76 、簡述能力發(fā)展的個體差異
77 、簡述正強化、負強化和懲罰的區(qū)別
78 、什么是測驗的信度？影響信度的因素有哪些？
79 、有人認為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把 20 只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 10 ，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 30 ，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點。
你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進。
80 、給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗
論述綜合題（ 30 分 *3 ）
81 、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
82 、以下是一個 14 歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點
83 、某研究機構(gòu)研制出一種能提高 5 歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。
部分試題答案
簡答題（10分×5）
76、簡述能力發(fā)展的個性差異。
答：所謂個體差異，
是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
（一）能力發(fā)展水平的差異
能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。
（二）能力表現(xiàn)早晚的差異
人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
（三）能力結(jié)構(gòu)的差異
能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。
（四）能力的性別差異
研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、簡述正強化、負強化與懲罰的區(qū)別
答：強化有正強化（積極強化、陽性強化、給予獎勵）與負強化（消極強化、陰性強化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。
一般說來，正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。
懲罰與消極強化有所不同，消極強化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？
答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。
信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s .②、信度乃是一個被試團體的真分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT .③、信度乃是一個測驗X （ A 卷）與它的任意一個“平行測驗”X ' （ B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P .
測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。
①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。
②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。
③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。
④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。
⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人認為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點，你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進。
答：實驗?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。
改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D.A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。
81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
答：內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。
外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的，又叫受意識控制的記憶。
內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）加工深度對兩者的影響不同
1984年Graf等人進行的一項研究表明，對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：
（2）兩者保持時間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。
（3）記憶負荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同
記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。
82、以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點。
（說明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點全部羅列，實際答題根據(jù)原題略有改動。）
答：（1）生理變化的主要特點
a） 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期明顯地特點，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。
b） 生理機能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機能迅速地增強，并逐步趨向成熟。
c） 性成熟。青少年開始意識到自己向成熟過渡，同時也給他們帶來性機能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開始意識到兩性的關(guān)系，促使他們對于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗。例如，開始“愛美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。
（2）心理發(fā)展特點
過渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。
閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動表露出來。
社會性，比起小學(xué)生的心理特點，中學(xué)生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點在很大程度上則更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。
動蕩性，青少年的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。然而青少年也容易走另一個“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。
他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未后定型，尚未找到正確的活動途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動蕩不定的時期。
83、某研究機構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。
答：試驗內(nèi)容如下：
（1）試驗對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
（2）試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。
（3）試驗結(jié)果：假如三個月后進行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。
（4）注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
點評：
主持人：感謝吳老師的精彩點評，下面的時間為大家請到的是海文教育集團教育研究中心梁偉偉老師做心理學(xué)科的真題點評。
梁偉偉：各位網(wǎng)友大家好！
今天很高興來到新浪考研頻道，會在這里針對2007年剛剛考過的心理學(xué)統(tǒng)考整體考試特點與主觀題解體思路與答題要點給大家做詳細的探討。
主持人：梁老師您好，首先請您簡單地分析一下今年心理學(xué)考試的整體特點？
梁偉偉：今年心理學(xué)考核的總體特點，一句話概括就是考查比較全面，注重主干知識和基本知識、基本能力的考察。
主持人：梁老師，您能不能具體地講解一下在心理學(xué)考試里面客觀題，也就是選擇題的考核特點。
梁偉偉：針對今年的選擇題來講，考察到細節(jié)知識比較多，但都比較基礎(chǔ)，沒有超出大綱范圍內(nèi)的具體內(nèi)容。整體來說，整各試卷思考量較大，計算量不大（因為部分考場居然不讓用計算器）。很多考生的感覺就是：“沒有沒見過的，只有記不準的”。
這就對考生提出了具體的要求，要求考生對生活中的現(xiàn)象進行分析理解應(yīng)與，實際跟理論聯(lián)系，要求在實際生活中，多思考。還要記住某個概念的名稱一定要和提出這個概念或理論的心理學(xué)家對應(yīng)起來，不能記混了。
主持人：那對于心理學(xué)考試簡答題和論述題的具體分析呢？
梁偉偉：對于今年的主觀題來講，考查類型應(yīng)用理解型居多，識記型題目份量輕一些。要求記憶的知識點都是一些比較系統(tǒng)的知識，也就是在書上已經(jīng)闡述的比較清晰，有很明確的邏輯體系的知識點。而且在主觀題里面要求理解應(yīng)用的比較多，考了80分；而要求識記類的才考了60分。還有一點要提醒大家的是，很多知識點在歷年真題中出都或多或少地出現(xiàn)過。
主持人：下面對于考綱要求的知識點，有沒有超出大綱的考核要求？
梁偉偉：作為第一年全國范圍內(nèi)心理學(xué)聯(lián)考，教育部只給定了一份很薄的考試大綱，并沒有指定出某些具體的參考用書。我們海文學(xué)校在新大綱剛出臺的時候來到新浪考研頻道做訪談節(jié)目時，邀請到了心理學(xué)輔導(dǎo)專家為大家推薦了相關(guān)專業(yè)課輔導(dǎo)用書，現(xiàn)在看起來還是非常有針對性的。例如普通心理學(xué)，心理學(xué)統(tǒng)計與測量，基本看北師大彭老師的普通心理學(xué)、張老師的統(tǒng)計心理學(xué)就就夠了；而教育心理學(xué)、試驗心理學(xué)、則要多參考幾本書，某一本是不夠的，否則不能保證全面覆蓋考試大綱要求知識點。這些對08年參加心理學(xué)考研的同學(xué)也是一個很有價值的指導(dǎo)。
主持人：下面請梁老師談一下統(tǒng)考中四門學(xué)科分別考核的特點在哪里？
梁偉偉：這些考核的特點基本跟考綱要求的沒有什么太大的出入，也跟海文學(xué)校在暑期舉行的心理學(xué)輔導(dǎo)強化班上老師講的內(nèi)容非常一致，具體說來就是：普心重點在于識記。
發(fā)展心理學(xué)，這門學(xué)科的考核特點就是描述性強，知識點比較零散。例如今年考核的真題里面有一道題，講的就是一個14歲男孩日記，分析該年齡段青少年心理特點?？碱}要求考生能理解，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象能分析，什么現(xiàn)象對應(yīng)什么特點。材料分析，很多答案都在給定的材料，題干里，分析材料時，盡量聯(lián)系到這個年齡段主要理論。不象其它幾科理論性比較強。
心理學(xué)統(tǒng)計與測量，試驗心理學(xué)則更加注重對相關(guān)原理的理解和應(yīng)用。
心理學(xué)整體命題規(guī)律及簡答題答題要點
主持人：梁老師，下面請具體分析一下心理學(xué)統(tǒng)考中的這幾門學(xué)科整體命題規(guī)律？
梁偉偉：關(guān)于這個問題，我想用測驗?zāi)繕伺c命題雙向細目表來為大家詳細地演示一下。對于普心里面的內(nèi)容，識記30分左右，理解30分左右，應(yīng)用30分左右；而對于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)，識記15分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；實驗心理學(xué)識記10分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；后統(tǒng)計與測量，識記20分左右，理解30分左右，應(yīng)用20分左右。大家通過以上的分析就能對考試命題規(guī)律有一個清晰的認識。
主持人：下面梁老師能不能對今天考核的心理學(xué)主觀題的題目以及解題思路的分析給大家做一下簡單的指導(dǎo)？
梁偉偉：好，考試剛剛結(jié)束時，我們就聯(lián)系到了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)的一些心理學(xué)輔導(dǎo)專家，集中討論研究了今年心理學(xué)考試中的簡答題與論述題的答案要點與解題思路。下面我將按照跟這些老師討論出的參考答案，對今年考試的試題，簡答題與論述題部分它們的答案要點及解題思路進行簡單的分析。
對于試卷中的第76題，問題要求是：簡述能力發(fā)展的個體差異（考識記）
答案要點：個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象，這就是個體差異。
1、能力在發(fā)展水平上存在高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才，智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中間分成不同的層次。
2、能力在表現(xiàn)也就是充分發(fā)揮上存在早晚的差異。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)揮在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
3、結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。
4、能力在性別上也表現(xiàn)出差異，不過這種性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在數(shù)學(xué)能力、言語表達能力和空間能力上就表現(xiàn)出男女差異。
對試卷中的第77題，問題要求是簡述正強化、負強化和懲罰的區(qū)別（識記，理解）
答案要點：正強化是指在某一情境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化；負強化就是某種刺激在有機體做出一個操作反應(yīng)后消失，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負強化，它與在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止的懲罰是不同的。當有機體做出某個行為之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。消極強化是通過討厭刺激的排出來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為。
試卷中的第78題，試題考核的是：什么是測驗的信度？影響信度的因素有哪些？（識記）
答案要點：信度指測量的一致性或可靠性程度，是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)。則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。一組測驗分數(shù)的真實變異與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率。即：rxx=s2T/s2x.
1、受試者方面——就單個被試而言，其身心健康狀況、動機、注意力、持久力、求勝心、做答態(tài)度等會影響測量誤差。就團體被試而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度，若團體的平均水平太高或太低，同樣會使測驗總分的分布變窄，低估測量的真正信度。
2、主試者方面——不按規(guī)定實施測驗，制造緊張氣氛，給以特別協(xié)助，評分主觀等。
3、測驗內(nèi)容方面——試題取樣不當，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。
4、施測情景方面——測驗現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間寬窄等。
5、如果測驗的題目太難或太容易，都會影響測量的信度。
6、間隔時間——以再測法或副本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時間越久，其他變異介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第79題：有人認為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點。你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進。（理解，應(yīng)用）
答案要點：改進思路：增加控制組。變成2×2組間設(shè)計，分析交互作用。
第80題：給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗（計算）（統(tǒng)計心理學(xué)）。
注意事項：有一些重要的數(shù)據(jù)要記，不帶計算器，例如：讓在99%的置信區(qū)間估計總體平均數(shù)（選擇），這個時候，考生就得記住99%對應(yīng)的Z值是多少。
還有當Z等于1、2、3時，對應(yīng)的P值是對少。
其實針對于像以上五個簡答題，我們海文學(xué)校在暑期、國慶強化班中具體專業(yè)課輔導(dǎo)老師都針對性的講解過，對其中的很多概念都進行過針對性的講解。下面我們來看論述綜合題，論述綜合題一共三道題，每道題30分。
第81題：什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？（識記）
答案要點：內(nèi)隱記憶和外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、加工深度因素對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同：在一項研究（Graf等，1984）中，研究者發(fā)現(xiàn)對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。
2、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時間不同：在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶在這方面則表現(xiàn)出完全不同的特點。另外一些研究也證明，內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢很多。
3、記憶負荷量的變化對內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同：記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一個普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
4、呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響：加考必等人（Jacoby et，al.， 1981）在研究中發(fā)現(xiàn)，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。
5、干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同：外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同，它不易受到干擾。
第82題：以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點（應(yīng)用）。
簡單地來講，分析時需要應(yīng)用到的知識點：1、生理發(fā)育高峰期；2、青少年心理發(fā)展的矛盾性：要求獨立自主與客觀條件不允許完全獨立之間的矛盾；3、青少年情緒表現(xiàn)特點：敏感、不穩(wěn)定；4、青少年自我意識的發(fā)展；5、自我同一性的發(fā)展。
第83題，問題描述的是：某研究機構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。（應(yīng)用，綜合）
在這里需要指出的是解題時要注意：條理性。
設(shè)計思路：1、提出問題與研究假設(shè)；2、研究設(shè)計與實施；3、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析；4、結(jié)果預(yù)期與討論。
77 、簡述正強化、負強化和懲罰的區(qū)別
78 、什么是測驗的信度？影響信度的因素有哪些？
79 、有人認為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把 20 只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 10 ，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是 30 ，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點。
你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進。
80 、給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗
論述綜合題（ 30 分 *3 ）
81 、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
82 、以下是一個 14 歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點
83 、某研究機構(gòu)研制出一種能提高 5 歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。
部分試題答案
簡答題（10分×5）
76、簡述能力發(fā)展的個性差異。
答：所謂個體差異，
是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。
（一）能力發(fā)展水平的差異
能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。
（二）能力表現(xiàn)早晚的差異
人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
（三）能力結(jié)構(gòu)的差異
能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。
（四）能力的性別差異
研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
77、簡述正強化、負強化與懲罰的區(qū)別
答：強化有正強化（積極強化、陽性強化、給予獎勵）與負強化（消極強化、陰性強化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。
一般說來，正強化和負強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。
懲罰與消極強化有所不同，消極強化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？
答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。
信度的操作性定義，主要包括三個方面：①、信度乃是一個被測團體的真分數(shù)的變異數(shù)與實得分數(shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s .②、信度乃是一個被試團體的真分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT .③、信度乃是一個測驗X （ A 卷）與它的任意一個“平行測驗”X ' （ B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P .
測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。
①被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。
②主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。
③施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。
④測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。
⑤兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。
79、有人認為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點，你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進。
答：實驗?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。
改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D.A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。
81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？
答：內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。
外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的，又叫受意識控制的記憶。
內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）加工深度對兩者的影響不同
1984年Graf等人進行的一項研究表明，對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：
（2）兩者保持時間不同
在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。
（3）記憶負荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同
記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
（4）呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。
（5）干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同
外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。
82、以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點。
（說明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點全部羅列，實際答題根據(jù)原題略有改動。）
答：（1）生理變化的主要特點
a） 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期明顯地特點，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。
b） 生理機能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機能迅速地增強，并逐步趨向成熟。
c） 性成熟。青少年開始意識到自己向成熟過渡，同時也給他們帶來性機能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開始意識到兩性的關(guān)系，促使他們對于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗。例如，開始“愛美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。
（2）心理發(fā)展特點
過渡性，從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。
閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，開始不大輕意將內(nèi)心活動表露出來。
社會性，比起小學(xué)生的心理特點，中學(xué)生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點在很大程度上則更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。
動蕩性，青少年的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。然而青少年也容易走另一個“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。
他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未后定型，尚未找到正確的活動途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動蕩不定的時期。
83、某研究機構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。
答：試驗內(nèi)容如下：
（1）試驗對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。
（2）試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。
（3）試驗結(jié)果：假如三個月后進行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。
（4）注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。
點評：
主持人：感謝吳老師的精彩點評，下面的時間為大家請到的是海文教育集團教育研究中心梁偉偉老師做心理學(xué)科的真題點評。
梁偉偉：各位網(wǎng)友大家好！
今天很高興來到新浪考研頻道，會在這里針對2007年剛剛考過的心理學(xué)統(tǒng)考整體考試特點與主觀題解體思路與答題要點給大家做詳細的探討。
主持人：梁老師您好，首先請您簡單地分析一下今年心理學(xué)考試的整體特點？
梁偉偉：今年心理學(xué)考核的總體特點，一句話概括就是考查比較全面，注重主干知識和基本知識、基本能力的考察。
主持人：梁老師，您能不能具體地講解一下在心理學(xué)考試里面客觀題，也就是選擇題的考核特點。
梁偉偉：針對今年的選擇題來講，考察到細節(jié)知識比較多，但都比較基礎(chǔ)，沒有超出大綱范圍內(nèi)的具體內(nèi)容。整體來說，整各試卷思考量較大，計算量不大（因為部分考場居然不讓用計算器）。很多考生的感覺就是：“沒有沒見過的，只有記不準的”。
這就對考生提出了具體的要求，要求考生對生活中的現(xiàn)象進行分析理解應(yīng)與，實際跟理論聯(lián)系，要求在實際生活中，多思考。還要記住某個概念的名稱一定要和提出這個概念或理論的心理學(xué)家對應(yīng)起來，不能記混了。
主持人：那對于心理學(xué)考試簡答題和論述題的具體分析呢？
梁偉偉：對于今年的主觀題來講，考查類型應(yīng)用理解型居多，識記型題目份量輕一些。要求記憶的知識點都是一些比較系統(tǒng)的知識，也就是在書上已經(jīng)闡述的比較清晰，有很明確的邏輯體系的知識點。而且在主觀題里面要求理解應(yīng)用的比較多，考了80分；而要求識記類的才考了60分。還有一點要提醒大家的是，很多知識點在歷年真題中出都或多或少地出現(xiàn)過。
主持人：下面對于考綱要求的知識點，有沒有超出大綱的考核要求？
梁偉偉：作為第一年全國范圍內(nèi)心理學(xué)聯(lián)考，教育部只給定了一份很薄的考試大綱，并沒有指定出某些具體的參考用書。我們海文學(xué)校在新大綱剛出臺的時候來到新浪考研頻道做訪談節(jié)目時，邀請到了心理學(xué)輔導(dǎo)專家為大家推薦了相關(guān)專業(yè)課輔導(dǎo)用書，現(xiàn)在看起來還是非常有針對性的。例如普通心理學(xué)，心理學(xué)統(tǒng)計與測量，基本看北師大彭老師的普通心理學(xué)、張老師的統(tǒng)計心理學(xué)就就夠了；而教育心理學(xué)、試驗心理學(xué)、則要多參考幾本書，某一本是不夠的，否則不能保證全面覆蓋考試大綱要求知識點。這些對08年參加心理學(xué)考研的同學(xué)也是一個很有價值的指導(dǎo)。
主持人：下面請梁老師談一下統(tǒng)考中四門學(xué)科分別考核的特點在哪里？
梁偉偉：這些考核的特點基本跟考綱要求的沒有什么太大的出入，也跟海文學(xué)校在暑期舉行的心理學(xué)輔導(dǎo)強化班上老師講的內(nèi)容非常一致，具體說來就是：普心重點在于識記。
發(fā)展心理學(xué)，這門學(xué)科的考核特點就是描述性強，知識點比較零散。例如今年考核的真題里面有一道題，講的就是一個14歲男孩日記，分析該年齡段青少年心理特點?？碱}要求考生能理解，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象能分析，什么現(xiàn)象對應(yīng)什么特點。材料分析，很多答案都在給定的材料，題干里，分析材料時，盡量聯(lián)系到這個年齡段主要理論。不象其它幾科理論性比較強。
心理學(xué)統(tǒng)計與測量，試驗心理學(xué)則更加注重對相關(guān)原理的理解和應(yīng)用。
心理學(xué)整體命題規(guī)律及簡答題答題要點
主持人：梁老師，下面請具體分析一下心理學(xué)統(tǒng)考中的這幾門學(xué)科整體命題規(guī)律？
梁偉偉：關(guān)于這個問題，我想用測驗?zāi)繕伺c命題雙向細目表來為大家詳細地演示一下。對于普心里面的內(nèi)容，識記30分左右，理解30分左右，應(yīng)用30分左右；而對于發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)，識記15分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；實驗心理學(xué)識記10分左右，理解25分左右，應(yīng)用30分左右；后統(tǒng)計與測量，識記20分左右，理解30分左右，應(yīng)用20分左右。大家通過以上的分析就能對考試命題規(guī)律有一個清晰的認識。
主持人：下面梁老師能不能對今天考核的心理學(xué)主觀題的題目以及解題思路的分析給大家做一下簡單的指導(dǎo)？
梁偉偉：好，考試剛剛結(jié)束時，我們就聯(lián)系到了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)的一些心理學(xué)輔導(dǎo)專家，集中討論研究了今年心理學(xué)考試中的簡答題與論述題的答案要點與解題思路。下面我將按照跟這些老師討論出的參考答案，對今年考試的試題，簡答題與論述題部分它們的答案要點及解題思路進行簡單的分析。
對于試卷中的第76題，問題要求是：簡述能力發(fā)展的個體差異（考識記）
答案要點：個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象，這就是個體差異。
1、能力在發(fā)展水平上存在高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布：兩頭小，中間大。智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才，智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中間分成不同的層次。
2、能力在表現(xiàn)也就是充分發(fā)揮上存在早晚的差異。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時就顯露出卓越的才華，這叫“人才早熟”。另一種情況叫做“大器晚成”，這指智力的充分發(fā)揮在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。
3、結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。
4、能力在性別上也表現(xiàn)出差異，不過這種性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在數(shù)學(xué)能力、言語表達能力和空間能力上就表現(xiàn)出男女差異。
對試卷中的第77題，問題要求是簡述正強化、負強化和懲罰的區(qū)別（識記，理解）
答案要點：正強化是指在某一情境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化；負強化就是某種刺激在有機體做出一個操作反應(yīng)后消失，有機體反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是負強化，它與在一定反應(yīng)后呈現(xiàn)厭惡刺激使反應(yīng)概率降低或終止的懲罰是不同的。當有機體做出某個行為之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或者不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。消極強化是通過討厭刺激的排出來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時抑制行為。
試卷中的第78題，試題考核的是：什么是測驗的信度？影響信度的因素有哪些？（識記）
答案要點：信度指測量的一致性或可靠性程度，是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)。則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。一組測驗分數(shù)的真實變異與總變異數(shù)（實得變異數(shù)）的比率。即：rxx=s2T/s2x.
1、受試者方面——就單個被試而言，其身心健康狀況、動機、注意力、持久力、求勝心、做答態(tài)度等會影響測量誤差。就團體被試而言，整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度，若團體的平均水平太高或太低，同樣會使測驗總分的分布變窄，低估測量的真正信度。
2、主試者方面——不按規(guī)定實施測驗，制造緊張氣氛，給以特別協(xié)助，評分主觀等。
3、測驗內(nèi)容方面——試題取樣不當，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等。
4、施測情景方面——測驗現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間寬窄等。
5、如果測驗的題目太難或太容易，都會影響測量的信度。
6、間隔時間——以再測法或副本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時間越久，其他變異介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。
第79題：有人認為海馬于思維的深度加工有關(guān)，為驗證這個結(jié)論，設(shè)計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認為這個結(jié)果支持了上述觀點。你認為這個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該作出怎樣的改進。（理解，應(yīng)用）
答案要點：改進思路：增加控制組。變成2×2組間設(shè)計，分析交互作用。
第80題：給數(shù)據(jù)，方差齊性檢驗（計算）（統(tǒng)計心理學(xué)）。
注意事項：有一些重要的數(shù)據(jù)要記，不帶計算器，例如：讓在99%的置信區(qū)間估計總體平均數(shù)（選擇），這個時候，考生就得記住99%對應(yīng)的Z值是多少。
還有當Z等于1、2、3時，對應(yīng)的P值是對少。
其實針對于像以上五個簡答題，我們海文學(xué)校在暑期、國慶強化班中具體專業(yè)課輔導(dǎo)老師都針對性的講解過，對其中的很多概念都進行過針對性的講解。下面我們來看論述綜合題，論述綜合題一共三道題，每道題30分。
第81題：什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？（識記）
答案要點：內(nèi)隱記憶和外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、加工深度因素對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同：在一項研究（Graf等，1984）中，研究者發(fā)現(xiàn)對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，而對外顯記憶則有非常明顯的影響。
2、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時間不同：在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶在這方面則表現(xiàn)出完全不同的特點。另外一些研究也證明，內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢很多。
3、記憶負荷量的變化對內(nèi)隱記憶和外顯記憶產(chǎn)生的影響不同：記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一個普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。
4、呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶有不同的影響：加考必等人（Jacoby et，al.， 1981）在研究中發(fā)現(xiàn)，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。
5、干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同：外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同，它不易受到干擾。
第82題：以下是一個14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點（應(yīng)用）。
簡單地來講，分析時需要應(yīng)用到的知識點：1、生理發(fā)育高峰期；2、青少年心理發(fā)展的矛盾性：要求獨立自主與客觀條件不允許完全獨立之間的矛盾；3、青少年情緒表現(xiàn)特點：敏感、不穩(wěn)定；4、青少年自我意識的發(fā)展；5、自我同一性的發(fā)展。
第83題，問題描述的是：某研究機構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個月之后提高幼兒的閱讀能力，請設(shè)計一個試驗驗證這種游戲產(chǎn)品的作用。（應(yīng)用，綜合）
在這里需要指出的是解題時要注意：條理性。
設(shè)計思路：1、提出問題與研究假設(shè)；2、研究設(shè)計與實施；3、數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析；4、結(jié)果預(yù)期與討論。