2006年高考(Q吧)作文全國(guó)卷Ⅰ
作文試題
閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。
一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。
一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可┌啊！”
要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
試題評(píng)析
試題提供了一則烏鴉學(xué)老鷹抓羊的寓言故事，要求“全面理解材料”，立足材料的整體含意或“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。從形式上看，這是一道材料作文題；但允許考生“自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題”，又體現(xiàn)出話(huà)題作文的某些特點(diǎn)，使高考命題的穩(wěn)定性有所延續(xù)。ッ娑哉庋的題目，認(rèn)真研讀材料，準(zhǔn)確把握其寓意，無(wú)疑是寫(xiě)好作文的重要前提。那么，這個(gè)故事包含哪些側(cè)面(或者說(shuō)角度)呢?其中的老鷹，未必是值得深究的對(duì)象；關(guān)鍵在于材料末尾牧羊人和孩子的兩句話(huà)。牧羊人稱(chēng)烏鴉為“忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”，顯然是在批評(píng)它不自量力、好高騖遠(yuǎn)、東施效顰，由此生發(fā)開(kāi)來(lái)，自然是符合題意的。而牧羊人的孩子“摸著烏鴉的羽毛”，表明了他對(duì)烏鴉的喜愛(ài)；他認(rèn)為烏鴉“也很可愛(ài)啊”，這一評(píng)說(shuō)，很可能讓不少考生摸不著頭腦——這烏鴉“可愛(ài)”在哪里?材料對(duì)烏鴉究竟持褒還是貶的態(tài)度?其實(shí)不難理解，這只烏鴉，它有著“鷹擊長(zhǎng)空”的追求，對(duì)于其“見(jiàn)賢思齊”的動(dòng)機(jī)和“拼命練習(xí)”的行動(dòng)，我們完全可以持肯定甚至欣賞的態(tài)度?；蛘撸环吝@樣理解這個(gè)寓言：把牧羊人的說(shuō)法視為世俗的、傳統(tǒng)的觀念，烏鴉效仿老鷹，本是違背客觀規(guī)律的愚蠢之舉，所以只落得個(gè)悲劇下場(chǎng)——與牧羊人之說(shuō)產(chǎn)生共鳴的考生，可將烏鴉與“癩蛤蟆想吃天鵝肉”等聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思作文；但另一方面，兒子的評(píng)價(jià)亦不無(wú)道理，不妨把他的話(huà)視為現(xiàn)代的、創(chuàng)新的、更為寬容的觀點(diǎn)，把烏鴉當(dāng)作悲劇英雄來(lái)尊重，從而更深入也更加豐富地理解題目?jī)?nèi)涵，寫(xiě)出高人一籌的精深之作。
參考立意：一、烏鴉不從自身實(shí)際出發(fā)，才落得被捉的下場(chǎng)，由此可見(jiàn)，不能刻意模仿他人，一切要從自己的實(shí)際情況出發(fā)。二、烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，盡管沒(méi)有成功，依然值得鼓勵(lì)。三、呼吁善待弱者，關(guān)注弱勢(shì)群體的心理與意愿。四、對(duì)于同一個(gè)對(duì)象、同一種行動(dòng)，不同的人可能用迥然有別的眼光來(lái)審視(著眼于材料的整體含意)?？傊?，本題在立意上趨于開(kāi)放，比前些年的“誠(chéng)信”等話(huà)題更能考查考生的見(jiàn)識(shí)水平，也有利于考生放開(kāi)手腳，道出獨(dú)立的見(jiàn)解，寫(xiě)就富有個(gè)性和靈性的佳作。
(唐惠忠)
作文試題
閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。
一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。
一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可┌啊！”
要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
試題評(píng)析
試題提供了一則烏鴉學(xué)老鷹抓羊的寓言故事，要求“全面理解材料”，立足材料的整體含意或“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”。從形式上看，這是一道材料作文題；但允許考生“自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題”，又體現(xiàn)出話(huà)題作文的某些特點(diǎn)，使高考命題的穩(wěn)定性有所延續(xù)。ッ娑哉庋的題目，認(rèn)真研讀材料，準(zhǔn)確把握其寓意，無(wú)疑是寫(xiě)好作文的重要前提。那么，這個(gè)故事包含哪些側(cè)面(或者說(shuō)角度)呢?其中的老鷹，未必是值得深究的對(duì)象；關(guān)鍵在于材料末尾牧羊人和孩子的兩句話(huà)。牧羊人稱(chēng)烏鴉為“忘記自己叫什么的鳥(niǎo)”，顯然是在批評(píng)它不自量力、好高騖遠(yuǎn)、東施效顰，由此生發(fā)開(kāi)來(lái)，自然是符合題意的。而牧羊人的孩子“摸著烏鴉的羽毛”，表明了他對(duì)烏鴉的喜愛(ài)；他認(rèn)為烏鴉“也很可愛(ài)啊”，這一評(píng)說(shuō)，很可能讓不少考生摸不著頭腦——這烏鴉“可愛(ài)”在哪里?材料對(duì)烏鴉究竟持褒還是貶的態(tài)度?其實(shí)不難理解，這只烏鴉，它有著“鷹擊長(zhǎng)空”的追求，對(duì)于其“見(jiàn)賢思齊”的動(dòng)機(jī)和“拼命練習(xí)”的行動(dòng)，我們完全可以持肯定甚至欣賞的態(tài)度?；蛘撸环吝@樣理解這個(gè)寓言：把牧羊人的說(shuō)法視為世俗的、傳統(tǒng)的觀念，烏鴉效仿老鷹，本是違背客觀規(guī)律的愚蠢之舉，所以只落得個(gè)悲劇下場(chǎng)——與牧羊人之說(shuō)產(chǎn)生共鳴的考生，可將烏鴉與“癩蛤蟆想吃天鵝肉”等聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思作文；但另一方面，兒子的評(píng)價(jià)亦不無(wú)道理，不妨把他的話(huà)視為現(xiàn)代的、創(chuàng)新的、更為寬容的觀點(diǎn)，把烏鴉當(dāng)作悲劇英雄來(lái)尊重，從而更深入也更加豐富地理解題目?jī)?nèi)涵，寫(xiě)出高人一籌的精深之作。
參考立意：一、烏鴉不從自身實(shí)際出發(fā)，才落得被捉的下場(chǎng)，由此可見(jiàn)，不能刻意模仿他人，一切要從自己的實(shí)際情況出發(fā)。二、烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，盡管沒(méi)有成功，依然值得鼓勵(lì)。三、呼吁善待弱者，關(guān)注弱勢(shì)群體的心理與意愿。四、對(duì)于同一個(gè)對(duì)象、同一種行動(dòng)，不同的人可能用迥然有別的眼光來(lái)審視(著眼于材料的整體含意)?？傊?，本題在立意上趨于開(kāi)放，比前些年的“誠(chéng)信”等話(huà)題更能考查考生的見(jiàn)識(shí)水平，也有利于考生放開(kāi)手腳，道出獨(dú)立的見(jiàn)解，寫(xiě)就富有個(gè)性和靈性的佳作。
(唐惠忠)