這篇初一年級數(shù)學等腰三角形的性質(zhì)說課的文章，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、教材分析
1、教材分析之地位和作用
《等腰三角形的性質(zhì)》是“華東師大版七年級數(shù)學（下）”第九章第三節(jié)的內(nèi)容。本課安排在《軸對稱的認識》后，明確了《等腰三角形的性質(zhì)》與《軸對稱的認識》的聯(lián)系，起到知識的鏈接與開拓的作用。本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現(xiàn)。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中“等邊對等角”的邊角關(guān)系，并且是對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。它所倡導(dǎo)的“觀察---發(fā)現(xiàn)---猜想---論證”的數(shù)學思想方法是今后研究數(shù)學的基本思想方法。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
2、教材分析之教學目標
①知識與技能目標：
掌握等腰三角形的有關(guān)概念和相關(guān)性質(zhì)。熟練運用等腰三角形的性質(zhì)解決等腰三角形內(nèi)角以及邊的計算問題。
②過程與方法目標：
通過對性質(zhì)的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。
③情感與態(tài)度目標：
通過對等腰三角形的觀察、試驗、歸納，體驗數(shù)學活動充滿著探索性 和創(chuàng)造性，突出數(shù)學就在我們身邊。在操作活動中，培養(yǎng)學生之間的合作精神，在獨立思考的同時能夠認同他人。
3、教材分析之教學重難點
重點：探索等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)。
（這兩個性質(zhì)對于平面幾何中的計算,以及今后的證明尤為重要，故確定為重點）
難點：等腰三角形中關(guān)于底和腰，底角和頂角的計算問題。
（由于等腰三角形底和腰，底角和頂角性質(zhì)特點很容易混淆，而且它們在用法和討論上很有考究 ，只能練習實踐中獲取經(jīng)驗，故確定為難點。）
4、教材分析之教法
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課內(nèi)容特點和初一學生思維活動的特點，我采用了教具直觀教學法，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學法，設(shè)疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結(jié)合的方法。
5、教材分析之學法
有價值的知識是關(guān)于方法的知識，首先對于我們教師應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領(lǐng)域。本節(jié)課我將采用學生小組合作,實驗操作,觀察發(fā)現(xiàn),師生互動,學生互動的學習方式。學生通過小組合作學會“主動探究----主動總結(jié)---主動提高”。突出學生是學習的主體,他們在感受知識的過程中,提高他們“探究---發(fā)現(xiàn)---聯(lián)想---概括”的能力！
二、教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情景
①復(fù)習提問：向同學們出示幾張精美的建筑物圖片；
問題：軸對稱圖形的概念？這些圖片中有軸對稱圖形嗎？
②引入新課：再次通過精美的建筑物圖片，找出里面的等腰三角形。
問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？
③相關(guān)概念：定義：兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
邊：等腰三角形中,相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊.
角：等腰三角形中,兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角.
2、探究問題
①動動手：讓同學們做出一張等腰三角形的半透明的紙片，每個人的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多的寫出結(jié)論。
②得出結(jié)論：可讓學生有充分的時間觀察、思考、交流、可能得到的結(jié)論：
(1) 等腰三角形是軸對稱圖形
(2) ∠B =∠C
(3) BD=CD, AD為底邊上的中線
(4) ∠ADB =∠ADC =90°， AD為底邊上的高線
(5) ∠BAD =∠CAD , AD為頂角平分線
3、重要性質(zhì)
性質(zhì)1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角” ）
性質(zhì)2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（簡稱“三線合一” ）
如圖，在△ABC中，AB =AC, 點 D在BC上
（1）如果∠BAD =∠CAD ,那么AD⊥BC，BD=CD
（2）如果 BD=CD，那么∠BAD =∠CAD，AD⊥BC
（3）如果 AD⊥BC，那么∠BAD =∠CAD，BD=CD
（為了方便記憶可以說成“知一求二！” ）
三、例題部分：
例一：1、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 4，則 △ABC的周長=________
2、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 7，則 △ABC的周長=________
此例題的重點是運用等腰三角形的定義，以及等腰三角形腰和底邊的關(guān)系，仔細比較以上兩個例題，并強調(diào)在沒有明確腰和底邊之前，應(yīng)該分兩種情況討論。而且在討論后還應(yīng)該思考一個問題，就是這樣的三條邊能否夠成三角形。
例二：1、在等腰△ABC中，AB =AC, ∠A = 50°, 則∠B =_____，∠C=______
2、在等腰△ABC中，∠A =100°, 則∠B =______，∠C=______
此例題的重點是運用等腰三角形“等邊對等角”這一性質(zhì)，突出頂角和底角的關(guān)系，強調(diào)等腰三角形中頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°, 0°＜底角＜90°。仔細比較以上兩個例題，得出結(jié)論一個經(jīng)驗：在等腰三角形中，已知一個角就可以求出另外兩個角。
例三：在等腰△ABC中，∠A = 40°, 則∠B =______
此題是一道陷阱題，可以先讓學生進行分析，和例二的2小題比較，估計會出一些狀況，大多數(shù)學生會按照兩種情況討論，得到兩個答案。然后跟學生畫出圖形進行分析，分兩種情況討論，但是答案是“三個”。強調(diào)需要自己畫圖解題時，一定要三思而后行！
例四：在△ABC中，AB =AC，點D是BC的中點，∠B = 40°，求∠BAD的度數(shù)？
此題的目的在于等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質(zhì)的綜合運用，以及怎么書寫解答題，強調(diào)“三線合一”的表達過程。
解：在△ABC中，
∵AB = AC，∠B =40°，∴∠B=∠C =40°
又∵∠A +∠B +∠C =180°, ∴∠A =100°
在△ABC中，AB = AC，點D是BC的中點，
∴AD是底邊上的中線根據(jù)等腰三角形“三線合一”知：
AD是∠BAC的平分線 ，即∠BAD =∠CAD = 50°
四、練習部分：
練功房Ⅰ（基礎(chǔ)知識）填空題
1、在△ABC中，若AB＝AC，若頂角為80°，則底角的外角為_________.
2、在△ABC中，若AB＝AC，∠B＝∠A，則∠C＝____________.
3、在△ABC中，若AB＝AC，∠B的余角為25°，則∠A＝____________.
4、已知：如圖，在△ABC中，D是AB邊上的一點，AD＝DC，∠B=35°，
∠ACD＝43°，則∠BCD＝____________
開展小組競賽，比一比那個小組算的又快又準！
練功房Ⅱ （實踐運用）實踐題
如圖，是西安半坡博物館屋頂?shù)慕孛鎴D，已經(jīng)知道它的兩邊AB和AC是相等的.建筑工人師傅對這個建筑物做出了兩個判斷：
①工人師傅在測量了∠B為37°以后，并沒有測量∠C ，就說∠C 的度數(shù)也是37°。
②工人師傅要加固屋頂，他們通過測量找到了橫梁BC的中點D，然后在AD兩點之間釘上一根木樁，他們認為木樁是垂直橫梁的。
請同學們想想,工人師傅的說法對嗎？請說明理由。
練功房Ⅲ （思維發(fā)散）選做題
已知：如圖，在△ABC中，AB=AC,E在AC上，D在BA的延長線上，AD=AE，連結(jié)DE。請問：DE⊥BC成立嗎？
、
五．小結(jié)部分
提問：今天我們學習了什么？你覺得在等腰三角形的學習中要注意哪些問題？
1、 等腰三角形是軸對稱圖形，等腰三角形的定義，以及相關(guān)概念。
2、 等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
3、等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（簡稱“三線合一”）
4、 注意等腰三角形關(guān)于底和腰的計算題，特別是需要的討論的時候,后還要進行
檢驗，看看這樣的三條邊是否可以構(gòu)成三角形。
5、注意等腰三角形的頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°,0°＜底角＜90°
6、重視需要自己畫圖解題時一定要“三思而后行”！
六．作業(yè)部分
1、教科書P86 習題9.3 1,2,3,4題
2、請問：在等腰三角形中,等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？
為什么？
3、等腰三角形是特殊的三角形，思考一下，什么三角形又是特殊的等腰三角
形呢？帶著問題預(yù)習教科書P83—84。
七、板書設(shè)計
八、教學說明
本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)使學生“學會學習，為終身學習做準備”的理念，努力實現(xiàn)學生的主體地位，使數(shù)學教學成為一種過程教學，讓學生在活動中獲得知識、形成技能和能力；在教學中注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是組織者、參與者、合作者，教師的責任是為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍。在教法上采用啟發(fā)探索式教學模式，整堂課以問題為思維主線，引導(dǎo)學生通過觀察，自主探索，使學生觀察、主動思考，充分體驗探索的快樂和成功的樂趣，并充分利用計算機輔助教學，以加強感性認識并培養(yǎng)學生用運動聯(lián)系的觀點觀察現(xiàn)象、解決問題。整個教學環(huán)節(jié)層層推進、步步深入，融基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、開放性于一體，注重調(diào)動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生親自觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、探索、運用的過程。使學生在獲得知識的同時提高興趣、增強信心、提高能力。本課就教學過程作以下幾點說明：
1、 知識結(jié)構(gòu)安排：
本課以“問題情境--------獲取新知--------應(yīng)用與拓展”的模式展開，符合初一學生的認知規(guī)律。
2、教學反饋與評價：
本課從學生回答問題，練習情況等方面反饋學生對知識的理解、運用，教師根據(jù)反饋信息適時點撥；同時從新課標評價理念出發(fā)，抓住學生語言、思想、動手能力方面的亮點給予表揚，不足的方面給予幫助、指導(dǎo)和恰如其分的鼓勵，形成發(fā)展性評價，提高學生學數(shù)學，用數(shù)學的信心。
3、對于本節(jié)的幾點思考
① 本節(jié)的學習任務(wù)比較重要，有等腰三角形性質(zhì)的推導(dǎo)、性質(zhì)的應(yīng)用，所
以本人針對學生的特點，在課例的掌握好的情況下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，
能充分地發(fā)揮學生主觀能動性。
② 通過學生自己動手實驗得到等腰三角形性質(zhì)的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數(shù)學的興趣，達到了事半功倍之效。
③ 在整個教學過程中，本人利用多種教學方法，使學生在實驗中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進入學習氛圍，把學生從被動學習步入主動想學的習慣。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，生生互動，致力啟用學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使他們大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展。
一、教材分析
1、教材分析之地位和作用
《等腰三角形的性質(zhì)》是“華東師大版七年級數(shù)學（下）”第九章第三節(jié)的內(nèi)容。本課安排在《軸對稱的認識》后，明確了《等腰三角形的性質(zhì)》與《軸對稱的認識》的聯(lián)系，起到知識的鏈接與開拓的作用。本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現(xiàn)。通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中“等邊對等角”的邊角關(guān)系，并且是對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。它所倡導(dǎo)的“觀察---發(fā)現(xiàn)---猜想---論證”的數(shù)學思想方法是今后研究數(shù)學的基本思想方法。因此，本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
2、教材分析之教學目標
①知識與技能目標：
掌握等腰三角形的有關(guān)概念和相關(guān)性質(zhì)。熟練運用等腰三角形的性質(zhì)解決等腰三角形內(nèi)角以及邊的計算問題。
②過程與方法目標：
通過對性質(zhì)的探究活動和例題的分析，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力。
③情感與態(tài)度目標：
通過對等腰三角形的觀察、試驗、歸納，體驗數(shù)學活動充滿著探索性 和創(chuàng)造性，突出數(shù)學就在我們身邊。在操作活動中，培養(yǎng)學生之間的合作精神，在獨立思考的同時能夠認同他人。
3、教材分析之教學重難點
重點：探索等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”的性質(zhì)。
（這兩個性質(zhì)對于平面幾何中的計算,以及今后的證明尤為重要，故確定為重點）
難點：等腰三角形中關(guān)于底和腰，底角和頂角的計算問題。
（由于等腰三角形底和腰，底角和頂角性質(zhì)特點很容易混淆，而且它們在用法和討論上很有考究 ，只能練習實踐中獲取經(jīng)驗，故確定為難點。）
4、教材分析之教法
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課內(nèi)容特點和初一學生思維活動的特點，我采用了教具直觀教學法，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)教學法，設(shè)疑思考法，逐步滲透法和師生交際相結(jié)合的方法。
5、教材分析之學法
有價值的知識是關(guān)于方法的知識，首先對于我們教師應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領(lǐng)域。本節(jié)課我將采用學生小組合作,實驗操作,觀察發(fā)現(xiàn),師生互動,學生互動的學習方式。學生通過小組合作學會“主動探究----主動總結(jié)---主動提高”。突出學生是學習的主體,他們在感受知識的過程中,提高他們“探究---發(fā)現(xiàn)---聯(lián)想---概括”的能力！
二、教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情景
①復(fù)習提問：向同學們出示幾張精美的建筑物圖片；
問題：軸對稱圖形的概念？這些圖片中有軸對稱圖形嗎？
②引入新課：再次通過精美的建筑物圖片，找出里面的等腰三角形。
問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？
③相關(guān)概念：定義：兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
邊：等腰三角形中,相等的兩條邊叫做腰，另一條邊叫做底邊.
角：等腰三角形中,兩腰的夾角叫做頂角，腰和底邊的夾角叫做底角.
2、探究問題
①動動手：讓同學們做出一張等腰三角形的半透明的紙片，每個人的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請你盡可能多的寫出結(jié)論。
②得出結(jié)論：可讓學生有充分的時間觀察、思考、交流、可能得到的結(jié)論：
(1) 等腰三角形是軸對稱圖形
(2) ∠B =∠C
(3) BD=CD, AD為底邊上的中線
(4) ∠ADB =∠ADC =90°， AD為底邊上的高線
(5) ∠BAD =∠CAD , AD為頂角平分線
3、重要性質(zhì)
性質(zhì)1：等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角” ）
性質(zhì)2：等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（簡稱“三線合一” ）
如圖，在△ABC中，AB =AC, 點 D在BC上
（1）如果∠BAD =∠CAD ,那么AD⊥BC，BD=CD
（2）如果 BD=CD，那么∠BAD =∠CAD，AD⊥BC
（3）如果 AD⊥BC，那么∠BAD =∠CAD，BD=CD
（為了方便記憶可以說成“知一求二！” ）
三、例題部分：
例一：1、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 4，則 △ABC的周長=________
2、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 7，則 △ABC的周長=________
此例題的重點是運用等腰三角形的定義，以及等腰三角形腰和底邊的關(guān)系，仔細比較以上兩個例題，并強調(diào)在沒有明確腰和底邊之前，應(yīng)該分兩種情況討論。而且在討論后還應(yīng)該思考一個問題，就是這樣的三條邊能否夠成三角形。
例二：1、在等腰△ABC中，AB =AC, ∠A = 50°, 則∠B =_____，∠C=______
2、在等腰△ABC中，∠A =100°, 則∠B =______，∠C=______
此例題的重點是運用等腰三角形“等邊對等角”這一性質(zhì)，突出頂角和底角的關(guān)系，強調(diào)等腰三角形中頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°, 0°＜底角＜90°。仔細比較以上兩個例題，得出結(jié)論一個經(jīng)驗：在等腰三角形中，已知一個角就可以求出另外兩個角。
例三：在等腰△ABC中，∠A = 40°, 則∠B =______
此題是一道陷阱題，可以先讓學生進行分析，和例二的2小題比較，估計會出一些狀況，大多數(shù)學生會按照兩種情況討論，得到兩個答案。然后跟學生畫出圖形進行分析，分兩種情況討論，但是答案是“三個”。強調(diào)需要自己畫圖解題時，一定要三思而后行！
例四：在△ABC中，AB =AC，點D是BC的中點，∠B = 40°，求∠BAD的度數(shù)？
此題的目的在于等腰三角形“等邊對等角”和“三線合一”性質(zhì)的綜合運用，以及怎么書寫解答題，強調(diào)“三線合一”的表達過程。
解：在△ABC中，
∵AB = AC，∠B =40°，∴∠B=∠C =40°
又∵∠A +∠B +∠C =180°, ∴∠A =100°
在△ABC中，AB = AC，點D是BC的中點，
∴AD是底邊上的中線根據(jù)等腰三角形“三線合一”知：
AD是∠BAC的平分線 ，即∠BAD =∠CAD = 50°
四、練習部分：
練功房Ⅰ（基礎(chǔ)知識）填空題
1、在△ABC中，若AB＝AC，若頂角為80°，則底角的外角為_________.
2、在△ABC中，若AB＝AC，∠B＝∠A，則∠C＝____________.
3、在△ABC中，若AB＝AC，∠B的余角為25°，則∠A＝____________.
4、已知：如圖，在△ABC中，D是AB邊上的一點，AD＝DC，∠B=35°，
∠ACD＝43°，則∠BCD＝____________
開展小組競賽，比一比那個小組算的又快又準！
練功房Ⅱ （實踐運用）實踐題
如圖，是西安半坡博物館屋頂?shù)慕孛鎴D，已經(jīng)知道它的兩邊AB和AC是相等的.建筑工人師傅對這個建筑物做出了兩個判斷：
①工人師傅在測量了∠B為37°以后，并沒有測量∠C ，就說∠C 的度數(shù)也是37°。
②工人師傅要加固屋頂，他們通過測量找到了橫梁BC的中點D，然后在AD兩點之間釘上一根木樁，他們認為木樁是垂直橫梁的。
請同學們想想,工人師傅的說法對嗎？請說明理由。
練功房Ⅲ （思維發(fā)散）選做題
已知：如圖，在△ABC中，AB=AC,E在AC上，D在BA的延長線上，AD=AE，連結(jié)DE。請問：DE⊥BC成立嗎？
、
五．小結(jié)部分
提問：今天我們學習了什么？你覺得在等腰三角形的學習中要注意哪些問題？
1、 等腰三角形是軸對稱圖形，等腰三角形的定義，以及相關(guān)概念。
2、 等腰三角形的兩底角相等。（簡寫成“等邊對等角”）
3、等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。
（簡稱“三線合一”）
4、 注意等腰三角形關(guān)于底和腰的計算題，特別是需要的討論的時候,后還要進行
檢驗，看看這樣的三條邊是否可以構(gòu)成三角形。
5、注意等腰三角形的頂角和底角的取值范圍：0°＜頂角＜180°,0°＜底角＜90°
6、重視需要自己畫圖解題時一定要“三思而后行”！
六．作業(yè)部分
1、教科書P86 習題9.3 1,2,3,4題
2、請問：在等腰三角形中,等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等？
為什么？
3、等腰三角形是特殊的三角形，思考一下，什么三角形又是特殊的等腰三角
形呢？帶著問題預(yù)習教科書P83—84。
七、板書設(shè)計
八、教學說明
本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)使學生“學會學習，為終身學習做準備”的理念，努力實現(xiàn)學生的主體地位，使數(shù)學教學成為一種過程教學，讓學生在活動中獲得知識、形成技能和能力；在教學中注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是組織者、參與者、合作者，教師的責任是為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍。在教法上采用啟發(fā)探索式教學模式，整堂課以問題為思維主線，引導(dǎo)學生通過觀察，自主探索，使學生觀察、主動思考，充分體驗探索的快樂和成功的樂趣，并充分利用計算機輔助教學，以加強感性認識并培養(yǎng)學生用運動聯(lián)系的觀點觀察現(xiàn)象、解決問題。整個教學環(huán)節(jié)層層推進、步步深入，融基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、開放性于一體，注重調(diào)動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學生親自觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、探索、運用的過程。使學生在獲得知識的同時提高興趣、增強信心、提高能力。本課就教學過程作以下幾點說明：
1、 知識結(jié)構(gòu)安排：
本課以“問題情境--------獲取新知--------應(yīng)用與拓展”的模式展開，符合初一學生的認知規(guī)律。
2、教學反饋與評價：
本課從學生回答問題，練習情況等方面反饋學生對知識的理解、運用，教師根據(jù)反饋信息適時點撥；同時從新課標評價理念出發(fā)，抓住學生語言、思想、動手能力方面的亮點給予表揚，不足的方面給予幫助、指導(dǎo)和恰如其分的鼓勵，形成發(fā)展性評價，提高學生學數(shù)學，用數(shù)學的信心。
3、對于本節(jié)的幾點思考
① 本節(jié)的學習任務(wù)比較重要，有等腰三角形性質(zhì)的推導(dǎo)、性質(zhì)的應(yīng)用，所
以本人針對學生的特點，在課例的掌握好的情況下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，
能充分地發(fā)揮學生主觀能動性。
② 通過學生自己動手實驗得到等腰三角形性質(zhì)的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數(shù)學的興趣，達到了事半功倍之效。
③ 在整個教學過程中，本人利用多種教學方法，使學生在實驗中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進入學習氛圍，把學生從被動學習步入主動想學的習慣。
總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動，生生互動，致力啟用學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使他們大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展。