī)公布不久，各界討論激烈的就是是否要對(duì)德國(guó)現(xiàn)今的學(xué)校體制進(jìn)行徹底的改革，不少學(xué)者指出了現(xiàn)行體制的種種問(wèn)題：
首先，德國(guó)的小學(xué)階段只有四年，在所有OECD成員國(guó)中是短的。畢業(yè)后學(xué)生分別升入普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)或高等文理中學(xué)。這樣做的初衷是把天資相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別集中起來(lái)，便于因材施教。然而這時(shí)學(xué)生們只有十或十一歲，也就是說(shuō)，學(xué)生六到十歲之間的學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上決定了他們今后所受教育的形式，是否有機(jī)會(huì)接受高等教育，從而對(duì)他們的人生道路會(huì)產(chǎn)生不小的影響。但眾所周知，這一年齡階段的孩子身心、智力均未發(fā)育完全，過(guò)早對(duì)他們定性，不免有些武斷，可能會(huì)抑制某些孩子的發(fā)展。
其次是關(guān)于半日制學(xué)校還是全日制學(xué)校的討論。德國(guó)的中小學(xué)幾乎都是半日制的，學(xué)生可自由支配下午的時(shí)間；而大部分在PISA中取得成功的國(guó)家均推行全日制教育。由于現(xiàn)今德國(guó)家庭狀況的改變（據(jù)統(tǒng)計(jì)近四十年中離婚率由16%上升為33&，職業(yè)婦女由47%增加到64%，越來(lái)越多的孩子在工作日白天得不到父母的照看。他們?cè)谶@五個(gè)下午或結(jié)伴去快餐店、百貨商店的游樂(lè)區(qū)，或獨(dú)自看一些恐怖電影或無(wú)聊的電視節(jié)目打發(fā)時(shí)間。很少有孩子坐下來(lái)看書，即便只是出于消遣的目的。這樣不僅虛度了時(shí)間，對(duì)上午的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有影響－既沒(méi)有溫故，也沒(méi)有知新。
另外，關(guān)于講求大學(xué)升學(xué)質(zhì)量還是數(shù)量的爭(zhēng)論也很激烈。是像巴伐利亞那樣追求“教育質(zhì)量”（升學(xué)率僅20%左右）還是像北萊茵-威斯特法倫那樣提倡“機(jī)會(huì)平等、普及高等教育”？2002年聯(lián)邦議院大選，基民盟／基社盟和社民黨也就這一問(wèn)題互相攻擊（巴伐利亞州由基社盟執(zhí)政，而社民黨是北威州的執(zhí)政黨）。
以上的論斷的確指出了現(xiàn)今德國(guó)學(xué)校體制中潛在的一些問(wèn)題，但筆者認(rèn)為絕對(duì)地從一端走向另一端顯然也不可取。應(yīng)該注意到的是，那些!"#$取得較好成績(jī)的國(guó)家的學(xué)校體制也是各不相同的。我們不妨將巴伐利亞和瑞典的學(xué)校體制加以比較，它們?cè)陂喿x測(cè)試中的得分分別為510分和516分，成績(jī)相差無(wú)幾而且均較為出色。
巴伐利亞 瑞典
三分化的學(xué)校體制（所有學(xué)生接受四年小學(xué)教育，從五年級(jí)起分別升入普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)或高級(jí)文理中學(xué)） 直到九年級(jí)所有學(xué)生均接受統(tǒng)一授課
考試從三年級(jí)起 考試從八年級(jí)起
幾乎全部是半天制學(xué)校 全日制學(xué)校
統(tǒng)一畢業(yè)考試 各州范圍內(nèi)的統(tǒng)一畢業(yè)考試
大學(xué)升學(xué)率：20%；另有9%升入高等技術(shù)大學(xué) 升學(xué)率高于70%
從上表中不難看出，巴伐利亞和瑞典的學(xué)校體制幾乎完全不同，但事實(shí)證明卻都較為成功。因此學(xué)校體制不應(yīng)是影響學(xué)生成績(jī)的決定性因素。當(dāng)然我們可以對(duì)其加以完善和補(bǔ)充，如設(shè)立一些自愿入學(xué)的全日制學(xué)校，在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下開(kāi)辦一些興趣班、組織一些體育活動(dòng)，把學(xué)生從游戲機(jī)和電視機(jī)前重新吸引回來(lái)。
2.教育體制中有待改革的環(huán)節(jié)
那么到底是什么原因使得德國(guó)的!"#$成績(jī)?nèi)绱瞬焕硐肽?？在整個(gè)教育體制中到底哪些環(huán)節(jié)需要改革呢？以下是筆者個(gè)人的一些看法：
(1)對(duì)移民家庭學(xué)生的德語(yǔ)基礎(chǔ)教育嚴(yán)重滯后。OECD以學(xué)生父母是否均出生在德國(guó)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各州學(xué)生的PISA成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。以閱讀成績(jī)?yōu)槔改钢辽儆幸环匠錾谕鈬?guó)的學(xué)生未達(dá)到低閱讀能力的比例是父母均出生在德國(guó)的學(xué)生的2~4倍，前者僅達(dá)到低閱讀能力的學(xué)生比例也要比后者多出1~2倍。這些數(shù)據(jù)清楚地反映了問(wèn)題的關(guān)鍵所在――來(lái)自移民家庭的學(xué)生相對(duì)較低的閱讀能力對(duì)德國(guó)的整體水平不無(wú)影響。當(dāng)然在此把責(zé)任完全歸咎于非德國(guó)學(xué)生或一味談?wù)摰聡?guó)的移民政策，顯然是不理智的。我們的目光更應(yīng)轉(zhuǎn)到這些孩子在德國(guó)接受的基礎(chǔ)教育情況。德國(guó)現(xiàn)今的外國(guó)人比例接近9%，遠(yuǎn)高于歐盟5.4%的平均水平；在柏林的某些區(qū)小學(xué)入學(xué)新生中有75%是外國(guó)人；而這些外國(guó)學(xué)生中的四分之三尚未掌握授課語(yǔ)言－德語(yǔ)，或掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以土耳其學(xué)生為例，他們生活在一種雙重社會(huì)中－學(xué)校內(nèi)的德語(yǔ)環(huán)境和家庭中的土耳其環(huán)境（據(jù)統(tǒng)計(jì)80%的土耳其家長(zhǎng)由于語(yǔ)言困難不能參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)）。許多孩子既沒(méi)有掌握足夠的德語(yǔ)知識(shí)，也不會(huì)說(shuō)純正的土耳其語(yǔ)。這種語(yǔ)言方面的欠缺會(huì)影響孩子們對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)和自然科學(xué)。德國(guó)不像美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家那樣，在移民前對(duì)申請(qǐng)者的客居國(guó)語(yǔ)言水平進(jìn)行測(cè)試。因此，為這些來(lái)德國(guó)的外國(guó)人，特別是他們的孩子開(kāi)設(shè)德語(yǔ)語(yǔ)言班理應(yīng)顯得更為重要?？墒堑聡?guó)幾乎沒(méi)有哪一個(gè)州像北歐國(guó)家那樣，在進(jìn)行入學(xué)教育前對(duì)孩子的語(yǔ)言水平加以評(píng)定，為未達(dá)到基本要求的外國(guó)（甚至也可以是本國(guó)）學(xué)生提供語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們達(dá)標(biāo)后再入學(xué)。這種忽視是“出于錯(cuò)誤理解的對(duì)移民者本國(guó)文化和傳統(tǒng)的尊重”－OECD評(píng)審員施萊切爾這樣評(píng)價(jià)道。
(2)德國(guó)的中小學(xué)缺少一種健康向上的校園文化。德國(guó)中小學(xué)校園文化的問(wèn)題首先體現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄這一點(diǎn)上。在推行了30年的反教條、破除程式化的學(xué)校改革后，不少教師遇到的是：教室里不斷的吵鬧聲讓人難以專心聽(tīng)講，用粗話激怒老師在學(xué)生中被認(rèn)為是“酷”，老師常常花很多時(shí)間（甚至80%的課時(shí)）維持課堂秩序，平息學(xué)生間的爭(zhēng)吵。PISA-E中的數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)兩周從未缺課、曠課或遲到的15歲學(xué)生在老聯(lián)邦州（原西德）僅占51.6%，在新聯(lián)邦州（原東德）為57.3%。由于種種歷史原因，“紀(jì)律”、“管束”這樣的字眼在德國(guó)中小學(xué)中似乎成了一種禁忌，出于校方和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生采取任何懲罰性措施。而PISA結(jié)果證明，“紀(jì)律”和“自我約束”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，正如德國(guó)高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席蘭特弗里德所說(shuō)的：“即便是游戲規(guī)則也必須要學(xué)了才懂”。
這種“畸形”的校園文化還表現(xiàn)在對(duì)成績(jī)的相對(duì)鄙視心理、缺乏壓力和學(xué)習(xí)興趣上。德國(guó)不少學(xué)校里，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)像在美國(guó)那樣如明星一般受到其他同學(xué)的刮目相看，卻常常被冠名為“貪慕虛榮的人”或“追逐名利的人”。德國(guó)的中學(xué)生不像他們的英國(guó)同齡人那樣需要經(jīng)常寫文章，他們的書面作業(yè)較少，選修課考試采用筆試形式也被認(rèn)為是第二選擇。相應(yīng)的后果就是德國(guó)學(xué)生在閱讀、書面表達(dá)和計(jì)算方面普遍較弱，而恰恰這些技能不通過(guò)勤奮努力的練習(xí)是不會(huì)真正掌握的。一位17歲的中學(xué)生這樣描繪他在十一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活：留連于各個(gè)聚會(huì)。根據(jù)OECD的調(diào)查，在德國(guó)有42%的學(xué)生表示他們消閑不會(huì)選擇看書，這一百分比在所有OECD成員國(guó)中是高的。仔細(xì)分析了德國(guó)各州的具體情況后，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不閱讀的學(xué)生所占比例越高，該州的閱讀成績(jī)往往就越低。眾所周知，閱讀能力的好壞與平時(shí)的閱讀量是密切相關(guān)的，沒(méi)有平時(shí)的積累很難提高閱讀水平，這也從一個(gè)側(cè)面解釋了各聯(lián)邦州成績(jī)差異的原因。
從以上兩點(diǎn)可以看出，德國(guó)中小學(xué)急需營(yíng)造一種良好的校園文化，而這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。校方、教師及家長(zhǎng)應(yīng)給孩子樹(shù)立一種尊重成績(jī)的意識(shí)，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)；教師和學(xué)生都應(yīng)有一種責(zé)任感———教師要關(guān)心自己的教學(xué)效果，要有保證教學(xué)任務(wù)完成、達(dá)到教學(xué)效果的責(zé)任心，而學(xué)生也應(yīng)重視自己的學(xué)習(xí)情況，樹(shù)立應(yīng)掌握授課內(nèi)容的責(zé)任感；學(xué)校和老師要改良教學(xué)方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)設(shè)興趣班、教授生活實(shí)用技能、提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、組織校際交流等等。PISA項(xiàng)目德國(guó)負(fù)責(zé)人于爾根•鮑姆特曾說(shuō)過(guò)：“好的學(xué)校就是，如果你病了不能去上學(xué)的話，會(huì)擔(dān)心錯(cuò)過(guò)了什么。”只有真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生才會(huì)如此地留連于學(xué)校，才會(huì)重視學(xué)習(xí)和成績(jī)，以這樣的心態(tài)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)校是半天制還是全日制，無(wú)論家中是否有家長(zhǎng)督促。
(3)德國(guó)教育體制在具體的課程安排上存在不足之處，有待改進(jìn)。以閱讀為例，德國(guó)僅在小學(xué)階段（1~4年級(jí)）開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，之后就沒(méi)有任何關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)計(jì)劃。而現(xiàn)今學(xué)生課余在家的閱讀機(jī)會(huì)和興趣大不如前，因此，僅僅在小學(xué)教授基本的閱讀技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今后對(duì)閱讀能力的要求。閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于小學(xué)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，至少在第二階段I（5~10年級(jí)）必須繼續(xù)開(kāi)設(shè)閱讀課，在第二階段II（10~13年級(jí)）也應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，甚至在大學(xué)階段也應(yīng)有專門的課程指導(dǎo)學(xué)生如何理解重要的專業(yè)文章。相應(yīng)的還應(yīng)盡快制定出第二階段I（甚至第二階段II）的閱讀大綱，以確定學(xué)生閱讀能力的哪些方面有待提高，在幾年級(jí)實(shí)行相應(yīng)的措施，以及終要達(dá)到的目的。此外不能一味地把提高學(xué)生閱讀水平這一任務(wù)分?jǐn)偟剿懈骺平處熒砩?。雖然各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中均有閱讀這一環(huán)節(jié)，在某種程度上都在練習(xí)學(xué)生的閱讀能力，但是只有在閱讀課上才有可能系統(tǒng)地、連續(xù)地訓(xùn)練閱讀。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)課在閱讀訓(xùn)練中的中心地位，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為德語(yǔ)教師的主要任務(wù)之一來(lái)抓。
四、結(jié)語(yǔ)
據(jù)《德國(guó)快訊》報(bào)道，繼PISA之后德國(guó)近期在另一國(guó)際測(cè)試中再度落敗。這項(xiàng)聯(lián)合國(guó)組織的測(cè)試考查了世界上24個(gè)富有國(guó)家的學(xué)生的知識(shí)和能力，5個(gè)方面的測(cè)試旨在考察各國(guó)教育體制的相對(duì)效果。結(jié)果德國(guó)綜合排名第19位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于位居首位的韓國(guó)和日本。由此不難看出，PISA的結(jié)果并非偶然，要想改變這一劣勢(shì)，德國(guó)的教育改革必須提到議事日程上來(lái)。綜上所述，筆者認(rèn)為與其在學(xué)校體制上大動(dòng)干戈，不如切實(shí)從“小處”著手進(jìn)行改良，加強(qiáng)對(duì)移民家庭學(xué)生的德語(yǔ)基礎(chǔ)教育，使他們的語(yǔ)言能力達(dá)標(biāo)；優(yōu)化課程設(shè)置，分工明確，提高德語(yǔ)課在基礎(chǔ)教育中的地位；營(yíng)造積極向上的校園氛圍，倡導(dǎo)紀(jì)律和良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的知識(shí)和能力。
1.PISA的概念。PISA是“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（Program for International Student Assessment）的簡(jiǎn)稱。它是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD）組織進(jìn)行的教育體制指標(biāo)項(xiàng)目（INES，Indicators of Educational Systems）的組成部分。該項(xiàng)目旨在評(píng)估OECD成員國(guó)15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)及自然科學(xué)方面的知識(shí)、能力和技巧，以及跨學(xué)科的基礎(chǔ)技能，并通過(guò)國(guó)際間的比較找出造成學(xué)生能力差異的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育因素，從而進(jìn)一步為各國(guó)改善自身的教育體制提供必要的參考指標(biāo)和數(shù)據(jù)。
2.PISA的實(shí)施。PISA的具體執(zhí)行分三個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)都包括閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)這三個(gè)部分，但各有側(cè)重。第一循環(huán)為2000年的PISA測(cè)試，它以閱讀為主，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)為輔；第二循環(huán)將于2003年進(jìn)行，測(cè)試重點(diǎn)是數(shù)學(xué)；而自然科學(xué)則構(gòu)成2006年P(guān)ISA后一個(gè)循環(huán)的主要部分。除此之外還兼顧測(cè)試學(xué)生的跨學(xué)科基礎(chǔ)技能，如在第一循環(huán)中就有能反映學(xué)生自學(xué)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平的試題。
3.有關(guān)PISA2000。2000年4月至6月共有32個(gè)國(guó)家參加了第一循環(huán)測(cè)試，其中包括28個(gè)OECD成員國(guó)（澳大利亞、比利時(shí)、丹麥、德國(guó)、芬蘭、法國(guó)、希臘、愛(ài)爾蘭、冰島、意大利、日本、加拿大、韓國(guó)、盧森堡、墨西哥、新西蘭、荷蘭、挪威、奧地利、波蘭、葡萄牙、瑞典、瑞士、西班牙、捷克、匈牙利、英國(guó)和美國(guó)）以及以非成員國(guó)身份參加測(cè)試的巴西、拉脫維亞、列支敦士登和俄羅斯。全球范圍內(nèi)共有約180000名15歲的學(xué)生參加了PISA 2000項(xiàng)目測(cè)試，各個(gè)國(guó)家受測(cè)試的學(xué)生從4500名到10000名不等。這些受測(cè)學(xué)校和學(xué)生是對(duì)各國(guó)所有學(xué)校根據(jù)地區(qū)和類別進(jìn)行細(xì)分后，按隨機(jī)原則選出的。
在德國(guó)，PISA是由馬科斯－普蘭克研究所領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的，共有來(lái)自219所學(xué)校的5073名學(xué)生參加了測(cè)試。值得一提的是，德國(guó)的PISA項(xiàng)目小組對(duì)國(guó)際統(tǒng)一的試題進(jìn)行了擴(kuò)充。一方面，小組根據(jù)德國(guó)自身情況補(bǔ)充了一些試題，并對(duì)受測(cè)學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，三份問(wèn)卷分別涉及了諸如學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、保障措施和校際合作、男女同齡學(xué)生關(guān)系以及家庭背景等問(wèn)題。另一方面，為了對(duì)聯(lián)邦各州進(jìn)行比較，項(xiàng)目組還實(shí)施了一個(gè)被稱為PISA-E的子項(xiàng)目（PISA-Erweiterung，即PISA的擴(kuò)展）測(cè)試。該項(xiàng)目擴(kuò)大了抽樣面，共有1466所學(xué)校的50000多名學(xué)生接受了測(cè)試。
二、PISA測(cè)試主要結(jié)果綜述
由于PISA是一個(gè)在國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行的項(xiàng)目，并旨在通過(guò)國(guó)際間的對(duì)比和交流來(lái)推動(dòng)各國(guó)教育制度的發(fā)展，因此，排名問(wèn)題自然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。表1即是PISA 2000的國(guó)際排名情況。
閱讀 數(shù)學(xué) 自然科學(xué)
1.芬蘭 1.日本 1.韓國(guó)
2.加拿大 2.韓國(guó) 2.日本
3.新西蘭 3.新西蘭 3.芬蘭
4.澳大利亞 4.芬蘭 4.英國(guó)
5.愛(ài)爾蘭 5.澳大利亞 5.加拿大
6.韓國(guó) 6.加拿大 6.新西蘭
7.英國(guó) 7.瑞士 7.澳大利亞
8.日本 8.英國(guó) 8.奧地利
9.瑞典 9.比利時(shí) 9.愛(ài)爾蘭
10.奧地利 10.法國(guó) 10.瑞典
11.比利時(shí) 11.奧地利 11.捷克
12.冰島 12.丹麥 12.法國(guó)
13.挪威 13.冰島 13.挪威
14.法國(guó) 14.列支敦士登 14.OECD平均水平
15.美國(guó) 15.瑞典 15.美國(guó)
16.OECD平均水平 16.愛(ài)爾蘭 16.匈牙利
17.丹麥 17.OECD平均水平 17.冰島
18.瑞士 18.挪威 18.比利時(shí)
19.西班牙 19.捷克 19.瑞士
20.捷克 20.美國(guó) 20.西班牙
21.意大利 21.德國(guó) 21.德國(guó)
22.德國(guó) 22.匈牙利 22.波蘭
23.列支敦士登 23.俄羅斯 23.丹麥
24.匈牙利 24.西班牙 24.墨西哥
25.波蘭 25.波蘭 25.意大利
26.希臘 26.拉脫維亞 26.列支敦士登
27.葡萄牙 27.意大利 27.希臘
28.俄羅斯 28.葡萄牙 28.俄羅斯
29.拉脫維亞 29.希臘 29.拉脫維亞
30.盧森堡 30.盧森堡 30.葡萄牙
31.墨西哥 31.墨西哥 31.盧森堡
32.巴西 32.巴西 32.巴西
受聯(lián)邦教育部的委托，德國(guó)項(xiàng)目組結(jié)合國(guó)際測(cè)試部分和本國(guó)的子項(xiàng)目PISA-E的結(jié)果，得出了各聯(lián)邦州的相對(duì)排名，如表2所示。
閱讀 數(shù)學(xué) 自然科學(xué)
1.巴伐利亞 1.巴伐利亞 1.巴伐利亞
2.巴登－符騰堡 2.巴登－符騰堡 2.巴登－符騰堡
OECD平均水平 3.薩克森 3.薩克森
3.薩克森 OECD平均水平 OECD平均水平
4.萊茵蘭－法爾茨 4.圖林根 4.圖林根
5.薩爾 5.石勒蘇益格－荷爾斯泰因 5.萊茵蘭－法爾茨
德國(guó)整體水平 德國(guó)整體水平 德國(guó)整體水平
6.北萊茵－威斯特法倫 6.萊茵蘭－法爾茨 6.石勒蘇益格－荷爾斯泰因
7.圖林根 7.薩爾 7.薩爾
8.石勒蘇益格－荷爾斯泰因 8.黑森 8.黑森
9.黑森 9.梅克倫堡 9.梅克倫堡
10.下薩克森 10.北萊茵－威斯特法倫 10.北萊茵－威斯特法倫
11.梅克倫堡 11.下薩克森 11.下薩克森
12.勃蘭登堡 12.薩克森－安哈爾特 12.薩克森－安哈爾特
13.薩克森－安哈爾特 13.勃蘭登堡 13.勃蘭登堡
14.不來(lái)梅 14.不來(lái)梅 14.不來(lái)梅
由于PISA不僅是一個(gè)單純的能力測(cè)試，它還擔(dān)負(fù)著為各國(guó)優(yōu)化教育體制提供第一手資料的重任，各方專家圍繞著學(xué)生能力及教育體制這個(gè)中心議題對(duì)各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等背景情況也進(jìn)行了調(diào)查，取得了豐富的數(shù)據(jù)資料。比如德國(guó)項(xiàng)目組就結(jié)合PISA-E的要求，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了各州15歲學(xué)生的人數(shù)、父母是移民的學(xué)生比例，并結(jié)合聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局提供的各州人口、人口密度、外國(guó)人比例、居民收入狀況、教育財(cái)政支出、教師授課數(shù)、學(xué)生和教師關(guān)系等數(shù)據(jù)，一定程度上描繪出了各州社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等方面的差異。鑒于篇幅關(guān)系筆者在此就不將各種數(shù)據(jù)一一列舉。
三、德國(guó)PISA 2000及PISA-E成績(jī)分析與思考
上文的表格和數(shù)據(jù)清楚地說(shuō)明了德國(guó)大部分州在此次測(cè)試中的表現(xiàn)－閱讀、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)三項(xiàng)無(wú)一例外都低于OECD平均水平，而且與成績(jī)優(yōu)秀的國(guó)家相去甚遠(yuǎn)；14個(gè)聯(lián)邦州中只有巴伐利亞和巴登－符騰堡各科均略高于或達(dá)到OECD平均值，從具體的得分來(lái)看，部分州的成績(jī)已接近32個(gè)受測(cè)國(guó)的低分?jǐn)?shù)。以第一循環(huán)的測(cè)試重點(diǎn)閱讀為例：OECD平均成績(jī)?yōu)?00分，芬蘭以546分高居榜首，巴伐利亞（510分）和巴登%符騰堡州（500分）分別位于排名第9和第15的瑞典和美國(guó)之后，8個(gè)聯(lián)邦州得分集中于470~499分，3個(gè)州在460~469分一檔，而不來(lái)梅僅得448分，略高于第29位的盧森堡。
這樣的成績(jī)的確讓德國(guó)甚至世界各國(guó)為之震驚。德國(guó)媒體和輿論一時(shí)間風(fēng)起云涌――有的利用語(yǔ)音雙關(guān)把德國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀比作傾斜的比薩斜塔一般岌岌可危，人們感嘆當(dāng)初孕育詩(shī)人和思想家的民族如今卻降級(jí)為地方水準(zhǔn)……當(dāng)然也有人對(duì)PISA的結(jié)果持懷疑和批評(píng)態(tài)度，他們認(rèn)為抽樣面太小，使得數(shù)據(jù)缺乏代表性和說(shuō)服力；有的學(xué)校雖承認(rèn)學(xué)生在正字法方面存在問(wèn)題，但認(rèn)為主要責(zé)任不在校方而在父母家庭等等。但現(xiàn)在越來(lái)越多的人已從一味的批評(píng)或推諉責(zé)任中跳了出來(lái)，轉(zhuǎn)而思考導(dǎo)致這一測(cè)試結(jié)果的原因，提出各種優(yōu)化及改革的方案。
1.是否需要徹底改革學(xué)校體制
PISA成績(jī)公布不久，各界討論激烈的就是是否要對(duì)德國(guó)現(xiàn)今的學(xué)校體制進(jìn)行徹底的改革，不少學(xué)者指出了現(xiàn)行體制的種種問(wèn)題：
首先，德國(guó)的小學(xué)階段只有四年，在所有OECD成員國(guó)中是短的。畢業(yè)后學(xué)生分別升入普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)或高等文理中學(xué)。這樣做的初衷是把天資相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別集中起來(lái)，便于因材施教。然而這時(shí)學(xué)生們只有十或十一歲，也就是說(shuō)，學(xué)生六到十歲之間的學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上決定了他們今后所受教育的形式，是否有機(jī)會(huì)接受高等教育，從而對(duì)他們的人生道路會(huì)產(chǎn)生不小的影響。但眾所周知，這一年齡階段的孩子身心、智力均未發(fā)育完全，過(guò)早對(duì)他們定性，不免有些武斷，可能會(huì)抑制某些孩子的發(fā)展。
其次是關(guān)于半日制學(xué)校還是全日制學(xué)校的討論。德國(guó)的中小學(xué)幾乎都是半日制的，學(xué)生可自由支配下午的時(shí)間；而大部分在PISA中取得成功的國(guó)家均推行全日制教育。由于現(xiàn)今德國(guó)家庭狀況的改變（據(jù)統(tǒng)計(jì)近四十年中離婚率由16%上升為33&，職業(yè)婦女由47%增加到64%，越來(lái)越多的孩子在工作日白天得不到父母的照看。他們?cè)谶@五個(gè)下午或結(jié)伴去快餐店、百貨商店的游樂(lè)區(qū)，或獨(dú)自看一些恐怖電影或無(wú)聊的電視節(jié)目打發(fā)時(shí)間。很少有孩子坐下來(lái)看書，即便只是出于消遣的目的。這樣不僅虛度了時(shí)間，對(duì)上午的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有影響－既沒(méi)有溫故，也沒(méi)有知新。
另外，關(guān)于講求大學(xué)升學(xué)質(zhì)量還是數(shù)量的爭(zhēng)論也很激烈。是像巴伐利亞那樣追求“教育質(zhì)量”（升學(xué)率僅20%左右）還是像北萊茵-威斯特法倫那樣提倡“機(jī)會(huì)平等、普及高等教育”？2002年聯(lián)邦議院大選，基民盟／基社盟和社民黨也就這一問(wèn)題互相攻擊（巴伐利亞州由基社盟執(zhí)政，而社民黨是北威州的執(zhí)政黨）。
以上的論斷的確指出了現(xiàn)今德國(guó)學(xué)校體制中潛在的一些問(wèn)題，但筆者認(rèn)為絕對(duì)地從一端走向另一端顯然也不可取。應(yīng)該注意到的是，那些!"#$取得較好成績(jī)的國(guó)家的學(xué)校體制也是各不相同的。我們不妨將巴伐利亞和瑞典的學(xué)校體制加以比較，它們?cè)陂喿x測(cè)試中的得分分別為510分和516分，成績(jī)相差無(wú)幾而且均較為出色。
巴伐利亞 瑞典
三分化的學(xué)校體制（所有學(xué)生接受四年小學(xué)教育，從五年級(jí)起分別升入普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)或高級(jí)文理中學(xué)） 直到九年級(jí)所有學(xué)生均接受統(tǒng)一授課
考試從三年級(jí)起 考試從八年級(jí)起
幾乎全部是半天制學(xué)校 全日制學(xué)校
統(tǒng)一畢業(yè)考試 各州范圍內(nèi)的統(tǒng)一畢業(yè)考試
大學(xué)升學(xué)率：20%；另有9%升入高等技術(shù)大學(xué) 升學(xué)率高于70%
從上表中不難看出，巴伐利亞和瑞典的學(xué)校體制幾乎完全不同，但事實(shí)證明卻都較為成功。因此學(xué)校體制不應(yīng)是影響學(xué)生成績(jī)的決定性因素。當(dāng)然我們可以對(duì)其加以完善和補(bǔ)充，如設(shè)立一些自愿入學(xué)的全日制學(xué)校，在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下開(kāi)辦一些興趣班、組織一些體育活動(dòng)，把學(xué)生從游戲機(jī)和電視機(jī)前重新吸引回來(lái)。
2.教育體制中有待改革的環(huán)節(jié)
那么到底是什么原因使得德國(guó)的!"#$成績(jī)?nèi)绱瞬焕硐肽?？在整個(gè)教育體制中到底哪些環(huán)節(jié)需要改革呢？以下是筆者個(gè)人的一些看法：
(1)對(duì)移民家庭學(xué)生的德語(yǔ)基礎(chǔ)教育嚴(yán)重滯后。OECD以學(xué)生父母是否均出生在德國(guó)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各州學(xué)生的PISA成績(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。以閱讀成績(jī)?yōu)槔改钢辽儆幸环匠錾谕鈬?guó)的學(xué)生未達(dá)到低閱讀能力的比例是父母均出生在德國(guó)的學(xué)生的2~4倍，前者僅達(dá)到低閱讀能力的學(xué)生比例也要比后者多出1~2倍。這些數(shù)據(jù)清楚地反映了問(wèn)題的關(guān)鍵所在――來(lái)自移民家庭的學(xué)生相對(duì)較低的閱讀能力對(duì)德國(guó)的整體水平不無(wú)影響。當(dāng)然在此把責(zé)任完全歸咎于非德國(guó)學(xué)生或一味談?wù)摰聡?guó)的移民政策，顯然是不理智的。我們的目光更應(yīng)轉(zhuǎn)到這些孩子在德國(guó)接受的基礎(chǔ)教育情況。德國(guó)現(xiàn)今的外國(guó)人比例接近9%，遠(yuǎn)高于歐盟5.4%的平均水平；在柏林的某些區(qū)小學(xué)入學(xué)新生中有75%是外國(guó)人；而這些外國(guó)學(xué)生中的四分之三尚未掌握授課語(yǔ)言－德語(yǔ)，或掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以土耳其學(xué)生為例，他們生活在一種雙重社會(huì)中－學(xué)校內(nèi)的德語(yǔ)環(huán)境和家庭中的土耳其環(huán)境（據(jù)統(tǒng)計(jì)80%的土耳其家長(zhǎng)由于語(yǔ)言困難不能參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)）。許多孩子既沒(méi)有掌握足夠的德語(yǔ)知識(shí)，也不會(huì)說(shuō)純正的土耳其語(yǔ)。這種語(yǔ)言方面的欠缺會(huì)影響孩子們對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)和自然科學(xué)。德國(guó)不像美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家那樣，在移民前對(duì)申請(qǐng)者的客居國(guó)語(yǔ)言水平進(jìn)行測(cè)試。因此，為這些來(lái)德國(guó)的外國(guó)人，特別是他們的孩子開(kāi)設(shè)德語(yǔ)語(yǔ)言班理應(yīng)顯得更為重要?？墒堑聡?guó)幾乎沒(méi)有哪一個(gè)州像北歐國(guó)家那樣，在進(jìn)行入學(xué)教育前對(duì)孩子的語(yǔ)言水平加以評(píng)定，為未達(dá)到基本要求的外國(guó)（甚至也可以是本國(guó)）學(xué)生提供語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們達(dá)標(biāo)后再入學(xué)。這種忽視是“出于錯(cuò)誤理解的對(duì)移民者本國(guó)文化和傳統(tǒng)的尊重”－OECD評(píng)審員施萊切爾這樣評(píng)價(jià)道。
(2)德國(guó)的中小學(xué)缺少一種健康向上的校園文化。德國(guó)中小學(xué)校園文化的問(wèn)題首先體現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄這一點(diǎn)上。在推行了30年的反教條、破除程式化的學(xué)校改革后，不少教師遇到的是：教室里不斷的吵鬧聲讓人難以專心聽(tīng)講，用粗話激怒老師在學(xué)生中被認(rèn)為是“酷”，老師常常花很多時(shí)間（甚至80%的課時(shí)）維持課堂秩序，平息學(xué)生間的爭(zhēng)吵。PISA-E中的數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)兩周從未缺課、曠課或遲到的15歲學(xué)生在老聯(lián)邦州（原西德）僅占51.6%，在新聯(lián)邦州（原東德）為57.3%。由于種種歷史原因，“紀(jì)律”、“管束”這樣的字眼在德國(guó)中小學(xué)中似乎成了一種禁忌，出于校方和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生采取任何懲罰性措施。而PISA結(jié)果證明，“紀(jì)律”和“自我約束”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，正如德國(guó)高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席蘭特弗里德所說(shuō)的：“即便是游戲規(guī)則也必須要學(xué)了才懂”。
這種“畸形”的校園文化還表現(xiàn)在對(duì)成績(jī)的相對(duì)鄙視心理、缺乏壓力和學(xué)習(xí)興趣上。德國(guó)不少學(xué)校里，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)像在美國(guó)那樣如明星一般受到其他同學(xué)的刮目相看，卻常常被冠名為“貪慕虛榮的人”或“追逐名利的人”。德國(guó)的中學(xué)生不像他們的英國(guó)同齡人那樣需要經(jīng)常寫文章，他們的書面作業(yè)較少，選修課考試采用筆試形式也被認(rèn)為是第二選擇。相應(yīng)的后果就是德國(guó)學(xué)生在閱讀、書面表達(dá)和計(jì)算方面普遍較弱，而恰恰這些技能不通過(guò)勤奮努力的練習(xí)是不會(huì)真正掌握的。一位17歲的中學(xué)生這樣描繪他在十一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活：留連于各個(gè)聚會(huì)。根據(jù)OECD的調(diào)查，在德國(guó)有42%的學(xué)生表示他們消閑不會(huì)選擇看書，這一百分比在所有OECD成員國(guó)中是高的。仔細(xì)分析了德國(guó)各州的具體情況后，調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不閱讀的學(xué)生所占比例越高，該州的閱讀成績(jī)往往就越低。眾所周知，閱讀能力的好壞與平時(shí)的閱讀量是密切相關(guān)的，沒(méi)有平時(shí)的積累很難提高閱讀水平，這也從一個(gè)側(cè)面解釋了各聯(lián)邦州成績(jī)差異的原因。
從以上兩點(diǎn)可以看出，德國(guó)中小學(xué)急需營(yíng)造一種良好的校園文化，而這需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。校方、教師及家長(zhǎng)應(yīng)給孩子樹(shù)立一種尊重成績(jī)的意識(shí)，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)；教師和學(xué)生都應(yīng)有一種責(zé)任感———教師要關(guān)心自己的教學(xué)效果，要有保證教學(xué)任務(wù)完成、達(dá)到教學(xué)效果的責(zé)任心，而學(xué)生也應(yīng)重視自己的學(xué)習(xí)情況，樹(shù)立應(yīng)掌握授課內(nèi)容的責(zé)任感；學(xué)校和老師要改良教學(xué)方法，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開(kāi)設(shè)興趣班、教授生活實(shí)用技能、提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、組織校際交流等等。PISA項(xiàng)目德國(guó)負(fù)責(zé)人于爾根•鮑姆特曾說(shuō)過(guò)：“好的學(xué)校就是，如果你病了不能去上學(xué)的話，會(huì)擔(dān)心錯(cuò)過(guò)了什么。”只有真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生才會(huì)如此地留連于學(xué)校，才會(huì)重視學(xué)習(xí)和成績(jī)，以這樣的心態(tài)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)校是半天制還是全日制，無(wú)論家中是否有家長(zhǎng)督促。
(3)德國(guó)教育體制在具體的課程安排上存在不足之處，有待改進(jìn)。以閱讀為例，德國(guó)僅在小學(xué)階段（1~4年級(jí)）開(kāi)設(shè)專門的閱讀課，之后就沒(méi)有任何關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)計(jì)劃。而現(xiàn)今學(xué)生課余在家的閱讀機(jī)會(huì)和興趣大不如前，因此，僅僅在小學(xué)教授基本的閱讀技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足今后對(duì)閱讀能力的要求。閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于小學(xué)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，至少在第二階段I（5~10年級(jí)）必須繼續(xù)開(kāi)設(shè)閱讀課，在第二階段II（10~13年級(jí)）也應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平，甚至在大學(xué)階段也應(yīng)有專門的課程指導(dǎo)學(xué)生如何理解重要的專業(yè)文章。相應(yīng)的還應(yīng)盡快制定出第二階段I（甚至第二階段II）的閱讀大綱，以確定學(xué)生閱讀能力的哪些方面有待提高，在幾年級(jí)實(shí)行相應(yīng)的措施，以及終要達(dá)到的目的。此外不能一味地把提高學(xué)生閱讀水平這一任務(wù)分?jǐn)偟剿懈骺平處熒砩?。雖然各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中均有閱讀這一環(huán)節(jié)，在某種程度上都在練習(xí)學(xué)生的閱讀能力，但是只有在閱讀課上才有可能系統(tǒng)地、連續(xù)地訓(xùn)練閱讀。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)德語(yǔ)課在閱讀訓(xùn)練中的中心地位，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為德語(yǔ)教師的主要任務(wù)之一來(lái)抓。
四、結(jié)語(yǔ)
據(jù)《德國(guó)快訊》報(bào)道，繼PISA之后德國(guó)近期在另一國(guó)際測(cè)試中再度落敗。這項(xiàng)聯(lián)合國(guó)組織的測(cè)試考查了世界上24個(gè)富有國(guó)家的學(xué)生的知識(shí)和能力，5個(gè)方面的測(cè)試旨在考察各國(guó)教育體制的相對(duì)效果。結(jié)果德國(guó)綜合排名第19位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于位居首位的韓國(guó)和日本。由此不難看出，PISA的結(jié)果并非偶然，要想改變這一劣勢(shì)，德國(guó)的教育改革必須提到議事日程上來(lái)。綜上所述，筆者認(rèn)為與其在學(xué)校體制上大動(dòng)干戈，不如切實(shí)從“小處”著手進(jìn)行改良，加強(qiáng)對(duì)移民家庭學(xué)生的德語(yǔ)基礎(chǔ)教育，使他們的語(yǔ)言能力達(dá)標(biāo)；優(yōu)化課程設(shè)置，分工明確，提高德語(yǔ)課在基礎(chǔ)教育中的地位；營(yíng)造積極向上的校園氛圍，倡導(dǎo)紀(jì)律和良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的知識(shí)和能力。