76 、簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異
77 、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別
78 、什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的因素有哪些？
79 、有人認(rèn)為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把 20 只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 10 ，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 30 ，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)。
你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進(jìn)。
80 、給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗(yàn)
論述綜合題（ 30 分 *3 ）
81 、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
82 、以下是一個(gè) 14 歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)
83 、某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高 5 歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。
部分試題答案
簡答題（10分×5）
76、簡述能力發(fā)展的個(gè)性差異。
答：所謂個(gè)體差異，
是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
（一）能力發(fā)展水平的差異
能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。
（二）能力表現(xiàn)早晚的差異
人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
（三）能力結(jié)構(gòu)的差異
能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。
（四）能力的性別差異
研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別
答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。
一般說來，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。
懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？
答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。
信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s .②、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT .③、信度乃是一個(gè)測驗(yàn)X （ A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測驗(yàn)”X ' （ B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P .
測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。
①被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測量信度。
②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測量信度。
③施測情境方面，在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。
④測量工具方面，以測驗(yàn)為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。
⑤兩次施測的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。
答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。
改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D.A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。
81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶。
外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。
內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）加工深度對(duì)兩者的影響不同
1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：
（2）兩者保持時(shí)間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。
（3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同
記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。
82、以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)。
（說明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點(diǎn)全部羅列，實(shí)際答題根據(jù)原題略有改動(dòng)。）
答：（1）生理變化的主要特點(diǎn)
a） 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期明顯地特點(diǎn)，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。
b） 生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng)，并逐步趨向成熟。
c） 性成熟。青少年開始意識(shí)到自己向成熟過渡，同時(shí)也給他們帶來性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開始意識(shí)到兩性的關(guān)系，促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如，開始“愛美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。
（2）心理發(fā)展特點(diǎn)
過渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。
閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。
社會(huì)性，比起小學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。
動(dòng)蕩性，青少年的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另一個(gè)“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。
他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。
83、某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。
答：試驗(yàn)內(nèi)容如下：
（1）試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
（2）試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。
（3）試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。
（4）注意：試驗(yàn)過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
點(diǎn)評(píng)：
主持人：感謝吳老師的精彩點(diǎn)評(píng)，下面的時(shí)間為大家請(qǐng)到的是海文教育集團(tuán)教育研究中心梁偉偉老師做心理學(xué)科的真題點(diǎn)評(píng)。
梁偉偉：各位網(wǎng)友大家好！
今天很高興來到新浪考研頻道，會(huì)在這里針對(duì)2007年剛剛考過的心理學(xué)統(tǒng)考整體考試特點(diǎn)與主觀題解體思路與答題要點(diǎn)給大家做詳細(xì)的探討。
主持人：梁老師您好，首先請(qǐng)您簡單地分析一下今年心理學(xué)考試的整體特點(diǎn)？
梁偉偉：今年心理學(xué)考核的總體特點(diǎn)，一句話概括就是考查比較全面，注重主干知識(shí)和基本知識(shí)、基本能力的考察。
主持人：梁老師，您能不能具體地講解一下在心理學(xué)考試?yán)锩婵陀^題，也就是選擇題的考核特點(diǎn)。
梁偉偉：針對(duì)今年的選擇題來講，考察到細(xì)節(jié)知識(shí)比較多，但都比較基礎(chǔ)，沒有超出大綱范圍內(nèi)的具體內(nèi)容。整體來說，整各試卷思考量較大，計(jì)算量不大（因?yàn)椴糠挚紙鼍尤徊蛔層糜?jì)算器）。很多考生的感覺就是：“沒有沒見過的，只有記不準(zhǔn)的”。
這就對(duì)考生提出了具體的要求，要求考生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析理解應(yīng)與，實(shí)際跟理論聯(lián)系，要求在實(shí)際生活中，多思考。還要記住某個(gè)概念的名稱一定要和提出這個(gè)概念或理論的心理學(xué)家對(duì)應(yīng)起來，不能記混了。
主持人：那對(duì)于心理學(xué)考試簡答題和論述題的具體分析呢？
梁偉偉：對(duì)于今年的主觀題來講，考查類型應(yīng)用理解型居多，識(shí)記型題目份量輕一些。要求記憶的知識(shí)點(diǎn)都是一些比較系統(tǒng)的知識(shí)，也就是在書上已經(jīng)闡述的比較清晰，有很明確的邏輯體系的知識(shí)點(diǎn)。而且在主觀題里面要求理解應(yīng)用的比較多，考了80分；而要求識(shí)記類的才考了60分。還有一點(diǎn)要提醒大家的是，很多知識(shí)點(diǎn)在歷年真題中出都或多或少地出現(xiàn)過。
主持人：下面對(duì)于考綱要求的知識(shí)點(diǎn)，有沒有超出大綱的考核要求？
梁偉偉：作為第一年全國范圍內(nèi)心理學(xué)聯(lián)考，教育部只給定了一份很薄的考試大綱，并沒有指定出某些具體的參考用書。我們海文學(xué)校在新大綱剛出臺(tái)的時(shí)候來到新浪考研頻道做訪談節(jié)目時(shí)，邀請(qǐng)到了心理學(xué)輔導(dǎo)專家為大家推薦了相關(guān)專業(yè)課輔導(dǎo)用書，現(xiàn)在看起來還是非常有針對(duì)性的。例如普通心理學(xué)，心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與測量，基本看北師大彭老師的普通心理學(xué)、張老師的統(tǒng)計(jì)心理學(xué)就就夠了；而教育心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)、則要多參考幾本書，某一本是不夠的，否則不能保證全面覆蓋考試大綱要求知識(shí)點(diǎn)。這些對(duì)08年參加心理學(xué)考研的同學(xué)也是一個(gè)很有價(jià)值的指導(dǎo)。
主持人：下面請(qǐng)梁老師談一下統(tǒng)考中四門學(xué)科分別考核的特點(diǎn)在哪里？
梁偉偉：這些考核的特點(diǎn)基本跟考綱要求的沒有什么太大的出入，也跟海文學(xué)校在暑期舉行的心理學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)化班上老師講的內(nèi)容非常一致，具體說來就是：普心重點(diǎn)在于識(shí)記。
發(fā)展心理學(xué)，這門學(xué)科的考核特點(diǎn)就是描述性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零散。例如今年考核的真題里面有一道題，講的就是一個(gè)14歲男孩日記，分析該年齡段青少年心理特點(diǎn)?？碱}要求考生能理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象能分析，什么現(xiàn)象對(duì)應(yīng)什么特點(diǎn)。材料分析，很多答案都在給定的材料，題干里，分析材料時(shí)，盡量聯(lián)系到這個(gè)年齡段主要理論。不象其它幾科理論性比較強(qiáng)。
心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與測量，試驗(yàn)心理學(xué)則更加注重對(duì)相關(guān)原理的理解和應(yīng)用。
心理學(xué)整體命題規(guī)律及簡答題答題要點(diǎn)
主持人：梁老師，下面請(qǐng)具體分析一下心理學(xué)統(tǒng)考中的這幾門學(xué)科整體命題規(guī)律？
梁偉偉：關(guān)于這個(gè)問題，我想用測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與命題雙向細(xì)目表來為大家詳細(xì)地演示一下。對(duì)于普心里面的內(nèi)容，識(shí)記30分左右，理解30分左右，應(yīng)用30分左右；而對(duì)于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)，識(shí)記15分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)識(shí)記10分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；后統(tǒng)計(jì)與測量，識(shí)記20分左右，理解30分左右，應(yīng)用20分左右。大家通過以上的分析就能對(duì)考試命題規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
主持人：下面梁老師能不能對(duì)今天考核的心理學(xué)主觀題的題目以及解題思路的分析給大家做一下簡單的指導(dǎo)？
梁偉偉：好，考試剛剛結(jié)束時(shí)，我們就聯(lián)系到了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)的一些心理學(xué)輔導(dǎo)專家，集中討論研究了今年心理學(xué)考試中的簡答題與論述題的答案要點(diǎn)與解題思路。下面我將按照跟這些老師討論出的參考答案，對(duì)今年考試的試題，簡答題與論述題部分它們的答案要點(diǎn)及解題思路進(jìn)行簡單的分析。
對(duì)于試卷中的第76題，問題要求是：簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異（考識(shí)記）
答案要點(diǎn)：個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象，這就是個(gè)體差異。
1、能力在發(fā)展水平上存在高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?，智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中間分成不同的層次。
2、能力在表現(xiàn)也就是充分發(fā)揮上存在早晚的差異。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)揮在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
3、結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。
4、能力在性別上也表現(xiàn)出差異，不過這種性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在數(shù)學(xué)能力、言語表達(dá)能力和空間能力上就表現(xiàn)出男女差異。
對(duì)試卷中的第77題，問題要求是簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別（識(shí)記，理解）
答案要點(diǎn)：正強(qiáng)化是指在某一情境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化就是某種刺激在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后消失，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化，它與在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止的懲罰是不同的。當(dāng)有機(jī)體做出某個(gè)行為之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的排出來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為。
試卷中的第78題，試題考核的是：什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的因素有哪些？（識(shí)記）
答案要點(diǎn)：信度指測量的一致性或可靠性程度，是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)。則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真實(shí)變異與總變異數(shù)（實(shí)得變異數(shù)）的比率。即：rxx=s2T/s2x.
1、受試者方面——就單個(gè)被試而言，其身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久力、求勝心、做答態(tài)度等會(huì)影響測量誤差。就團(tuán)體被試而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測量信度，若團(tuán)體的平均水平太高或太低，同樣會(huì)使測驗(yàn)總分的分布變窄，低估測量的真正信度。
2、主試者方面——不按規(guī)定實(shí)施測驗(yàn)，制造緊張氣氛，給以特別協(xié)助，評(píng)分主觀等。
3、測驗(yàn)內(nèi)容方面——試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。
4、施測情景方面——測驗(yàn)現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間寬窄等。
5、如果測驗(yàn)的題目太難或太容易，都會(huì)影響測量的信度。
6、間隔時(shí)間——以再測法或副本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其他變異介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第79題：有人認(rèn)為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進(jìn)。（理解，應(yīng)用）
答案要點(diǎn)：改進(jìn)思路：增加控制組。變成2×2組間設(shè)計(jì)，分析交互作用。
第80題：給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗(yàn)（計(jì)算）（統(tǒng)計(jì)心理學(xué)）。
注意事項(xiàng)：有一些重要的數(shù)據(jù)要記，不帶計(jì)算器，例如：讓在99%的置信區(qū)間估計(jì)總體平均數(shù)（選擇），這個(gè)時(shí)候，考生就得記住99%對(duì)應(yīng)的Z值是多少。
還有當(dāng)Z等于1、2、3時(shí)，對(duì)應(yīng)的P值是對(duì)少。
其實(shí)針對(duì)于像以上五個(gè)簡答題，我們海文學(xué)校在暑期、國慶強(qiáng)化班中具體專業(yè)課輔導(dǎo)老師都針對(duì)性的講解過，對(duì)其中的很多概念都進(jìn)行過針對(duì)性的講解。下面我們來看論述綜合題，論述綜合題一共三道題，每道題30分。
第81題：什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？（識(shí)記）
答案要點(diǎn)：內(nèi)隱記憶和外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同：在一項(xiàng)研究（Graf等，1984）中，研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，而對(duì)外顯記憶則有非常明顯的影響。
2、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時(shí)間不同：在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶在這方面則表現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。另外一些研究也證明，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢很多。
3、記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同：記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一個(gè)普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
4、呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響：加考必等人（Jacoby et，al.， 1981）在研究中發(fā)現(xiàn)，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
5、干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同：外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同，它不易受到干擾。
第82題：以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用）。
簡單地來講，分析時(shí)需要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)：1、生理發(fā)育高峰期；2、青少年心理發(fā)展的矛盾性：要求獨(dú)立自主與客觀條件不允許完全獨(dú)立之間的矛盾；3、青少年情緒表現(xiàn)特點(diǎn)：敏感、不穩(wěn)定；4、青少年自我意識(shí)的發(fā)展；5、自我同一性的發(fā)展。
第83題，問題描述的是：某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。（應(yīng)用，綜合）
在這里需要指出的是解題時(shí)要注意：條理性。
設(shè)計(jì)思路：1、提出問題與研究假設(shè)；2、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施；3、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析；4、結(jié)果預(yù)期與討論。
77 、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別
78 、什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的因素有哪些？
79 、有人認(rèn)為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把 20 只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 10 ，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 30 ，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)。
你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進(jìn)。
80 、給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗(yàn)
論述綜合題（ 30 分 *3 ）
81 、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
82 、以下是一個(gè) 14 歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)
83 、某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高 5 歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。
部分試題答案
簡答題（10分×5）
76、簡述能力發(fā)展的個(gè)性差異。
答：所謂個(gè)體差異，
是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
（一）能力發(fā)展水平的差異
能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。
（二）能力表現(xiàn)早晚的差異
人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
（三）能力結(jié)構(gòu)的差異
能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。
（四）能力的性別差異
研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別
答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。
一般說來，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。
懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？
答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。
信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s .②、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT .③、信度乃是一個(gè)測驗(yàn)X （ A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測驗(yàn)”X ' （ B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P .
測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。
①被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測量信度。
②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測量信度。
③施測情境方面，在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。
④測量工具方面，以測驗(yàn)為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。
⑤兩次施測的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。
答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。
改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D.A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。
81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶。
外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。
內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）加工深度對(duì)兩者的影響不同
1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：
（2）兩者保持時(shí)間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。
（3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同
記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。
82、以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)。
（說明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點(diǎn)全部羅列，實(shí)際答題根據(jù)原題略有改動(dòng)。）
答：（1）生理變化的主要特點(diǎn)
a） 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期明顯地特點(diǎn)，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。
b） 生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng)，并逐步趨向成熟。
c） 性成熟。青少年開始意識(shí)到自己向成熟過渡，同時(shí)也給他們帶來性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開始意識(shí)到兩性的關(guān)系，促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如，開始“愛美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。
（2）心理發(fā)展特點(diǎn)
過渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。
閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來。
社會(huì)性，比起小學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。
動(dòng)蕩性，青少年的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另一個(gè)“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。
他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。
83、某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。
答：試驗(yàn)內(nèi)容如下：
（1）試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
（2）試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。
（3）試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。
（4）注意：試驗(yàn)過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
點(diǎn)評(píng)：
主持人：感謝吳老師的精彩點(diǎn)評(píng)，下面的時(shí)間為大家請(qǐng)到的是海文教育集團(tuán)教育研究中心梁偉偉老師做心理學(xué)科的真題點(diǎn)評(píng)。
梁偉偉：各位網(wǎng)友大家好！
今天很高興來到新浪考研頻道，會(huì)在這里針對(duì)2007年剛剛考過的心理學(xué)統(tǒng)考整體考試特點(diǎn)與主觀題解體思路與答題要點(diǎn)給大家做詳細(xì)的探討。
主持人：梁老師您好，首先請(qǐng)您簡單地分析一下今年心理學(xué)考試的整體特點(diǎn)？
梁偉偉：今年心理學(xué)考核的總體特點(diǎn)，一句話概括就是考查比較全面，注重主干知識(shí)和基本知識(shí)、基本能力的考察。
主持人：梁老師，您能不能具體地講解一下在心理學(xué)考試?yán)锩婵陀^題，也就是選擇題的考核特點(diǎn)。
梁偉偉：針對(duì)今年的選擇題來講，考察到細(xì)節(jié)知識(shí)比較多，但都比較基礎(chǔ)，沒有超出大綱范圍內(nèi)的具體內(nèi)容。整體來說，整各試卷思考量較大，計(jì)算量不大（因?yàn)椴糠挚紙鼍尤徊蛔層糜?jì)算器）。很多考生的感覺就是：“沒有沒見過的，只有記不準(zhǔn)的”。
這就對(duì)考生提出了具體的要求，要求考生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析理解應(yīng)與，實(shí)際跟理論聯(lián)系，要求在實(shí)際生活中，多思考。還要記住某個(gè)概念的名稱一定要和提出這個(gè)概念或理論的心理學(xué)家對(duì)應(yīng)起來，不能記混了。
主持人：那對(duì)于心理學(xué)考試簡答題和論述題的具體分析呢？
梁偉偉：對(duì)于今年的主觀題來講，考查類型應(yīng)用理解型居多，識(shí)記型題目份量輕一些。要求記憶的知識(shí)點(diǎn)都是一些比較系統(tǒng)的知識(shí)，也就是在書上已經(jīng)闡述的比較清晰，有很明確的邏輯體系的知識(shí)點(diǎn)。而且在主觀題里面要求理解應(yīng)用的比較多，考了80分；而要求識(shí)記類的才考了60分。還有一點(diǎn)要提醒大家的是，很多知識(shí)點(diǎn)在歷年真題中出都或多或少地出現(xiàn)過。
主持人：下面對(duì)于考綱要求的知識(shí)點(diǎn)，有沒有超出大綱的考核要求？
梁偉偉：作為第一年全國范圍內(nèi)心理學(xué)聯(lián)考，教育部只給定了一份很薄的考試大綱，并沒有指定出某些具體的參考用書。我們海文學(xué)校在新大綱剛出臺(tái)的時(shí)候來到新浪考研頻道做訪談節(jié)目時(shí)，邀請(qǐng)到了心理學(xué)輔導(dǎo)專家為大家推薦了相關(guān)專業(yè)課輔導(dǎo)用書，現(xiàn)在看起來還是非常有針對(duì)性的。例如普通心理學(xué)，心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與測量，基本看北師大彭老師的普通心理學(xué)、張老師的統(tǒng)計(jì)心理學(xué)就就夠了；而教育心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)、則要多參考幾本書，某一本是不夠的，否則不能保證全面覆蓋考試大綱要求知識(shí)點(diǎn)。這些對(duì)08年參加心理學(xué)考研的同學(xué)也是一個(gè)很有價(jià)值的指導(dǎo)。
主持人：下面請(qǐng)梁老師談一下統(tǒng)考中四門學(xué)科分別考核的特點(diǎn)在哪里？
梁偉偉：這些考核的特點(diǎn)基本跟考綱要求的沒有什么太大的出入，也跟海文學(xué)校在暑期舉行的心理學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)化班上老師講的內(nèi)容非常一致，具體說來就是：普心重點(diǎn)在于識(shí)記。
發(fā)展心理學(xué)，這門學(xué)科的考核特點(diǎn)就是描述性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較零散。例如今年考核的真題里面有一道題，講的就是一個(gè)14歲男孩日記，分析該年齡段青少年心理特點(diǎn)?？碱}要求考生能理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象能分析，什么現(xiàn)象對(duì)應(yīng)什么特點(diǎn)。材料分析，很多答案都在給定的材料，題干里，分析材料時(shí)，盡量聯(lián)系到這個(gè)年齡段主要理論。不象其它幾科理論性比較強(qiáng)。
心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與測量，試驗(yàn)心理學(xué)則更加注重對(duì)相關(guān)原理的理解和應(yīng)用。
心理學(xué)整體命題規(guī)律及簡答題答題要點(diǎn)
主持人：梁老師，下面請(qǐng)具體分析一下心理學(xué)統(tǒng)考中的這幾門學(xué)科整體命題規(guī)律？
梁偉偉：關(guān)于這個(gè)問題，我想用測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與命題雙向細(xì)目表來為大家詳細(xì)地演示一下。對(duì)于普心里面的內(nèi)容，識(shí)記30分左右，理解30分左右，應(yīng)用30分左右；而對(duì)于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)，識(shí)記15分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)識(shí)記10分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；后統(tǒng)計(jì)與測量，識(shí)記20分左右，理解30分左右，應(yīng)用20分左右。大家通過以上的分析就能對(duì)考試命題規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
主持人：下面梁老師能不能對(duì)今天考核的心理學(xué)主觀題的題目以及解題思路的分析給大家做一下簡單的指導(dǎo)？
梁偉偉：好，考試剛剛結(jié)束時(shí)，我們就聯(lián)系到了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)的一些心理學(xué)輔導(dǎo)專家，集中討論研究了今年心理學(xué)考試中的簡答題與論述題的答案要點(diǎn)與解題思路。下面我將按照跟這些老師討論出的參考答案，對(duì)今年考試的試題，簡答題與論述題部分它們的答案要點(diǎn)及解題思路進(jìn)行簡單的分析。
對(duì)于試卷中的第76題，問題要求是：簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異（考識(shí)記）
答案要點(diǎn)：個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象，這就是個(gè)體差異。
1、能力在發(fā)展水平上存在高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?，智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中間分成不同的層次。
2、能力在表現(xiàn)也就是充分發(fā)揮上存在早晚的差異。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)揮在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
3、結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。
4、能力在性別上也表現(xiàn)出差異，不過這種性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在數(shù)學(xué)能力、言語表達(dá)能力和空間能力上就表現(xiàn)出男女差異。
對(duì)試卷中的第77題，問題要求是簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別（識(shí)記，理解）
答案要點(diǎn)：正強(qiáng)化是指在某一情境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化就是某種刺激在有機(jī)體做出一個(gè)操作反應(yīng)后消失，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化，它與在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止的懲罰是不同的。當(dāng)有機(jī)體做出某個(gè)行為之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的排出來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為。
試卷中的第78題，試題考核的是：什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的因素有哪些？（識(shí)記）
答案要點(diǎn)：信度指測量的一致性或可靠性程度，是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)。則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真實(shí)變異與總變異數(shù)（實(shí)得變異數(shù)）的比率。即：rxx=s2T/s2x.
1、受試者方面——就單個(gè)被試而言，其身心健康狀況、動(dòng)機(jī)、注意力、持久力、求勝心、做答態(tài)度等會(huì)影響測量誤差。就團(tuán)體被試而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測量信度，若團(tuán)體的平均水平太高或太低，同樣會(huì)使測驗(yàn)總分的分布變窄，低估測量的真正信度。
2、主試者方面——不按規(guī)定實(shí)施測驗(yàn)，制造緊張氣氛，給以特別協(xié)助，評(píng)分主觀等。
3、測驗(yàn)內(nèi)容方面——試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。
4、施測情景方面——測驗(yàn)現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間寬窄等。
5、如果測驗(yàn)的題目太難或太容易，都會(huì)影響測量的信度。
6、間隔時(shí)間——以再測法或副本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其他變異介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第79題：有人認(rèn)為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進(jìn)。（理解，應(yīng)用）
答案要點(diǎn)：改進(jìn)思路：增加控制組。變成2×2組間設(shè)計(jì)，分析交互作用。
第80題：給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗(yàn)（計(jì)算）（統(tǒng)計(jì)心理學(xué)）。
注意事項(xiàng)：有一些重要的數(shù)據(jù)要記，不帶計(jì)算器，例如：讓在99%的置信區(qū)間估計(jì)總體平均數(shù)（選擇），這個(gè)時(shí)候，考生就得記住99%對(duì)應(yīng)的Z值是多少。
還有當(dāng)Z等于1、2、3時(shí)，對(duì)應(yīng)的P值是對(duì)少。
其實(shí)針對(duì)于像以上五個(gè)簡答題，我們海文學(xué)校在暑期、國慶強(qiáng)化班中具體專業(yè)課輔導(dǎo)老師都針對(duì)性的講解過，對(duì)其中的很多概念都進(jìn)行過針對(duì)性的講解。下面我們來看論述綜合題，論述綜合題一共三道題，每道題30分。
第81題：什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？（識(shí)記）
答案要點(diǎn)：內(nèi)隱記憶和外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、加工深度因素對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同：在一項(xiàng)研究（Graf等，1984）中，研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，而對(duì)外顯記憶則有非常明顯的影響。
2、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時(shí)間不同：在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶在這方面則表現(xiàn)出完全不同的特點(diǎn)。另外一些研究也證明，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢很多。
3、記憶負(fù)荷量的變化對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同：記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一個(gè)普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
4、呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響：加考必等人（Jacoby et，al.， 1981）在研究中發(fā)現(xiàn)，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。
5、干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同：外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同，它不易受到干擾。
第82題：以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用）。
簡單地來講，分析時(shí)需要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)：1、生理發(fā)育高峰期；2、青少年心理發(fā)展的矛盾性：要求獨(dú)立自主與客觀條件不允許完全獨(dú)立之間的矛盾；3、青少年情緒表現(xiàn)特點(diǎn)：敏感、不穩(wěn)定；4、青少年自我意識(shí)的發(fā)展；5、自我同一性的發(fā)展。
第83題，問題描述的是：某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。（應(yīng)用，綜合）
在這里需要指出的是解題時(shí)要注意：條理性。
設(shè)計(jì)思路：1、提出問題與研究假設(shè)；2、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施；3、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析；4、結(jié)果預(yù)期與討論。