首先，記敘文寫作的六要素
我們要讓學生學習記敘文寫作的六要素——人物、事件、時間、地點、原因和結(jié)果，在記敘文寫作時要把六要素交待清楚。
讓學生學習、掌握記敘文的中心和材料的關(guān)系，學會從具體的材料中提煉中心，并根據(jù)中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。
讓學生學習記敘文寫作的順序要求，學會正確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘和插敘。在寫作中能根據(jù)中心思想的需要確定詳略，分清主次。學會運用第一人稱和第三人稱進行寫作。
讓學生了解記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，學會運用多種表達方式。
其次，把閱讀教學與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來進行訓練
結(jié)合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使學生的讀與寫融會貫通。閱讀記敘文，重在對記敘文寫法的分析、闡述；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導(dǎo)、點撥。
第三，教學生如何確定寫作中心
根據(jù)這個中心，思考能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)的細節(jié)。圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞語與句型將其擴展成篇。擴展時要注意寫作要求的字數(shù)，防止由于字數(shù)不夠而引起的扣分。
延伸閱讀：成考沖刺：復(fù)習備考之竅門點撥
考生要想在成考中取得好成績，必須在最后階段多做練習題，同時多看英文書報，這樣提高詞匯量。通過做題，可以體會到寫作者的思路，并領(lǐng)會出題人的思路。需要提醒考生的是，在做題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己的中心與題目中心不符，這時考生就不要固執(zhí)地堅持自己的理解，要調(diào)整自己的思路。
下面從三個方面來分析記敘文的寫作訓練
（—）敘述的人稱：
（1）第一人稱敘述（First—person narrator）：寫作者以當事人的口氣，即第一人稱來敘述，把文章中的事情以“我”的所見所聞來告訴讀者，用主觀的表現(xiàn)手法，給讀者一種親切自然的感覺，如同親身經(jīng)歷一樣，加強了事件的可信性，直接抒發(fā)作者的思想情感，從而引起讀者的共鳴。
（2）第三人稱敘述（Third—person narrator）：寫作者從旁觀者的角度來敘述事件，以客觀的寫作方法，能夠充分反映事件中各人的感受及見解，以全知的視角來敘述。
（二）敘述的內(nèi)容：
一篇記敘文應(yīng)注意交代清楚事情的始末及細節(jié)，即何時、何地、何事、何人及何因（when，where，what，who and why／how），做到有條有理，使讀者易于明白。
1.事件：為了引起讀者的注意，可以從一些糾紛或交叉事件中展開，直到高潮出現(xiàn)，再將問題解決。
2.人物：集中主要人物的描寫，記敘人物遇到的事情及人物有什么影響。
3.時態(tài)：一般多采用一般過去時。
（三）敘述的方法：
一般敘述的線索可分為以下幾種：
（1）以時間為線索，按時間的順序來展開。
（2）以地點為線索，以地點的轉(zhuǎn)移為順序來展開。
（3）以事件發(fā)展的過程為線索，或以人物出現(xiàn)的先后次序來展開。
（4）以事物的象征意義為線索來展開。
（5）以人物的思想行為及認知的過程為線索來展開。
延伸閱讀：怎樣使用好成考英語大綱復(fù)習
準備參加成人高考的考生復(fù)習備考，首先要認真研讀成人高考英語考綱。成人高考英語考綱是指教育部頒發(fā)的《全國各類成人高等學校招生復(fù)習考試大綱》。該考試大綱除了對成人英語高考給出必考內(nèi)容和范圍，對各種必考題型作出解釋以外，還給出了基礎(chǔ)英語語法知識考點，附上了成人高考英語科考試的全部必考詞匯，全部必考短語。成人高考考綱也是成人英語高考命題的主要依據(jù)。
總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不是一蹴而就的，而要在平時就從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易至難，循序漸進。只有這樣，學生到高時考才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌、下筆如有神。
我們要讓學生學習記敘文寫作的六要素——人物、事件、時間、地點、原因和結(jié)果，在記敘文寫作時要把六要素交待清楚。
讓學生學習、掌握記敘文的中心和材料的關(guān)系，學會從具體的材料中提煉中心，并根據(jù)中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。
讓學生學習記敘文寫作的順序要求，學會正確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘和插敘。在寫作中能根據(jù)中心思想的需要確定詳略，分清主次。學會運用第一人稱和第三人稱進行寫作。
讓學生了解記敘文記人、敘事、寫景、狀物要準確、生動、真實的要求，學會運用多種表達方式。
其次，把閱讀教學與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來進行訓練
結(jié)合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使學生的讀與寫融會貫通。閱讀記敘文，重在對記敘文寫法的分析、闡述；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導(dǎo)、點撥。
第三，教學生如何確定寫作中心
根據(jù)這個中心，思考能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)的細節(jié)。圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞語與句型將其擴展成篇。擴展時要注意寫作要求的字數(shù)，防止由于字數(shù)不夠而引起的扣分。
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考生要想在成考中取得好成績，必須在最后階段多做練習題，同時多看英文書報，這樣提高詞匯量。通過做題，可以體會到寫作者的思路，并領(lǐng)會出題人的思路。需要提醒考生的是，在做題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己的中心與題目中心不符，這時考生就不要固執(zhí)地堅持自己的理解，要調(diào)整自己的思路。
下面從三個方面來分析記敘文的寫作訓練
（—）敘述的人稱：
（1）第一人稱敘述（First—person narrator）：寫作者以當事人的口氣，即第一人稱來敘述，把文章中的事情以“我”的所見所聞來告訴讀者，用主觀的表現(xiàn)手法，給讀者一種親切自然的感覺，如同親身經(jīng)歷一樣，加強了事件的可信性，直接抒發(fā)作者的思想情感，從而引起讀者的共鳴。
（2）第三人稱敘述（Third—person narrator）：寫作者從旁觀者的角度來敘述事件，以客觀的寫作方法，能夠充分反映事件中各人的感受及見解，以全知的視角來敘述。
（二）敘述的內(nèi)容：
一篇記敘文應(yīng)注意交代清楚事情的始末及細節(jié)，即何時、何地、何事、何人及何因（when，where，what，who and why／how），做到有條有理，使讀者易于明白。
1.事件：為了引起讀者的注意，可以從一些糾紛或交叉事件中展開，直到高潮出現(xiàn)，再將問題解決。
2.人物：集中主要人物的描寫，記敘人物遇到的事情及人物有什么影響。
3.時態(tài)：一般多采用一般過去時。
（三）敘述的方法：
一般敘述的線索可分為以下幾種：
（1）以時間為線索，按時間的順序來展開。
（2）以地點為線索，以地點的轉(zhuǎn)移為順序來展開。
（3）以事件發(fā)展的過程為線索，或以人物出現(xiàn)的先后次序來展開。
（4）以事物的象征意義為線索來展開。
（5）以人物的思想行為及認知的過程為線索來展開。
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總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不是一蹴而就的，而要在平時就從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易至難，循序漸進。只有這樣，學生到高時考才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌、下筆如有神。