講求實效——交際化課堂教學(xué)的基本原則
JEFC教材突出語言使用能力的培養(yǎng)，通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，提高學(xué)生為交際初步運用英語的能力。為達到這一教學(xué)目的而引入的交際教學(xué)法，要求教師為學(xué)生提供大量的言語活動機會，使他們把語言應(yīng)用于交際。這一教法的引入，使廣大教師逐步改變舊的教學(xué)觀念，增強了交際教學(xué)意識，課堂教學(xué)因此取得了可喜的成績。
但是，不可忽視的另一方面是，在JEFC課堂教學(xué)中出現(xiàn)了只注重課堂教學(xué)的表面形式，而忽視教學(xué)實際效果的傾向。不少教師以為只要把課堂教學(xué)搞得“熱熱鬧鬧”，就是達到了交際教學(xué)的目的。其結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)成績不盡如人意。究其原因，筆者以為關(guān)鍵的一點是我們沒有把從國外引進的交際教學(xué)法與我們的教學(xué)實際相結(jié)合，只顧在教學(xué)方法上追求時髦，而忽略了教學(xué)的實際效果，致使JEFC課堂教學(xué)實踐在某種程度上陷入了誤區(qū)。
誤區(qū)之一：一概排斥語法教學(xué)
JEFC教材以日常交際為中心，以功能項目為綱，而與之配套使用的《教師教學(xué)用書》沒有提供任何有關(guān)語法教學(xué)的步驟。因此，相當一部分教師認為在JEFC課堂教學(xué)中，只要學(xué)生能通過聽聽、說說、讀讀、做做，學(xué)會用簡單的英語進行對話或描述家庭、學(xué)校、日常生活，就達到了交際目的，而視語法教學(xué)為可有可無。于是，一些教師將語法教學(xué)完全排斥在JEFC課堂教學(xué)之外，使學(xué)生在信息輸入過程中出現(xiàn)了知識的“斷層”現(xiàn)象，進而導(dǎo)致語言輸出的支離破碎——既無條理，又無規(guī)則，影響了交際的順利進行。特別是在涉及句法結(jié)構(gòu)這類教學(xué)內(nèi)容時，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生進行交際性訓(xùn)練，而不適時地引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納該句型的結(jié)構(gòu)特點及其語用功能，并與其它類似的句型進行比較，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)句型概念的理解模糊不清，對句型的結(jié)構(gòu)把握不準確，運用時難免會錯誤百出。例如，Lesson 38（Book 3）涉及先否定后肯定的反意疑問句。對該項目進行教學(xué)時，我們做過一項實驗，由同一位教師分別對甲、乙兩班進行教學(xué)。所不同的是，對甲班采取只進行交際性練習(xí)而不講解句法結(jié)構(gòu)的方式；對乙班則采用適當?shù)刂v解句法結(jié)構(gòu)的方式。請看實驗過程及結(jié)果：當教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答“He is not in trouble，is he？”時，甲、乙兩班舉手喊“Yes”的學(xué)生分別為各班總?cè)藬?shù)的67％和71％。教師說出正確答案“ No”之后，對甲班繼續(xù)進行情景式提問（手指一男生）“He is not a boy，is he？”，該班仍然有21％的學(xué)生回答“No”。教師再次糾正了錯誤，又指著一女生問第三個類似的問題“She is not a girl，is she？”， 這時仍有7％的學(xué)生回答“No”。盡管教師屢舉數(shù)例，試圖讓學(xué)生明白該句型的句法結(jié)構(gòu)及回答方式，但總有一些學(xué)生與教師“ Yes”或“No”的回答相反。教師在乙班進行教學(xué)時，糾正了第71％的錯誤回答后，并不急于進行交際性活動，而是及時提示學(xué)生，這一反意疑問句的句型結(jié)構(gòu)是先否定后肯定，并將此句式與先肯定后否定的反意疑問句進行了比較，后強調(diào)指出英美人對該問句的回答方式與漢語的回答習(xí)慣恰恰相反。結(jié)果，當教師再以同樣的方式提問第二、第三個問題時，全班學(xué)生一致回答“Yes”。該項實驗結(jié)果表明：只要教師對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句歸納和概括其特點，語法教學(xué)便會起到畫龍點睛的作用。
誤區(qū)之二：教學(xué)無重點，生搬硬套五步法
我們就《教師教學(xué)用書》提供的五步教學(xué)法的實施情況，在我區(qū)三個縣（市）九所有代表性的初級中學(xué)進行了抽樣調(diào)查。A類學(xué)校為城區(qū)學(xué)校，師資條件較好，92％ 的學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)過兩年英語，按照五步教學(xué)法，基本上能完成教學(xué)任務(wù)；B類學(xué)校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生小學(xué)未學(xué)過英語，按照教學(xué)用書的教學(xué)步驟，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；C類學(xué)校為偏遠山區(qū)學(xué)校，學(xué)校辦學(xué)條件差，師資水平較低，學(xué)生小學(xué)未學(xué)過英語，按照五步教學(xué)法一般只能完成教學(xué)任務(wù)的三分之二。實踐證明，如果教師不根據(jù)自身條件及學(xué)生的實際語言水平和接受能力來安排教學(xué)步驟，授課時不能因材施教，教學(xué)中既無重點，也不把握難點，每節(jié)課千篇一律照搬五步教學(xué)法，就不可能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能提高教學(xué)效率。
誤區(qū)之三：注重教法，忽視學(xué)法
長期以來，外語教師及外語工作者一貫重視對教法的研究，而忽視對學(xué)法的研究。至今仍有許多外語教師認為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背而別無他法。因此，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在課堂教學(xué)中，初三年級的學(xué)生不能熟練和準確地拼讀單詞的現(xiàn)象屢見不鮮。這說明，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標的方法及時教給學(xué)生，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語兩年之后，仍然未能解決基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)萬法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和兩極分化的重要原因。極分化的重要原因。
誤區(qū)之四：學(xué)生能說會寫就是獲得了交際能力
不少教師認為交際能力就是說和寫的能力。學(xué)生能說會寫就是獲得了交際能力了嗎？請看1996年山西省中考英語試題中選擇填空題第21小題：
James：Excuse me，where is the post office？”
Robert：“I’m sorry I don’t know．”
James：“______”
在600份抽樣試卷中，39％的考生選擇了 It doesn't matter．”而正確答案為“Thank you all the same．”
情景反應(yīng)題第1小題：If someone says to you，“I've lost my new watch．”You may say， “____”34％的考生選擇了“Where do you lose it？”而未選擇“What a pity．”除此之外，湖北省有關(guān)資料也顯示，我國中學(xué)生英語日常交際用語能力落后于英語基礎(chǔ)知識的運用能力。這種局面的出現(xiàn)，與我們教師只追求課堂教學(xué)的表面形式，而忽略了語言教學(xué)的實質(zhì)大有關(guān)系。
筆者認為JEFC課堂教學(xué)要擺脫以上幾個誤區(qū)，首先應(yīng)該處理好以下幾個關(guān)系。
一、語法知識與交際能力的關(guān)系
交際法作為一種新興的語言教學(xué)法，在理論上目前還沒有達到完善與成熟的階段，國際上持交際法思想者也并存著兩種觀點：一種觀點認為，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，這就要求學(xué)生不僅要懂得外語，還要學(xué)會如何使用它，即還要懂得一點語法知識。另一種觀點認為，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不僅僅是它的目的，即通過應(yīng)用外語來學(xué)習(xí)外語。此觀點完全否認從語言結(jié)構(gòu)的角度安排課堂活動。面對兩種不同的觀點，我們應(yīng)該選取哪一種呢？實踐是檢驗真理的標準。JEFC教材三年來的教學(xué)實踐證明：在交際法教學(xué)水平與經(jīng)驗都缺乏的情況下，我國的初級中學(xué)，特別是偏遠山區(qū)學(xué)校，由于受師資水平和教學(xué)條件的限制，英語教學(xué)中語法不可不教；否則，我們的英語教學(xué)就會走到另一個極端——導(dǎo)致學(xué)生說的英語破碎不全，不合語法，從而影響交際的順利進行。
交際能力是由多種能力組成的有機整體。其中語言能力是指掌握語音、詞匯和語法等語言知識的能力。語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上，語法能力就是對遣詞造句規(guī)則的掌握。毫無疑問，形式多樣的言語活動為學(xué)生獲得語法能力提供了機會和條件，而語法能力又能幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語，并在運用語言過程中為表達內(nèi)容服務(wù)，達到準確和流利的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進交際能力的發(fā)展。那么如何使交際法教學(xué)與語法教學(xué)有機地融為一體，以期達到更佳的教學(xué)效果呢？筆者認為在JEFC課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到以下兩點：
1．將語法點形象化、交際化地呈現(xiàn)。語法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中就事論事地進行，而應(yīng)該在交際活動的框架內(nèi)將語法點和真實的語境結(jié)合起來。為此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計一系列含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語法。
2．通過交際性練習(xí)讓學(xué)生對該語法項目進行歸納和概括。對有些學(xué)生來說，有足夠數(shù)量的恰當例句，再通過適度的交際性練習(xí)就能使他們掌握該語法項目的意義及構(gòu)成規(guī)則，但有些學(xué)生則還需要知道該語法的明確定義及構(gòu)成形式。因此，在積累大量語言材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)該語法項目的規(guī)則，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
二、教師與教材的關(guān)系
教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)。一般來說，根據(jù)教科書進行令人滿意的講課不需要許多學(xué)問。但是，適應(yīng)個別差異，解決實際問題則需要教師十分熟悉本科目的教材（包括教學(xué)大綱、教材、教師參考書等）。
1．抓住教材重點，進行有效教學(xué)。JEFC教材采取了循環(huán)式編排方法，以功能項目為線索，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。如果教師不了解教材的這一編排體系，就不可能抓住每一課的教學(xué)重點和難點。例如Book，I，L115“The shop near our school”一課中共有七個單詞和短語，在示范教學(xué)時，我緊緊抓住“a lot of”和“on one’s way home”這兩個語言點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞行為動詞、系動詞be的一般現(xiàn)在時和情態(tài)動詞進行課文復(fù)述，后設(shè)計了一個類似的話題“The shop near my home”，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達意愿，使生不僅掌握了兩個重要語言點，而且還利用已學(xué)的語言知識，進行了大量的模擬交際活動，取得了良好的教學(xué)效果。
雖然教材是完成大綱要求的手段，是教學(xué)的依據(jù)，但是，教師不能脫離實際地被教材牽著鼻子走。在認真學(xué)習(xí)和掌握大綱的基礎(chǔ)上，我們可以對教材作變通處理。比如，我區(qū)教研室在城區(qū)三校初一年級進行的“沉默——反應(yīng)”教學(xué)實驗中，就打破了JEFC的編排順序，在字母教學(xué)之后，集中進行為期四周的音標教學(xué)，同時強化拼讀訓(xùn)練。一個月之后，98％的學(xué)生能夠自己認讀單詞，大大加快了教學(xué)進度。期中考試時，三個實驗班分別以91％、95％、92％的及格率遠遠超出其它非實驗班（82％、80％、85％）。
2．因材施教，靈活運用《教師教學(xué)用書》?！督處熃虒W(xué)用書》提供了每一課的教學(xué)步驟和具體方法。這些教學(xué)建議雖然很有示范性，但教師決不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書》，這樣才能有效地進行教學(xué)。
三、教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是教學(xué)生如何獲取知識的過程。
1．重視學(xué)法研究，把教落到實處。
外語教師因為是課堂的權(quán)威信息源，其作用顯得尤其重要。不少人認為，只要學(xué)生完全按照教師的指令去“讀讀、說說、寫寫、做做”就能學(xué)好外語。但多年來的實踐并沒有使我們獲得英語教學(xué)的大面積豐收。筆者認為這與教師重教法研究、輕學(xué)法研究大有關(guān)系。眾所周知，學(xué)是先導(dǎo)，教是手段，教法必須根據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程而定。否則，教學(xué)永遠無法落到實處。
2．學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。教師必須采用教學(xué)生探索知識而不是接受知識的教學(xué)策略。筆者認為教師要重視在不同階段對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)的起始階段，教師要對學(xué)生進行正確拼讀音標和識記單詞的方法指導(dǎo)，并把“直呼”的拼讀方法和根據(jù)讀音寫單詞的拼寫方法作為該階段課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生在初學(xué)階段就能掌握好拼讀音標和識記單詞的科學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
四、英語教學(xué)與文化的關(guān)系
語言是文化的重要載體。學(xué)習(xí)英語，只有了解和掌握英語國家的文化背景，才能達到正確理解并得體運用語言的目的。
JEFC教材共涉及30個日常交際用語項目。由此可知，文化教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中一個重要的組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的同時，要增加學(xué)生對英語國家文化和社會的了解，培養(yǎng)他們對英語一般文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進而發(fā)展成為一種文化能力，這是當今中學(xué)英語教學(xué)的一個重要課題。
1．融文化知識的傳授于課堂情景教學(xué)之中。語言是交際的工具，在傳授語言知識的同時，必須從語言所表達的功能，意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化相一致的情景，將結(jié)構(gòu)、功能及情景有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在較真實的語言環(huán)境中感知、理解和運用語言材料。
2．閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生對日常交際用語中文化差異的敏感性。教師在課堂上有計劃、有步驟地介紹英語交際知識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英美文化方面的材料，從中體會英美國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會英美文化與中國文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生不同語境中禮貌而得體的“言語行為”，達到初步運用英語進行交際的目的。
筆者認為，交際法應(yīng)該作為我國英語教學(xué)實踐的主要方法之一。但是，在我國現(xiàn)有的條件下，完全照搬交際教學(xué)法是行不通的。因此，我們可以取其合理和切合我們實際的成分，并使之與我國傳統(tǒng)外語教學(xué)法的精華相結(jié)合，創(chuàng)造出適合中國學(xué)生學(xué)英語的教學(xué)方法。
JEFC教材突出語言使用能力的培養(yǎng)，通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，提高學(xué)生為交際初步運用英語的能力。為達到這一教學(xué)目的而引入的交際教學(xué)法，要求教師為學(xué)生提供大量的言語活動機會，使他們把語言應(yīng)用于交際。這一教法的引入，使廣大教師逐步改變舊的教學(xué)觀念，增強了交際教學(xué)意識，課堂教學(xué)因此取得了可喜的成績。
但是，不可忽視的另一方面是，在JEFC課堂教學(xué)中出現(xiàn)了只注重課堂教學(xué)的表面形式，而忽視教學(xué)實際效果的傾向。不少教師以為只要把課堂教學(xué)搞得“熱熱鬧鬧”，就是達到了交際教學(xué)的目的。其結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)成績不盡如人意。究其原因，筆者以為關(guān)鍵的一點是我們沒有把從國外引進的交際教學(xué)法與我們的教學(xué)實際相結(jié)合，只顧在教學(xué)方法上追求時髦，而忽略了教學(xué)的實際效果，致使JEFC課堂教學(xué)實踐在某種程度上陷入了誤區(qū)。
誤區(qū)之一：一概排斥語法教學(xué)
JEFC教材以日常交際為中心，以功能項目為綱，而與之配套使用的《教師教學(xué)用書》沒有提供任何有關(guān)語法教學(xué)的步驟。因此，相當一部分教師認為在JEFC課堂教學(xué)中，只要學(xué)生能通過聽聽、說說、讀讀、做做，學(xué)會用簡單的英語進行對話或描述家庭、學(xué)校、日常生活，就達到了交際目的，而視語法教學(xué)為可有可無。于是，一些教師將語法教學(xué)完全排斥在JEFC課堂教學(xué)之外，使學(xué)生在信息輸入過程中出現(xiàn)了知識的“斷層”現(xiàn)象，進而導(dǎo)致語言輸出的支離破碎——既無條理，又無規(guī)則，影響了交際的順利進行。特別是在涉及句法結(jié)構(gòu)這類教學(xué)內(nèi)容時，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生進行交際性訓(xùn)練，而不適時地引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納該句型的結(jié)構(gòu)特點及其語用功能，并與其它類似的句型進行比較，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)句型概念的理解模糊不清，對句型的結(jié)構(gòu)把握不準確，運用時難免會錯誤百出。例如，Lesson 38（Book 3）涉及先否定后肯定的反意疑問句。對該項目進行教學(xué)時，我們做過一項實驗，由同一位教師分別對甲、乙兩班進行教學(xué)。所不同的是，對甲班采取只進行交際性練習(xí)而不講解句法結(jié)構(gòu)的方式；對乙班則采用適當?shù)刂v解句法結(jié)構(gòu)的方式。請看實驗過程及結(jié)果：當教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答“He is not in trouble，is he？”時，甲、乙兩班舉手喊“Yes”的學(xué)生分別為各班總?cè)藬?shù)的67％和71％。教師說出正確答案“ No”之后，對甲班繼續(xù)進行情景式提問（手指一男生）“He is not a boy，is he？”，該班仍然有21％的學(xué)生回答“No”。教師再次糾正了錯誤，又指著一女生問第三個類似的問題“She is not a girl，is she？”， 這時仍有7％的學(xué)生回答“No”。盡管教師屢舉數(shù)例，試圖讓學(xué)生明白該句型的句法結(jié)構(gòu)及回答方式，但總有一些學(xué)生與教師“ Yes”或“No”的回答相反。教師在乙班進行教學(xué)時，糾正了第71％的錯誤回答后，并不急于進行交際性活動，而是及時提示學(xué)生，這一反意疑問句的句型結(jié)構(gòu)是先否定后肯定，并將此句式與先肯定后否定的反意疑問句進行了比較，后強調(diào)指出英美人對該問句的回答方式與漢語的回答習(xí)慣恰恰相反。結(jié)果，當教師再以同樣的方式提問第二、第三個問題時，全班學(xué)生一致回答“Yes”。該項實驗結(jié)果表明：只要教師對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句歸納和概括其特點，語法教學(xué)便會起到畫龍點睛的作用。
誤區(qū)之二：教學(xué)無重點，生搬硬套五步法
我們就《教師教學(xué)用書》提供的五步教學(xué)法的實施情況，在我區(qū)三個縣（市）九所有代表性的初級中學(xué)進行了抽樣調(diào)查。A類學(xué)校為城區(qū)學(xué)校，師資條件較好，92％ 的學(xué)生在小學(xué)期間學(xué)過兩年英語，按照五步教學(xué)法，基本上能完成教學(xué)任務(wù)；B類學(xué)校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生小學(xué)未學(xué)過英語，按照教學(xué)用書的教學(xué)步驟，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；C類學(xué)校為偏遠山區(qū)學(xué)校，學(xué)校辦學(xué)條件差，師資水平較低，學(xué)生小學(xué)未學(xué)過英語，按照五步教學(xué)法一般只能完成教學(xué)任務(wù)的三分之二。實踐證明，如果教師不根據(jù)自身條件及學(xué)生的實際語言水平和接受能力來安排教學(xué)步驟，授課時不能因材施教，教學(xué)中既無重點，也不把握難點，每節(jié)課千篇一律照搬五步教學(xué)法，就不可能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能提高教學(xué)效率。
誤區(qū)之三：注重教法，忽視學(xué)法
長期以來，外語教師及外語工作者一貫重視對教法的研究，而忽視對學(xué)法的研究。至今仍有許多外語教師認為，學(xué)習(xí)外語就得靠死記硬背而別無他法。因此，學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在課堂教學(xué)中，初三年級的學(xué)生不能熟練和準確地拼讀單詞的現(xiàn)象屢見不鮮。這說明，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標的方法及時教給學(xué)生，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語兩年之后，仍然未能解決基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)萬法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和兩極分化的重要原因。極分化的重要原因。
誤區(qū)之四：學(xué)生能說會寫就是獲得了交際能力
不少教師認為交際能力就是說和寫的能力。學(xué)生能說會寫就是獲得了交際能力了嗎？請看1996年山西省中考英語試題中選擇填空題第21小題：
James：Excuse me，where is the post office？”
Robert：“I’m sorry I don’t know．”
James：“______”
在600份抽樣試卷中，39％的考生選擇了 It doesn't matter．”而正確答案為“Thank you all the same．”
情景反應(yīng)題第1小題：If someone says to you，“I've lost my new watch．”You may say， “____”34％的考生選擇了“Where do you lose it？”而未選擇“What a pity．”除此之外，湖北省有關(guān)資料也顯示，我國中學(xué)生英語日常交際用語能力落后于英語基礎(chǔ)知識的運用能力。這種局面的出現(xiàn)，與我們教師只追求課堂教學(xué)的表面形式，而忽略了語言教學(xué)的實質(zhì)大有關(guān)系。
筆者認為JEFC課堂教學(xué)要擺脫以上幾個誤區(qū)，首先應(yīng)該處理好以下幾個關(guān)系。
一、語法知識與交際能力的關(guān)系
交際法作為一種新興的語言教學(xué)法，在理論上目前還沒有達到完善與成熟的階段，國際上持交際法思想者也并存著兩種觀點：一種觀點認為，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，這就要求學(xué)生不僅要懂得外語，還要學(xué)會如何使用它，即還要懂得一點語法知識。另一種觀點認為，外語交際能力的獲得是交際活動的結(jié)果而不僅僅是它的目的，即通過應(yīng)用外語來學(xué)習(xí)外語。此觀點完全否認從語言結(jié)構(gòu)的角度安排課堂活動。面對兩種不同的觀點，我們應(yīng)該選取哪一種呢？實踐是檢驗真理的標準。JEFC教材三年來的教學(xué)實踐證明：在交際法教學(xué)水平與經(jīng)驗都缺乏的情況下，我國的初級中學(xué)，特別是偏遠山區(qū)學(xué)校，由于受師資水平和教學(xué)條件的限制，英語教學(xué)中語法不可不教；否則，我們的英語教學(xué)就會走到另一個極端——導(dǎo)致學(xué)生說的英語破碎不全，不合語法，從而影響交際的順利進行。
交際能力是由多種能力組成的有機整體。其中語言能力是指掌握語音、詞匯和語法等語言知識的能力。語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上，語法能力就是對遣詞造句規(guī)則的掌握。毫無疑問，形式多樣的言語活動為學(xué)生獲得語法能力提供了機會和條件，而語法能力又能幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語，并在運用語言過程中為表達內(nèi)容服務(wù)，達到準確和流利的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進交際能力的發(fā)展。那么如何使交際法教學(xué)與語法教學(xué)有機地融為一體，以期達到更佳的教學(xué)效果呢？筆者認為在JEFC課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到以下兩點：
1．將語法點形象化、交際化地呈現(xiàn)。語法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的句子中就事論事地進行，而應(yīng)該在交際活動的框架內(nèi)將語法點和真實的語境結(jié)合起來。為此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計一系列含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語法。
2．通過交際性練習(xí)讓學(xué)生對該語法項目進行歸納和概括。對有些學(xué)生來說，有足夠數(shù)量的恰當例句，再通過適度的交際性練習(xí)就能使他們掌握該語法項目的意義及構(gòu)成規(guī)則，但有些學(xué)生則還需要知道該語法的明確定義及構(gòu)成形式。因此，在積累大量語言材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納和總結(jié)該語法項目的規(guī)則，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
二、教師與教材的關(guān)系
教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)。一般來說，根據(jù)教科書進行令人滿意的講課不需要許多學(xué)問。但是，適應(yīng)個別差異，解決實際問題則需要教師十分熟悉本科目的教材（包括教學(xué)大綱、教材、教師參考書等）。
1．抓住教材重點，進行有效教學(xué)。JEFC教材采取了循環(huán)式編排方法，以功能項目為線索，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容。如果教師不了解教材的這一編排體系，就不可能抓住每一課的教學(xué)重點和難點。例如Book，I，L115“The shop near our school”一課中共有七個單詞和短語，在示范教學(xué)時，我緊緊抓住“a lot of”和“on one’s way home”這兩個語言點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞行為動詞、系動詞be的一般現(xiàn)在時和情態(tài)動詞進行課文復(fù)述，后設(shè)計了一個類似的話題“The shop near my home”，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達意愿，使生不僅掌握了兩個重要語言點，而且還利用已學(xué)的語言知識，進行了大量的模擬交際活動，取得了良好的教學(xué)效果。
雖然教材是完成大綱要求的手段，是教學(xué)的依據(jù)，但是，教師不能脫離實際地被教材牽著鼻子走。在認真學(xué)習(xí)和掌握大綱的基礎(chǔ)上，我們可以對教材作變通處理。比如，我區(qū)教研室在城區(qū)三校初一年級進行的“沉默——反應(yīng)”教學(xué)實驗中，就打破了JEFC的編排順序，在字母教學(xué)之后，集中進行為期四周的音標教學(xué)，同時強化拼讀訓(xùn)練。一個月之后，98％的學(xué)生能夠自己認讀單詞，大大加快了教學(xué)進度。期中考試時，三個實驗班分別以91％、95％、92％的及格率遠遠超出其它非實驗班（82％、80％、85％）。
2．因材施教，靈活運用《教師教學(xué)用書》?！督處熃虒W(xué)用書》提供了每一課的教學(xué)步驟和具體方法。這些教學(xué)建議雖然很有示范性，但教師決不能生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書》，這樣才能有效地進行教學(xué)。
三、教與學(xué)的關(guān)系
教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，更重要的是教學(xué)生如何獲取知識的過程。
1．重視學(xué)法研究，把教落到實處。
外語教師因為是課堂的權(quán)威信息源，其作用顯得尤其重要。不少人認為，只要學(xué)生完全按照教師的指令去“讀讀、說說、寫寫、做做”就能學(xué)好外語。但多年來的實踐并沒有使我們獲得英語教學(xué)的大面積豐收。筆者認為這與教師重教法研究、輕學(xué)法研究大有關(guān)系。眾所周知，學(xué)是先導(dǎo)，教是手段，教法必須根據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程而定。否則，教學(xué)永遠無法落到實處。
2．學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。教師必須采用教學(xué)生探索知識而不是接受知識的教學(xué)策略。筆者認為教師要重視在不同階段對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)的起始階段，教師要對學(xué)生進行正確拼讀音標和識記單詞的方法指導(dǎo)，并把“直呼”的拼讀方法和根據(jù)讀音寫單詞的拼寫方法作為該階段課堂教學(xué)的重點，使學(xué)生在初學(xué)階段就能掌握好拼讀音標和識記單詞的科學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
四、英語教學(xué)與文化的關(guān)系
語言是文化的重要載體。學(xué)習(xí)英語，只有了解和掌握英語國家的文化背景，才能達到正確理解并得體運用語言的目的。
JEFC教材共涉及30個日常交際用語項目。由此可知，文化教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中一個重要的組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的同時，要增加學(xué)生對英語國家文化和社會的了解，培養(yǎng)他們對英語一般文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進而發(fā)展成為一種文化能力，這是當今中學(xué)英語教學(xué)的一個重要課題。
1．融文化知識的傳授于課堂情景教學(xué)之中。語言是交際的工具，在傳授語言知識的同時，必須從語言所表達的功能，意念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化相一致的情景，將結(jié)構(gòu)、功能及情景有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在較真實的語言環(huán)境中感知、理解和運用語言材料。
2．閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生對日常交際用語中文化差異的敏感性。教師在課堂上有計劃、有步驟地介紹英語交際知識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英美文化方面的材料，從中體會英美國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會英美文化與中國文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生不同語境中禮貌而得體的“言語行為”，達到初步運用英語進行交際的目的。
筆者認為，交際法應(yīng)該作為我國英語教學(xué)實踐的主要方法之一。但是，在我國現(xiàn)有的條件下，完全照搬交際教學(xué)法是行不通的。因此，我們可以取其合理和切合我們實際的成分，并使之與我國傳統(tǒng)外語教學(xué)法的精華相結(jié)合，創(chuàng)造出適合中國學(xué)生學(xué)英語的教學(xué)方法。