高考(Q吧)作文的變與不變，概而言之，體現(xiàn)在命題與評(píng)改兩大方面。
高考作文命題形式變化多端，有話題作文、標(biāo)題作文、命題作文、材料作文等多種形式的變化。但是，2008年浙江省的高考作文命題無(wú)論有什么變化，也一定會(huì)遵從“文體不限”的開(kāi)放寫作理念。
從1999年開(kāi)始至2007年的九年間，考生針對(duì)“文體不限”的要求，應(yīng)試呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化。
第一階段，是1999年至2001年的三年，考生在“文體不限”的鼓勵(lì)下，出盡奇招，書信體、日記體、演講稿、辯論詞、劇本、故事新編、科幻作文、古白話體、文言文體，甚至診斷書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文體形式都出現(xiàn)了。形式上的出奇出新，博得了閱卷者的青睞。
第二階段，是2002年至2005年的四年，文化散文(或稱作“秋雨體”、“框架式作文”)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。文體上的出奇出新，經(jīng)過(guò)前三年的燃燒，已完全耗盡閱卷者的熱情，更何況各種新奇形式盡出，已難以為繼。但是，從考場(chǎng)應(yīng)試的實(shí)際情形看，記敘文寫作常常流于膚淺，議論文寫作又總是失于文采不足，因而，文化散文的寫法便應(yīng)運(yùn)而生了。這種文體以古今中外文人、詩(shī)人、政治家、藝術(shù)家、哲學(xué)家的生平和軼事逸聞為寫作素材，行文中喜引用古詩(shī)文或名言警句，文章的開(kāi)頭或結(jié)尾以整句的形式極盡抒情之能事。這種文體，當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)是思想上的沉思、閱讀上的開(kāi)闊視野、行文上的文采兼而有之，故幾年間獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
第三階段，2006年到現(xiàn)在，是提倡考場(chǎng)作文回歸本真的階段。2005年下半年，不少書刊報(bào)紙載文炮轟高考考場(chǎng)作文中文化散文的寫作，將文化散文的寫作斥之為考場(chǎng)“新八股”。文化散文的寫作成為打擊的對(duì)象，有以下三方面的原因：第一，是大多文化散文缺乏真情實(shí)感。很多考場(chǎng)文化散文旁征博引，但考生自身認(rèn)識(shí)與思考不多，“掉書袋”過(guò)分。第二，形式模式化。這種文化散文的寫法，一般是開(kāi)頭整句的形式，中間加上文化名人的事例，結(jié)尾抒情?？吹枚嗔耍匀挥X(jué)得形式過(guò)于僵化。第三，此類文章大多屬“套作”之文。不少考生考前強(qiáng)攻一、二位文化名人的生平事跡，以素材的不變應(yīng)考題的萬(wàn)變，套作成風(fēng)?？忌喿x視野開(kāi)闊其實(shí)是假象。2006年浙江省高考作文閱卷開(kāi)始打擊文化散文的寫作，2007年打擊力度進(jìn)一步加大，預(yù)計(jì)2008年仍有可能繼續(xù)打擊文化散文的寫作。從2006年開(kāi)始，浙江省高考考場(chǎng)作文提倡回歸本真?；貧w本真的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩大方面。一是寫作內(nèi)容上提倡寫真情實(shí)感。二是寫作形式上提倡文體分明，強(qiáng)化文體的本真回歸，強(qiáng)調(diào)“文體不限”不是文體模糊(這與不少文化散文的寫作文體“四不像”相關(guān)，同時(shí)，也否定了話題作文出現(xiàn)的前期種種五花八門的所謂文體創(chuàng)新)。
從“評(píng)改”方面看，評(píng)改尺度，年年有小變化。但是，有兩點(diǎn)不會(huì)變。一是閱卷的老師評(píng)判作文都是整體給分的評(píng)判思維方式不會(huì)改變。高考作文的評(píng)改以前是分項(xiàng)打分，即內(nèi)容與形式分具體幾個(gè)打分項(xiàng)打分，現(xiàn)在是分兩個(gè)等級(jí)打分，即分為基礎(chǔ)分等級(jí)與發(fā)展分等級(jí)兩個(gè)等級(jí)打分。但實(shí)際的閱卷操作過(guò)程中，閱卷老師都是整體給分，即閱卷者不會(huì)先考慮什么等級(jí)與發(fā)展的概念，而是總體上判斷所閱文章水準(zhǔn)，給出一個(gè)閱讀后的心理整體定位分?jǐn)?shù)，再閱讀斟酌后給出一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)。二是閱卷者總是用能否達(dá)“文質(zhì)兼美”這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判一篇文章。這就是說(shuō)，寫作有沒(méi)有文采，內(nèi)容是否充實(shí)深刻，閱卷者最關(guān)注。當(dāng)然，對(duì)文章的“質(zhì)”，即對(duì)寫作的內(nèi)容與思想的評(píng)判是有變化的。文化散文獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的階段，閱卷者是從閱讀視野、文化內(nèi)涵等角度評(píng)定文章的“質(zhì)”的。但現(xiàn)在是提倡考場(chǎng)作文回歸本真的階段，閱卷者將從是否有“真情實(shí)感”的角度去評(píng)價(jià)文章的“質(zhì)”。
所以，在提倡高考作文回歸本真的現(xiàn)階段，能否“文質(zhì)兼美”，能否寫出“真情實(shí)感”，就成為高考作文應(yīng)試能否得分突破的兩大關(guān)鍵。余魯平
(本文作者為溫州十四中高中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，曾多次參加高考作文閱卷)
高考作文命題形式變化多端，有話題作文、標(biāo)題作文、命題作文、材料作文等多種形式的變化。但是，2008年浙江省的高考作文命題無(wú)論有什么變化，也一定會(huì)遵從“文體不限”的開(kāi)放寫作理念。
從1999年開(kāi)始至2007年的九年間，考生針對(duì)“文體不限”的要求，應(yīng)試呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化。
第一階段，是1999年至2001年的三年，考生在“文體不限”的鼓勵(lì)下，出盡奇招，書信體、日記體、演講稿、辯論詞、劇本、故事新編、科幻作文、古白話體、文言文體，甚至診斷書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文體形式都出現(xiàn)了。形式上的出奇出新，博得了閱卷者的青睞。
第二階段，是2002年至2005年的四年，文化散文(或稱作“秋雨體”、“框架式作文”)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。文體上的出奇出新，經(jīng)過(guò)前三年的燃燒，已完全耗盡閱卷者的熱情，更何況各種新奇形式盡出，已難以為繼。但是，從考場(chǎng)應(yīng)試的實(shí)際情形看，記敘文寫作常常流于膚淺，議論文寫作又總是失于文采不足，因而，文化散文的寫法便應(yīng)運(yùn)而生了。這種文體以古今中外文人、詩(shī)人、政治家、藝術(shù)家、哲學(xué)家的生平和軼事逸聞為寫作素材，行文中喜引用古詩(shī)文或名言警句，文章的開(kāi)頭或結(jié)尾以整句的形式極盡抒情之能事。這種文體，當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)是思想上的沉思、閱讀上的開(kāi)闊視野、行文上的文采兼而有之，故幾年間獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。
第三階段，2006年到現(xiàn)在，是提倡考場(chǎng)作文回歸本真的階段。2005年下半年，不少書刊報(bào)紙載文炮轟高考考場(chǎng)作文中文化散文的寫作，將文化散文的寫作斥之為考場(chǎng)“新八股”。文化散文的寫作成為打擊的對(duì)象，有以下三方面的原因：第一，是大多文化散文缺乏真情實(shí)感。很多考場(chǎng)文化散文旁征博引，但考生自身認(rèn)識(shí)與思考不多，“掉書袋”過(guò)分。第二，形式模式化。這種文化散文的寫法，一般是開(kāi)頭整句的形式，中間加上文化名人的事例，結(jié)尾抒情?？吹枚嗔耍匀挥X(jué)得形式過(guò)于僵化。第三，此類文章大多屬“套作”之文。不少考生考前強(qiáng)攻一、二位文化名人的生平事跡，以素材的不變應(yīng)考題的萬(wàn)變，套作成風(fēng)?？忌喿x視野開(kāi)闊其實(shí)是假象。2006年浙江省高考作文閱卷開(kāi)始打擊文化散文的寫作，2007年打擊力度進(jìn)一步加大，預(yù)計(jì)2008年仍有可能繼續(xù)打擊文化散文的寫作。從2006年開(kāi)始，浙江省高考考場(chǎng)作文提倡回歸本真?；貧w本真的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩大方面。一是寫作內(nèi)容上提倡寫真情實(shí)感。二是寫作形式上提倡文體分明，強(qiáng)化文體的本真回歸，強(qiáng)調(diào)“文體不限”不是文體模糊(這與不少文化散文的寫作文體“四不像”相關(guān)，同時(shí)，也否定了話題作文出現(xiàn)的前期種種五花八門的所謂文體創(chuàng)新)。
從“評(píng)改”方面看，評(píng)改尺度，年年有小變化。但是，有兩點(diǎn)不會(huì)變。一是閱卷的老師評(píng)判作文都是整體給分的評(píng)判思維方式不會(huì)改變。高考作文的評(píng)改以前是分項(xiàng)打分，即內(nèi)容與形式分具體幾個(gè)打分項(xiàng)打分，現(xiàn)在是分兩個(gè)等級(jí)打分，即分為基礎(chǔ)分等級(jí)與發(fā)展分等級(jí)兩個(gè)等級(jí)打分。但實(shí)際的閱卷操作過(guò)程中，閱卷老師都是整體給分，即閱卷者不會(huì)先考慮什么等級(jí)與發(fā)展的概念，而是總體上判斷所閱文章水準(zhǔn)，給出一個(gè)閱讀后的心理整體定位分?jǐn)?shù)，再閱讀斟酌后給出一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)。二是閱卷者總是用能否達(dá)“文質(zhì)兼美”這樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判一篇文章。這就是說(shuō)，寫作有沒(méi)有文采，內(nèi)容是否充實(shí)深刻，閱卷者最關(guān)注。當(dāng)然，對(duì)文章的“質(zhì)”，即對(duì)寫作的內(nèi)容與思想的評(píng)判是有變化的。文化散文獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的階段，閱卷者是從閱讀視野、文化內(nèi)涵等角度評(píng)定文章的“質(zhì)”的。但現(xiàn)在是提倡考場(chǎng)作文回歸本真的階段，閱卷者將從是否有“真情實(shí)感”的角度去評(píng)價(jià)文章的“質(zhì)”。
所以，在提倡高考作文回歸本真的現(xiàn)階段，能否“文質(zhì)兼美”，能否寫出“真情實(shí)感”，就成為高考作文應(yīng)試能否得分突破的兩大關(guān)鍵。余魯平
(本文作者為溫州十四中高中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，曾多次參加高考作文閱卷)