國家法律規(guī)定，教師須持教師資格證。成都市特殊教育學(xué)校的兩名教師目前陷入了“無證上崗”的尷尬境地。
該校是中/挪SigAm雙語聾教育項目的實驗學(xué)校，從2006年開始試點雙語聾教育課程。這種課程需要聾人教師和健聽教師一起授課。“考教師資格證就要考普通話，你叫聾人教師咋考普通話？”課程老師先照勇說，按照現(xiàn)行制度，這兩名聾人教師根本無法拿到教師資格證。
據(jù)了解 ，學(xué)校現(xiàn)計劃向相關(guān)部門打報告，希望突破這一制度瓶頸，為這些“特殊”教師爭取一個正式的身份。
聾人手語漢語手語有差別
這里所謂的雙語，就是以聾人手語和漢語進(jìn)行教育教學(xué)。
“舉個例就明白雙語教學(xué)有多大作用了———現(xiàn)在不是有很多電視臺播報新聞時，會在屏幕下方配手語翻譯嗎？其實有很多聾人看不懂這些手語！”之所以會出現(xiàn)這種狀況，先照勇說，那是因為翻譯采用的是漢語手語。
“漢語手語和聾人手語很不一樣。比如‘我看電影’這句話，漢語手語就照著漢語的主謂賓順序，逐字逐句翻過來，而聾人手語翻出來就是‘電影看我’，或者干脆就是‘電影看’，把‘我’都省了?！?BR> 不一樣的語序，不一樣的表達(dá)，兩種手語相遇，結(jié)果往往就是互不理解。
先照勇說，在學(xué)校雙語項目實施之前，聾人學(xué)生雖學(xué)的是漢語手語，但平時與聾人群體的交往中，他們又學(xué)到了許多聾人手語的動作并習(xí)慣使用。“我們用漢語手語講課，他們有時聽不懂。他們反饋的信息，由于夾雜了很多聾人手語動作，我們又搞不懂?！?BR> 在這種情況下，雙語教學(xué)的作用就凸現(xiàn)出來。先照勇說，健聽老師和聾人老師分別用漢語手語和聾人手語教學(xué)生，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生熟練掌握了兩種手語的表達(dá)方式。
特殊教師遭遇普通話難題
去年4月5日，中/挪SigAm雙語聾教育西部合作項目在成都正式啟動。經(jīng)過一年的發(fā)展，成都市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)了學(xué)前和小學(xué)一年級的雙語班，學(xué)生總共22人。但隨著規(guī)模的擴大，煩惱也來了。
目前，學(xué)校聘用了兩名畢業(yè)于北京聯(lián)合大學(xué)的聾人教師負(fù)責(zé)雙語班的教學(xué)。先照勇說，按現(xiàn)在的制度，這些聾人教師其實是上不了崗的———根據(jù)《教師法》，教師上崗必須持教師資格證?！暗冀處熧Y格證就要考普通話，這些聾人教師又咋考普通話呢？”
據(jù)先照勇介紹， 中/挪SigAm雙語聾教育項目現(xiàn)在江蘇、四川和貴州開展，都遇到了這個難題，“項目會定期組織聾人教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們從會上了解到，全國大概有200多位聾人教師，基本上都沒有教師資格證?！?BR> 據(jù)了解，學(xué)校正計劃向相關(guān)部門提交申請，看能不能為這些聾人老師爭取一個正式的身份。日前，成都市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者電話咨詢時表示，目前教育局還未收到學(xué)校的申請報告：“弱勢群體需要社會的關(guān)注，我們會妥善解決此事。”
該校是中/挪SigAm雙語聾教育項目的實驗學(xué)校，從2006年開始試點雙語聾教育課程。這種課程需要聾人教師和健聽教師一起授課。“考教師資格證就要考普通話，你叫聾人教師咋考普通話？”課程老師先照勇說，按照現(xiàn)行制度，這兩名聾人教師根本無法拿到教師資格證。
據(jù)了解 ，學(xué)校現(xiàn)計劃向相關(guān)部門打報告，希望突破這一制度瓶頸，為這些“特殊”教師爭取一個正式的身份。
聾人手語漢語手語有差別
這里所謂的雙語，就是以聾人手語和漢語進(jìn)行教育教學(xué)。
“舉個例就明白雙語教學(xué)有多大作用了———現(xiàn)在不是有很多電視臺播報新聞時，會在屏幕下方配手語翻譯嗎？其實有很多聾人看不懂這些手語！”之所以會出現(xiàn)這種狀況，先照勇說，那是因為翻譯采用的是漢語手語。
“漢語手語和聾人手語很不一樣。比如‘我看電影’這句話，漢語手語就照著漢語的主謂賓順序，逐字逐句翻過來，而聾人手語翻出來就是‘電影看我’，或者干脆就是‘電影看’，把‘我’都省了?！?BR> 不一樣的語序，不一樣的表達(dá)，兩種手語相遇，結(jié)果往往就是互不理解。
先照勇說，在學(xué)校雙語項目實施之前，聾人學(xué)生雖學(xué)的是漢語手語，但平時與聾人群體的交往中，他們又學(xué)到了許多聾人手語的動作并習(xí)慣使用。“我們用漢語手語講課，他們有時聽不懂。他們反饋的信息，由于夾雜了很多聾人手語動作，我們又搞不懂?！?BR> 在這種情況下，雙語教學(xué)的作用就凸現(xiàn)出來。先照勇說，健聽老師和聾人老師分別用漢語手語和聾人手語教學(xué)生，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生熟練掌握了兩種手語的表達(dá)方式。
特殊教師遭遇普通話難題
去年4月5日，中/挪SigAm雙語聾教育西部合作項目在成都正式啟動。經(jīng)過一年的發(fā)展，成都市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)了學(xué)前和小學(xué)一年級的雙語班，學(xué)生總共22人。但隨著規(guī)模的擴大，煩惱也來了。
目前，學(xué)校聘用了兩名畢業(yè)于北京聯(lián)合大學(xué)的聾人教師負(fù)責(zé)雙語班的教學(xué)。先照勇說，按現(xiàn)在的制度，這些聾人教師其實是上不了崗的———根據(jù)《教師法》，教師上崗必須持教師資格證?！暗冀處熧Y格證就要考普通話，這些聾人教師又咋考普通話呢？”
據(jù)先照勇介紹， 中/挪SigAm雙語聾教育項目現(xiàn)在江蘇、四川和貴州開展，都遇到了這個難題，“項目會定期組織聾人教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們從會上了解到，全國大概有200多位聾人教師，基本上都沒有教師資格證?！?BR> 據(jù)了解，學(xué)校正計劃向相關(guān)部門提交申請，看能不能為這些聾人老師爭取一個正式的身份。日前，成都市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者電話咨詢時表示，目前教育局還未收到學(xué)校的申請報告：“弱勢群體需要社會的關(guān)注，我們會妥善解決此事。”