樂中學學中玩玩中消化
——初中英語新教材的教法探索
1993年9月1日，各級中學在初一年級開始使用九年制義務教育初中英語新教材。新教材打破了多年以來中 學英語以翻譯為主的傳統(tǒng)教學模式，把教材內容和語法結構融于情境對話之中，改變了學生只會寫不會講，只 會背不會用的傳統(tǒng)英語教學狀況，有利于提高學生獨立思考能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材， 認為新教材主要有以下幾個特點： 1.通過大量有實際意義的活動進行教學，使語言知識轉化為語言技能，并使之發(fā)展成為語言的運用能力， 使學生在游戲、娛樂中學到知識。 2.內容接近生活，從個人介紹到人際交往，從家庭到社會，從學習到生活等內容都以對話形式出現(xiàn)，在生 動的情境中傳授知識和培養(yǎng)能力。 3.針對初中生的年齡特征和個性特點，按一頁一課的編排體系，內容具體，生動有趣，圖文并茂，很容易 引發(fā)學生濃厚的學習興趣。 了解教材特點，運用符合教學規(guī)律的教學方法，是中學英語教學出成績的主要因素。 使用新教材三年來，筆者根據(jù)教材特點和“新大綱”要求，以及初中學生的年齡特征、心理特點，努力探 索，總結出一條切實可行的“十字教學法”：樂中學、學中玩、玩中消化。 傳統(tǒng)教學模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的注入式教學方法。課堂上教師 口干舌燥，學生感到枯燥無味，精神倦怠，收效甚微。教學規(guī)律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。能否協(xié)調好師生關系，能否 調動學生的主動性，將是教學活動能否順利開展的關鍵。因此，筆者信奉“學生至上”，在課堂上盡可能地為 學生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛愛、想學，自覺積極參與課堂活動。 例如：筆者教授第二冊91課第一部分，首先叫值日生進行值日報告，接著便富有表情地問：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”該生回答：“yes”全班都笑了（引入教 學，激發(fā)情緒）。然后叫五個學生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客，再暗示一名學生扮演插隊者（表演課文內 容），于是便提問全班同學：“Who is the queue jumper?Is he polite？”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學。筆者提問：“Who is at the head of the line？”同學們在回答的同時， 該堂課的關鍵短語at the head of在學生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學生合上課本聽教學錄音兩遍， 隨即開展問答比賽。首先按學號的單數(shù)雙數(shù)分成兩個部分進行比賽，然后打開課本讓男女同學對賽。賽后板書 并分析重點難點，又叫學生進行口頭造句比賽…… 這樣教學，筆者有時是導演，表演的是學生，有時教師與學生一起表演。學生主動，課堂氣氛活躍，教學 在愉快中進行，這是“樂中學”。教學過程中的不少環(huán)節(jié)都是游戲形式，切合了初中學生好玩樂的年齡特征。 教師依據(jù)每堂課的教學目的，用不同的方式指導他們“玩”——在情境對話中“玩”，在游戲中“玩”，在英 語歌聲中“玩”，即是“學中玩”。學生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識，訓練了能力，即“玩中消化” 。 “樂中學”、“學中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學法的幾個特點，它們溶合貫穿在整個教學過程 中，以大的可能去調動學生學習的佳狀態(tài)，讓學生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”，掌握知識，從而 保質保量地實現(xiàn)每一堂課的教學目標。試以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學目標是：能聽 說讀寫（以下簡稱“四會”），hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六組詞 及詞組。圍繞這個主要目標，筆者依據(jù)“十字教學法”的特點規(guī)劃教學過程，依照如下結構安排游戲，組織教 學： （一）筆者假裝成饑餓的模樣，與學生A引出下列對話： T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat. Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are. T:I Will return your money in a short time. SA:Don't hurry. 有趣的對話表演深深地吸引了學生，激發(fā)起學生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學生快速閱讀Part 1 和Part 2，并找出畫線部分的代換詞和詞組，即“四會詞”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后筆者叫學生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演，在學生情緒激昂的表演中 ，三個“四會單詞”得到了初步的強調和鞏固。 （二）筆者拿出準備好的兩只平底鍋（一大一?。┓旁谥v臺上，說：I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.學生笑了起來，課堂氣氛異常活躍。接著筆者叫學生B 上講臺向老師借鍋子，又進行師生對話表演： SB:Excuse me,could you lend your pan to me? T:Certainly,big or small? SB:Big. T:Oh,it is ill,I don't think it can live. SB:Can't live. T:Have you known that before? Ah,it was only a joke.Here you are. 同學們聽了師生倆玩笑似的幽默對話顯得很開心。之后筆者用上面（一）的方式讓學生閱讀Part 3和Part 4，找出已板書的對話畫線部分的代換詞，即“四會詞”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式對 剛引出的三個“四會詞”作強調鞏固。 （三）首先叫學生跟著錄音讀課文，而后依據(jù)課文內容進行“你有問題，我來回答”的分組搶答賽。如： Group A:What play do you like? Group B:TV play. Group A:What do you mean by″as soon as″? Group A:In a short time. 初中學生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學們勁頭十足，氣氛熱烈。競賽過程中全部“四 會單詞”得到了多次的反復訓練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。 搶答賽后我接著組織學生進行自由結對子表演課文（短?。?，對“四會單詞”進行更進一步的鞏固，同時 完成該課的另外一些教學任務。 在該堂課的幾個教學步驟中，筆者以游戲形式，吸引學生愉快投入。在筆者的主持下，“四會單詞”一環(huán) 扣一環(huán)地引出，得到潛移默化的強調、消化、鞏固，高效率地實現(xiàn)了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的 教學目標?！毒拍炅x務教育三年制初中英語第三冊教師教學用書》第十五頁對“寫”的訓練作了規(guī)定：“寫的 技能主要是在練習冊里培養(yǎng)。它緊密結合并加強言語訓練和閱讀訓練。”（人民教育出版社1994年11月第一版 ）。對于六個“四會單詞”學生有了聽說讀的基礎，他們對于教師布置的“寫”的練習自然能輕松愉快地完成 ，從而實現(xiàn)“寫”的目標。 現(xiàn)代教育理論認為，以情感需要為基礎的非智力因素制約著學生內在的學習動機，學生只有在愉快的心情 下，在和諧的氣氛中，變苦學為樂學，才能大限度地調動學生的求知和表現(xiàn)欲望，大程度地挖掘學生們的 學習潛力，收到佳教學效果。 筆者的初中英語“十字教學法”打破傳統(tǒng)，順應了教學規(guī)律，能在教學過程中，有效地掌握、控制學生的 心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，高效率地實現(xiàn)教學目標，是現(xiàn)代教育理論的具 體實踐。 運用“十字教學法”教學，學生興奮、輕松、愉快，教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材，認真推敲 每一教學環(huán)節(jié)的實施，設想教學可能發(fā)生的各種情況?！笆纸虒W法”的備課，應特別注意如下方面： 1.依據(jù)課文內容、新詞和句型設計佳教學情境（含游戲）。 2.設計、選擇學生課堂“講”、“練”的形式。學生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結對子等等 。 3.準備教具。教具含實物、掛圖等。 4.用心設計課后的口頭和書面練習。 備課充分的程度，往往決定課堂教學質量的好壞。以“十字教學法”的特點精心備課，課堂上教師的“指 揮”才能得心應手，揮灑自如，使“十字教學法”的功效得以充分發(fā)揮。
——初中英語新教材的教法探索
1993年9月1日，各級中學在初一年級開始使用九年制義務教育初中英語新教材。新教材打破了多年以來中 學英語以翻譯為主的傳統(tǒng)教學模式，把教材內容和語法結構融于情境對話之中，改變了學生只會寫不會講，只 會背不會用的傳統(tǒng)英語教學狀況，有利于提高學生獨立思考能力和英語的實際運用能力。筆者對比新舊教材， 認為新教材主要有以下幾個特點： 1.通過大量有實際意義的活動進行教學，使語言知識轉化為語言技能，并使之發(fā)展成為語言的運用能力， 使學生在游戲、娛樂中學到知識。 2.內容接近生活，從個人介紹到人際交往，從家庭到社會，從學習到生活等內容都以對話形式出現(xiàn)，在生 動的情境中傳授知識和培養(yǎng)能力。 3.針對初中生的年齡特征和個性特點，按一頁一課的編排體系，內容具體，生動有趣，圖文并茂，很容易 引發(fā)學生濃厚的學習興趣。 了解教材特點，運用符合教學規(guī)律的教學方法，是中學英語教學出成績的主要因素。 使用新教材三年來，筆者根據(jù)教材特點和“新大綱”要求，以及初中學生的年齡特征、心理特點，努力探 索，總結出一條切實可行的“十字教學法”：樂中學、學中玩、玩中消化。 傳統(tǒng)教學模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的注入式教學方法。課堂上教師 口干舌燥，學生感到枯燥無味，精神倦怠，收效甚微。教學規(guī)律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共 同參予的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰(zhàn)場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。能否協(xié)調好師生關系，能否 調動學生的主動性，將是教學活動能否順利開展的關鍵。因此，筆者信奉“學生至上”，在課堂上盡可能地為 學生創(chuàng)造一個愉快和諧的環(huán)境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛愛、想學，自覺積極參與課堂活動。 例如：筆者教授第二冊91課第一部分，首先叫值日生進行值日報告，接著便富有表情地問：“Are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”該生回答：“yes”全班都笑了（引入教 學，激發(fā)情緒）。然后叫五個學生到講臺旁扮演排隊買東西的顧客，再暗示一名學生扮演插隊者（表演課文內 容），于是便提問全班同學：“Who is the queue jumper?Is he polite？”大家都愉快地大聲作了回答。接 下來筆者讓大家看著站隊的同學。筆者提問：“Who is at the head of the line？”同學們在回答的同時， 該堂課的關鍵短語at the head of在學生的頭腦中留下了深刻的印象。之后讓學生合上課本聽教學錄音兩遍， 隨即開展問答比賽。首先按學號的單數(shù)雙數(shù)分成兩個部分進行比賽，然后打開課本讓男女同學對賽。賽后板書 并分析重點難點，又叫學生進行口頭造句比賽…… 這樣教學，筆者有時是導演，表演的是學生，有時教師與學生一起表演。學生主動，課堂氣氛活躍，教學 在愉快中進行，這是“樂中學”。教學過程中的不少環(huán)節(jié)都是游戲形式，切合了初中學生好玩樂的年齡特征。 教師依據(jù)每堂課的教學目的，用不同的方式指導他們“玩”——在情境對話中“玩”，在游戲中“玩”，在英 語歌聲中“玩”，即是“學中玩”。學生在輕松愉快中潛移默化地掌握了知識，訓練了能力，即“玩中消化” 。 “樂中學”、“學中玩”、“玩中消化”是筆者摸索的教學法的幾個特點，它們溶合貫穿在整個教學過程 中，以大的可能去調動學生學習的佳狀態(tài)，讓學生輕松愉快而全神貫注地進入“情境”，掌握知識，從而 保質保量地實現(xiàn)每一堂課的教學目標。試以初中英語新教材第三冊第30課為例，該課的主要教學目標是：能聽 說讀寫（以下簡稱“四會”），hurry(n.)No hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六組詞 及詞組。圍繞這個主要目標，筆者依據(jù)“十字教學法”的特點規(guī)劃教學過程，依照如下結構安排游戲，組織教 學： （一）筆者假裝成饑餓的模樣，與學生A引出下列對話： T:I'm hungry.Iwant to buy something to eat. Could I borrow some money from you?SA:Certainly!It's apleasure.Here you are. T:I Will return your money in a short time. SA:Don't hurry. 有趣的對話表演深深地吸引了學生，激發(fā)起學生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學生快速閱讀Part 1 和Part 2，并找出畫線部分的代換詞和詞組，即“四會詞”中的…you lend…to me, as soon as Ican,No hu rry.之后筆者叫學生兩人一組圍繞已引出的三個“四會單詞”進行類似的對話表演，在學生情緒激昂的表演中 ，三個“四會單詞”得到了初步的強調和鞏固。 （二）筆者拿出準備好的兩只平底鍋（一大一?。┓旁谥v臺上，說：I have two pans,one is big,the o ther is small.The small oneis the big one's baby.學生笑了起來，課堂氣氛異常活躍。接著筆者叫學生B 上講臺向老師借鍋子，又進行師生對話表演： SB:Excuse me,could you lend your pan to me? T:Certainly,big or small? SB:Big. T:Oh,it is ill,I don't think it can live. SB:Can't live. T:Have you known that before? Ah,it was only a joke.Here you are. 同學們聽了師生倆玩笑似的幽默對話顯得很開心。之后筆者用上面（一）的方式讓學生閱讀Part 3和Part 4，找出已板書的對話畫線部分的代換詞，即“四會詞”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式對 剛引出的三個“四會詞”作強調鞏固。 （三）首先叫學生跟著錄音讀課文，而后依據(jù)課文內容進行“你有問題，我來回答”的分組搶答賽。如： Group A:What play do you like? Group B:TV play. Group A:What do you mean by″as soon as″? Group A:In a short time. 初中學生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動。競賽中同學們勁頭十足，氣氛熱烈。競賽過程中全部“四 會單詞”得到了多次的反復訓練。競賽過程也就是全部“四會單詞”的消化過程。 搶答賽后我接著組織學生進行自由結對子表演課文（短?。?，對“四會單詞”進行更進一步的鞏固，同時 完成該課的另外一些教學任務。 在該堂課的幾個教學步驟中，筆者以游戲形式，吸引學生愉快投入。在筆者的主持下，“四會單詞”一環(huán) 扣一環(huán)地引出，得到潛移默化的強調、消化、鞏固，高效率地實現(xiàn)了“四會”中的“三會”——聽、說、讀的 教學目標?！毒拍炅x務教育三年制初中英語第三冊教師教學用書》第十五頁對“寫”的訓練作了規(guī)定：“寫的 技能主要是在練習冊里培養(yǎng)。它緊密結合并加強言語訓練和閱讀訓練。”（人民教育出版社1994年11月第一版 ）。對于六個“四會單詞”學生有了聽說讀的基礎，他們對于教師布置的“寫”的練習自然能輕松愉快地完成 ，從而實現(xiàn)“寫”的目標。 現(xiàn)代教育理論認為，以情感需要為基礎的非智力因素制約著學生內在的學習動機，學生只有在愉快的心情 下，在和諧的氣氛中，變苦學為樂學，才能大限度地調動學生的求知和表現(xiàn)欲望，大程度地挖掘學生們的 學習潛力，收到佳教學效果。 筆者的初中英語“十字教學法”打破傳統(tǒng)，順應了教學規(guī)律，能在教學過程中，有效地掌握、控制學生的 心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，高效率地實現(xiàn)教學目標，是現(xiàn)代教育理論的具 體實踐。 運用“十字教學法”教學，學生興奮、輕松、愉快，教師卻必須在課前花大力氣深入鉆研教材，認真推敲 每一教學環(huán)節(jié)的實施，設想教學可能發(fā)生的各種情況?！笆纸虒W法”的備課，應特別注意如下方面： 1.依據(jù)課文內容、新詞和句型設計佳教學情境（含游戲）。 2.設計、選擇學生課堂“講”、“練”的形式。學生課堂“講”、“練”形式可分組、分行、結對子等等 。 3.準備教具。教具含實物、掛圖等。 4.用心設計課后的口頭和書面練習。 備課充分的程度，往往決定課堂教學質量的好壞。以“十字教學法”的特點精心備課，課堂上教師的“指 揮”才能得心應手，揮灑自如，使“十字教學法”的功效得以充分發(fā)揮。