三、論述題
4.請比較概化與辨別。
所謂“概化”，即指以同樣的方式來反應不同的對象。所謂“辨別”是指對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。
⑴ 概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導致同樣結果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分；
⑵ 概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；
⑶ 概化是擴大一個產(chǎn)生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應用范圍；
⑷ 概化的過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的獨立產(chǎn)生式“實質上一樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質上不一樣”。
5.如何促進概化與辨別？
促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。
緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有⑴同時呈現(xiàn)；⑵相繼呈現(xiàn)；⑶同時-相繼結合法。
呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應該在不屬于某一概念的關鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關鍵特征，幫助學生形成正確的概念。例如我國的教育心理學教學常以學習“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。
教師在教學生一個新概念時，會考慮到概念的關鍵特征，并下工夫去講解。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們構成概念的無關特征，因此盡管教師再三地講一概念的關鍵特征，個別學生還會不知不覺地把某些無關特征加入到識別概念的條件中去。所以從實質上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學生的角度去看一個新概念的教學，了解或猜想學生可能會犯的加入無關特征的錯誤類型，從而事先準備好有關的變式例子，以便及時地糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。
促進辨別過程的有效基本做法有二：一是同時呈現(xiàn)一個概念的是樣例和非樣例；二是選擇“亂真的”非樣例。
4.請比較概化與辨別。
所謂“概化”，即指以同樣的方式來反應不同的對象。所謂“辨別”是指對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分，從而形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。
⑴ 概化是去除各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導致同樣結果的條件成分，而辨別是對一個產(chǎn)生式添加導致同樣行動的獨特條件成分；
⑵ 概化是形成一個新的一般產(chǎn)生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產(chǎn)生式；
⑶ 概化是擴大一個產(chǎn)生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產(chǎn)生式的應用范圍；
⑷ 概化的過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明被包容的獨立產(chǎn)生式“實質上一樣”，而辨別過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性，從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實質上不一樣”。
5.如何促進概化與辨別？
促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。
緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有⑴同時呈現(xiàn)；⑵相繼呈現(xiàn)；⑶同時-相繼結合法。
呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應該在不屬于某一概念的關鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關鍵特征，幫助學生形成正確的概念。例如我國的教育心理學教學常以學習“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。
教師在教學生一個新概念時，會考慮到概念的關鍵特征，并下工夫去講解。但是任何概念的實例都有自己的獨特性，它們構成概念的無關特征，因此盡管教師再三地講一概念的關鍵特征，個別學生還會不知不覺地把某些無關特征加入到識別概念的條件中去。所以從實質上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學生的角度去看一個新概念的教學，了解或猜想學生可能會犯的加入無關特征的錯誤類型，從而事先準備好有關的變式例子，以便及時地糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。
促進辨別過程的有效基本做法有二：一是同時呈現(xiàn)一個概念的是樣例和非樣例；二是選擇“亂真的”非樣例。