聽是人們交流的重要手段，據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，"聽"占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，"說"占30%，"讀"占16%，"寫"僅占9%.大學(xué)生英語綜合能力的五個(gè)方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當(dāng)其沖；然而，對多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。如何有效地提高學(xué)生的聽力水平？筆者在聽力教學(xué)中的體會如下：
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開始接觸聽力課時(shí)，自然會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心；在具體教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，如插放經(jīng)典英文歌曲，精彩電影對白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.幫助學(xué)生掌握必要的語音知識。掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中，筆者突出了以下四個(gè)方面語音知識的講解。
2.1重讀。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀；有時(shí)為表達(dá)特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。
2.2弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如"at"[？t]弱化為[эt].口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。
2.3同化。一個(gè)音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]，輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫].
2.4英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當(dāng)字母a位于輔音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前時(shí)，美音為[？]，英音為[a]；在英音中，字母"r"只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音[r]；字母組合"wh"在英音中，為[w]，美音則為[hw]等。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。首先是預(yù)期的習(xí)慣。預(yù)期指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預(yù)測。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。在快速語流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，聽者不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語言知識，有選擇地去聽，如聽議論文，應(yīng)注意開頭或結(jié)尾處的主題句；故事性的短文，要搞清" who，where，when， what， why"等五個(gè)問題。
4.以閱讀促聽力。學(xué)生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關(guān)鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結(jié)構(gòu)——多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會造成思維與語速不協(xié)調(diào)，影響對句子或語篇的全面理解。而這兩點(diǎn)都可通過閱讀來克服。因?yàn)殚喿x和聽力實(shí)質(zhì)上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式適于提高聽力理解，訓(xùn)練中要注意在理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量和訓(xùn)練語言的轉(zhuǎn)換能力；理解與速度并進(jìn)，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進(jìn)程；閱讀材料與聽力材料深淺程度要保持一致。
5.指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽。聽力課時(shí)有限，每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開始接觸聽力課時(shí)，自然會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心；在具體教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，如插放經(jīng)典英文歌曲，精彩電影對白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.幫助學(xué)生掌握必要的語音知識。掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中，筆者突出了以下四個(gè)方面語音知識的講解。
2.1重讀。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀；有時(shí)為表達(dá)特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。
2.2弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如"at"[？t]弱化為[эt].口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。
2.3同化。一個(gè)音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]，輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫].
2.4英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當(dāng)字母a位于輔音[s]、[θ]、[f]、[m]、[n]前時(shí)，美音為[？]，英音為[a]；在英音中，字母"r"只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音[r]；字母組合"wh"在英音中，為[w]，美音則為[hw]等。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。首先是預(yù)期的習(xí)慣。預(yù)期指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。可指導(dǎo)學(xué)生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預(yù)測。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。在快速語流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，聽者不可能聽清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語言知識，有選擇地去聽，如聽議論文，應(yīng)注意開頭或結(jié)尾處的主題句；故事性的短文，要搞清" who，where，when， what， why"等五個(gè)問題。
4.以閱讀促聽力。學(xué)生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關(guān)鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結(jié)構(gòu)——多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會造成思維與語速不協(xié)調(diào)，影響對句子或語篇的全面理解。而這兩點(diǎn)都可通過閱讀來克服。因?yàn)殚喿x和聽力實(shí)質(zhì)上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式適于提高聽力理解，訓(xùn)練中要注意在理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量和訓(xùn)練語言的轉(zhuǎn)換能力；理解與速度并進(jìn)，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進(jìn)程；閱讀材料與聽力材料深淺程度要保持一致。
5.指導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行泛聽。聽力課時(shí)有限，每周一節(jié)的聽力課不能保證有效地提高學(xué)生的聽力技能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。