關(guān)鍵字：新課程理念 生活中的物理 探究式課堂教學(xué)
新課程理念下的探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──總結(jié)提高的過程。
第一步：提出問題
科學(xué)探究問題的提出的來源可以有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，有興趣、有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題
情景教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的場景與氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。設(shè)置情景，一方面使物理問題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與要求創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景，如問題情景、釋疑情景、演示情景、賞析情景、探究情景、矛盾情景、交際情景、討論情景、階梯情景、讀議情景、感悟情景、遷移情景、應(yīng)用情景等。這些情景實(shí)際上是可組合、可變換的場境與氛圍，既可以是真實(shí)的情景，也可以是虛擬的情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要盡可能的使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突。
在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）借助生活、生產(chǎn)實(shí)例引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。
物理是一門自然科學(xué)，它源于社會、用于社會、改造于社會。因此，在教學(xué)中選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的知識創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。
例：第二章 光現(xiàn)象
在學(xué)這一章時(shí)，教師先打開舞臺旋轉(zhuǎn)燈，播放音樂，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的生活場景。音樂使學(xué)生放松心情，活躍了氣氛，漂亮的燈光吸引住了學(xué)生的目光和注意力。講述光源定義后，讓學(xué)生舉出生活中一些光源，再進(jìn)行分類，這使物理學(xué)貼近生活，并讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。另外，這個(gè)過程也是一種探究過程，只是不是遵循完全步驟的探究過程。
風(fēng)霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍(lán)天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現(xiàn)象從小就深深地吸引住我們。有的學(xué)生疑問過，但也有些人不善于疑問，熟視無睹，如果教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。
（2）借助玩具激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知的心理。
很多玩具的設(shè)計(jì)或操作都關(guān)系到一些科學(xué)原理。在教學(xué)上應(yīng)用玩具可以先利用玩具的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步利用玩具的操作來說明一些科學(xué)原理或現(xiàn)象，把玩具作為科學(xué)探究的對象。只要教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能使學(xué)生從單純的感興趣到進(jìn)行有系統(tǒng)的科學(xué)探究。
例：亮亮球（亮亮球是直徑約為5cm的彈性透明球）
（教師給學(xué)生一些亮亮球，讓學(xué)生自己玩一玩，提出問題）
學(xué)生會覺得發(fā)覺一些現(xiàn)象，并感到困惑，從而提出：
“球在什么情況下會發(fā)亮？為什么會發(fā)亮？”
“為什么讓球從一定高度落下，當(dāng)球落到硬地板上時(shí)，球內(nèi)便閃閃發(fā)光；但當(dāng)球落到松軟物體上時(shí)，球就不亮呢？”
（3）借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。
例：“大氣壓強(qiáng)”（用“魔瓶”引出問題）
教師：我們聽說天方夜談的神話中有一個(gè)魔瓶，那個(gè)魔瓶是千萬不能打開的。我這里也有一個(gè)魔瓶，那瓶塞恐怕也是不能打開的吧？！有哪位同學(xué)想上來打開試試？
（一名學(xué)生上講臺打開瓶蓋，并且很快地將瓶蓋蓋上。）
[課剛開始，教師就用“魔瓶”給學(xué)生一個(gè)驚奇，一下子把他們的注意力都集中了起來。]
教師：剛才，你看到了什么現(xiàn)象？
學(xué)生：有紅水從瓶子里流了下來，瓶蓋蓋上后，水就不再流了。
教師：大家看了這些現(xiàn)象，有什么疑問呢？
學(xué)生：“打開瓶塞時(shí)，水怎么從瓶底流出來了？”
“趕緊把瓶塞塞上后，為什么水又不流了？”
[激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以懸念，提出了問題，為了解決“為什么”，他們就會自覺地認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去探討。]
（4）利用人體來完成物理實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)。
利用人體來完成的實(shí)驗(yàn)，可以帶來直接、生動(dòng)的親身體驗(yàn)，從而引起更強(qiáng)的好奇心和興趣。
例：體會力的相互是作用的
（教師指導(dǎo)學(xué)生將左右手的食指勾在一起，感覺兩只手指的用力情況，看看能不能只有一只手指用力）
教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出：
“為什么只有一只手指用力沒能將手指勾在一起？”
“為什么要將手指勾在一起，如果只有一只手指用力，勢必會引起另一只手指也用力？”
（5）通過陳述故事或觀看電影片段的方式引出問題。
例：大氣壓強(qiáng)（模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)）
教師：課件演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，既吸引學(xué)生的注意力，又讓引起他們的驚訝，接著用模擬實(shí)驗(yàn)讓他們見識一下，體驗(yàn)一下，引起求知欲。
（6）借助魔術(shù)、氣功表演引起學(xué)生的求知興趣。
學(xué)生從電視上、生活中看到過不少魔術(shù)表演、氣功表演或是一些神棍的表演。教師用這些有趣、不可思議的表演可以引起學(xué)生極大的興趣，也能使他們留下非常深刻的印象。
例：“大氣壓強(qiáng)”（演示氣功提物）。
創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題是指教師的課堂導(dǎo)入以及在教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。
2、整理歸納，提出問題
經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到，甚至是跨學(xué)科的，或者是以學(xué)生所學(xué)的知識暫時(shí)無法解決的，此時(shí)教師要為學(xué)生提供不少于3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考各個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對各式各樣的問題進(jìn)行綜合整理，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題。例如“光的傳播”這一節(jié)中，后教師可以總結(jié)出：這節(jié)課我們先研究光是沿什么路徑傳播的。
心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才出現(xiàn)。好的問題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度，難度太小啟發(fā)的思維有限，難度太大則啟而不發(fā)，因此，好是使探究問題達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的“近發(fā)展區(qū)”。要做到這樣，教師不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先設(shè)計(jì)問題，而且還要在課堂上靈活應(yīng)變，及時(shí)組織、加工形成問題的基本框架，為教學(xué)的順利推進(jìn)搭好橋梁，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
第二步：實(shí)驗(yàn)探究
這一步驟主要是針對問題，提出解決問題的猜想以及驗(yàn)證猜想的初步計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。后學(xué)生將已知的或收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。
1、大膽假設(shè)，猜想假說
問題呈現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說出答案。學(xué)生要收集與求解問題有關(guān)的資料或經(jīng)驗(yàn)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出相關(guān)新問題。一般來講由于問題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)是學(xué)生還未學(xué)過的，因此他們的解釋或提問只能是一種設(shè)想（猜想）。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，自由而具體地提出各種設(shè)想，也可以憑直覺（所謂靈感）進(jìn)行設(shè)想。必要時(shí)，教師也可以把預(yù)想（設(shè)想）的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想（設(shè)想）的難度。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成“假說”，以便確立探究的方向。這一點(diǎn)在科學(xué)教育中是十分重要的。
例如：問題：串聯(lián)電路中電流的大小情況是怎樣的？
（課堂上掛著兩串不同的節(jié)日彩燈）
[啟發(fā)學(xué)生的思維，做出猜想]
學(xué)生猜想：
1．從電源正極出發(fā)，電路中的電流從大到小變化；（根據(jù)：電流經(jīng)過用電器會有所損耗）
2．電路中的電流大小相同（根據(jù)：同一串彩燈的亮暗是一樣的）
3．跟用電器有關(guān)（根據(jù)：不同的彩燈亮暗不一樣）
4．跟電源有關(guān)（根據(jù)：同一電路使用不同的電源，電燈的亮暗程度不一樣）
5．跟所處的位置有關(guān)（同一電路中串聯(lián)的不同電燈的亮暗程度不一樣）
能夠提出“預(yù)想”，形成“假說”，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，也說明探究活動(dòng)有了一定的知識準(zhǔn)備和情緒醞釀。
2、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
有了前面篩選出來的問題，有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、組織方式（小組或個(gè)人）、實(shí)驗(yàn)方法、完成時(shí)間等。探究過程中要注意實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)。
例如“光的傳播”這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)器材要用到激光器，教師要先提醒學(xué)生不要用激光直接射到眼睛，以免傷害眼睛。其次是討論方案，解決難點(diǎn)。這時(shí)教師可以先給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后各小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人，多不超過百人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或點(diǎn)撥，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。
例如：測量粉筆的密度（難點(diǎn)是測量粉筆的體積），圍繞這個(gè)問題，大家各抒己見：
“讓粉筆不能吸水（包裹法）?！?BR> “讓粉筆吸足水（盡管這種方法有誤差，也可能會失敗，但不否定他們的思維方式）”
“不用水，以干沙子代替水，通過‘排沙法’間接測量。”
“粉筆是圓臺形，可測出一支粉筆的上底半徑r，下底半徑R，高h(yuǎn)，用數(shù)學(xué)公式V=1/3πh（r*r+R*r+R*R）計(jì)算體積”
有了探究的問題，提出實(shí)驗(yàn)安全的注意事項(xiàng)，又解決了一些特別難點(diǎn)，教師就可以先把學(xué)生分組，確定探究的形式，然后讓學(xué)生自由選擇器材，分組討論實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
注意，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，感受到實(shí)驗(yàn)貼近于生活，來源于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)。
3、實(shí)驗(yàn)探究
明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后，探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探究了。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實(shí)驗(yàn)可能不少。這時(shí)教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以針對一些問題對制定的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行修改。
4、歸納總結(jié)，得出初步結(jié)論
實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，直到檢驗(yàn)正確。
第三步：總結(jié)提高
1、交流
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，如組與組之間、全班同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。交流過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對鞏固實(shí)驗(yàn)過程和概念規(guī)律的理解意義重大。
2、評價(jià)
他們很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法?？傊?，學(xué)生都有被評價(jià)的需要。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)過程中的體會以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。讓學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價(jià)、甚至請校外專家來評。例如，在“光的傳播”這一節(jié)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生到講臺講述自己的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)以及解決方法，然后一邊演示實(shí)驗(yàn)過程一邊講述看到的現(xiàn)象，后總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其他同學(xué)要一邊仔細(xì)觀察一邊評價(jià)這些方法，提出演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的地方。
3、得出結(jié)論，知識應(yīng)用
在所有組的學(xué)生演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。
歸納出結(jié)論之后，教師要要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。例如學(xué)習(xí)了“光的傳播”這一節(jié)之后，可以讓學(xué)生討論在生產(chǎn)生活中有哪些例子是應(yīng)用到這一知識的；讓學(xué)生自己閱讀課本中講光速的那一段資料，然后放映 “百米跑”的錄象片段，讓學(xué)生思考：如果自己是記時(shí)員，該在什么時(shí)候開始按秒表？學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。
4、提出新問題
教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探究性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。
總之，在新課標(biāo)理念下進(jìn)行探究式課堂教學(xué)是一種新型的教與學(xué)方式，它充分尊重學(xué)生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學(xué)任務(wù)。教師只是作為學(xué)生的引路人和高級合作伙伴出現(xiàn)。
新課程理念下的探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點(diǎn)評、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個(gè)提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──總結(jié)提高的過程。
第一步：提出問題
科學(xué)探究問題的提出的來源可以有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，有興趣、有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題
情景教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在特定的場景與氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。設(shè)置情景，一方面使物理問題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生注意觀察，保持持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與要求創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景，如問題情景、釋疑情景、演示情景、賞析情景、探究情景、矛盾情景、交際情景、討論情景、階梯情景、讀議情景、感悟情景、遷移情景、應(yīng)用情景等。這些情景實(shí)際上是可組合、可變換的場境與氛圍，既可以是真實(shí)的情景，也可以是虛擬的情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要盡可能的使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突。
在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）借助生活、生產(chǎn)實(shí)例引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。
物理是一門自然科學(xué)，它源于社會、用于社會、改造于社會。因此，在教學(xué)中選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的知識創(chuàng)設(shè)情景，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識。
例：第二章 光現(xiàn)象
在學(xué)這一章時(shí)，教師先打開舞臺旋轉(zhuǎn)燈，播放音樂，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的生活場景。音樂使學(xué)生放松心情，活躍了氣氛，漂亮的燈光吸引住了學(xué)生的目光和注意力。講述光源定義后，讓學(xué)生舉出生活中一些光源，再進(jìn)行分類，這使物理學(xué)貼近生活，并讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。另外，這個(gè)過程也是一種探究過程，只是不是遵循完全步驟的探究過程。
風(fēng)霜雨露、雷鳴電閃、潮起潮落、月圓月缺、藍(lán)天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的現(xiàn)象從小就深深地吸引住我們。有的學(xué)生疑問過，但也有些人不善于疑問，熟視無睹，如果教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。
（2）借助玩具激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知的心理。
很多玩具的設(shè)計(jì)或操作都關(guān)系到一些科學(xué)原理。在教學(xué)上應(yīng)用玩具可以先利用玩具的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步利用玩具的操作來說明一些科學(xué)原理或現(xiàn)象，把玩具作為科學(xué)探究的對象。只要教師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能使學(xué)生從單純的感興趣到進(jìn)行有系統(tǒng)的科學(xué)探究。
例：亮亮球（亮亮球是直徑約為5cm的彈性透明球）
（教師給學(xué)生一些亮亮球，讓學(xué)生自己玩一玩，提出問題）
學(xué)生會覺得發(fā)覺一些現(xiàn)象，并感到困惑，從而提出：
“球在什么情況下會發(fā)亮？為什么會發(fā)亮？”
“為什么讓球從一定高度落下，當(dāng)球落到硬地板上時(shí)，球內(nèi)便閃閃發(fā)光；但當(dāng)球落到松軟物體上時(shí)，球就不亮呢？”
（3）借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。
例：“大氣壓強(qiáng)”（用“魔瓶”引出問題）
教師：我們聽說天方夜談的神話中有一個(gè)魔瓶，那個(gè)魔瓶是千萬不能打開的。我這里也有一個(gè)魔瓶，那瓶塞恐怕也是不能打開的吧？！有哪位同學(xué)想上來打開試試？
（一名學(xué)生上講臺打開瓶蓋，并且很快地將瓶蓋蓋上。）
[課剛開始，教師就用“魔瓶”給學(xué)生一個(gè)驚奇，一下子把他們的注意力都集中了起來。]
教師：剛才，你看到了什么現(xiàn)象？
學(xué)生：有紅水從瓶子里流了下來，瓶蓋蓋上后，水就不再流了。
教師：大家看了這些現(xiàn)象，有什么疑問呢？
學(xué)生：“打開瓶塞時(shí)，水怎么從瓶底流出來了？”
“趕緊把瓶塞塞上后，為什么水又不流了？”
[激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以懸念，提出了問題，為了解決“為什么”，他們就會自覺地認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去探討。]
（4）利用人體來完成物理實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)。
利用人體來完成的實(shí)驗(yàn)，可以帶來直接、生動(dòng)的親身體驗(yàn)，從而引起更強(qiáng)的好奇心和興趣。
例：體會力的相互是作用的
（教師指導(dǎo)學(xué)生將左右手的食指勾在一起，感覺兩只手指的用力情況，看看能不能只有一只手指用力）
教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生提出：
“為什么只有一只手指用力沒能將手指勾在一起？”
“為什么要將手指勾在一起，如果只有一只手指用力，勢必會引起另一只手指也用力？”
（5）通過陳述故事或觀看電影片段的方式引出問題。
例：大氣壓強(qiáng)（模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)）
教師：課件演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，既吸引學(xué)生的注意力，又讓引起他們的驚訝，接著用模擬實(shí)驗(yàn)讓他們見識一下，體驗(yàn)一下，引起求知欲。
（6）借助魔術(shù)、氣功表演引起學(xué)生的求知興趣。
學(xué)生從電視上、生活中看到過不少魔術(shù)表演、氣功表演或是一些神棍的表演。教師用這些有趣、不可思議的表演可以引起學(xué)生極大的興趣，也能使他們留下非常深刻的印象。
例：“大氣壓強(qiáng)”（演示氣功提物）。
創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題是指教師的課堂導(dǎo)入以及在教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。
2、整理歸納，提出問題
經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)誘導(dǎo)之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到，甚至是跨學(xué)科的，或者是以學(xué)生所學(xué)的知識暫時(shí)無法解決的，此時(shí)教師要為學(xué)生提供不少于3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考各個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對各式各樣的問題進(jìn)行綜合整理，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關(guān)的若干問題。例如“光的傳播”這一節(jié)中，后教師可以總結(jié)出：這節(jié)課我們先研究光是沿什么路徑傳播的。
心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才出現(xiàn)。好的問題要具體、鮮明，還要有適當(dāng)?shù)碾y度，難度太小啟發(fā)的思維有限，難度太大則啟而不發(fā)，因此，好是使探究問題達(dá)到學(xué)生認(rèn)知的“近發(fā)展區(qū)”。要做到這樣，教師不僅需要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，事先設(shè)計(jì)問題，而且還要在課堂上靈活應(yīng)變，及時(shí)組織、加工形成問題的基本框架，為教學(xué)的順利推進(jìn)搭好橋梁，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
第二步：實(shí)驗(yàn)探究
這一步驟主要是針對問題，提出解決問題的猜想以及驗(yàn)證猜想的初步計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。后學(xué)生將已知的或收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐對得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。
1、大膽假設(shè)，猜想假說
問題呈現(xiàn)之后，不要急于用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，更不能直接說出答案。學(xué)生要收集與求解問題有關(guān)的資料或經(jīng)驗(yàn)，作出他們認(rèn)為可能的解釋或提出相關(guān)新問題。一般來講由于問題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)是學(xué)生還未學(xué)過的，因此他們的解釋或提問只能是一種設(shè)想（猜想）。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，自由而具體地提出各種設(shè)想，也可以憑直覺（所謂靈感）進(jìn)行設(shè)想。必要時(shí)，教師也可以把預(yù)想（設(shè)想）的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想（設(shè)想）的難度。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成“假說”，以便確立探究的方向。這一點(diǎn)在科學(xué)教育中是十分重要的。
例如：問題：串聯(lián)電路中電流的大小情況是怎樣的？
（課堂上掛著兩串不同的節(jié)日彩燈）
[啟發(fā)學(xué)生的思維，做出猜想]
學(xué)生猜想：
1．從電源正極出發(fā)，電路中的電流從大到小變化；（根據(jù)：電流經(jīng)過用電器會有所損耗）
2．電路中的電流大小相同（根據(jù)：同一串彩燈的亮暗是一樣的）
3．跟用電器有關(guān)（根據(jù)：不同的彩燈亮暗不一樣）
4．跟電源有關(guān)（根據(jù)：同一電路使用不同的電源，電燈的亮暗程度不一樣）
5．跟所處的位置有關(guān)（同一電路中串聯(lián)的不同電燈的亮暗程度不一樣）
能夠提出“預(yù)想”，形成“假說”，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的，也說明探究活動(dòng)有了一定的知識準(zhǔn)備和情緒醞釀。
2、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
有了前面篩選出來的問題，有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時(shí)，學(xué)生自然就想到了必須通過實(shí)驗(yàn)途徑來解決問題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、組織方式（小組或個(gè)人）、實(shí)驗(yàn)方法、完成時(shí)間等。探究過程中要注意實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)。
例如“光的傳播”這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)器材要用到激光器，教師要先提醒學(xué)生不要用激光直接射到眼睛，以免傷害眼睛。其次是討論方案，解決難點(diǎn)。這時(shí)教師可以先給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后各小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人，多不超過百人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或點(diǎn)撥，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。
例如：測量粉筆的密度（難點(diǎn)是測量粉筆的體積），圍繞這個(gè)問題，大家各抒己見：
“讓粉筆不能吸水（包裹法）?！?BR> “讓粉筆吸足水（盡管這種方法有誤差，也可能會失敗，但不否定他們的思維方式）”
“不用水，以干沙子代替水，通過‘排沙法’間接測量。”
“粉筆是圓臺形，可測出一支粉筆的上底半徑r，下底半徑R，高h(yuǎn)，用數(shù)學(xué)公式V=1/3πh（r*r+R*r+R*R）計(jì)算體積”
有了探究的問題，提出實(shí)驗(yàn)安全的注意事項(xiàng)，又解決了一些特別難點(diǎn)，教師就可以先把學(xué)生分組，確定探究的形式，然后讓學(xué)生自由選擇器材，分組討論實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
注意，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實(shí)驗(yàn)的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂趣，感受到實(shí)驗(yàn)貼近于生活，來源于生活，使學(xué)生了解到并不是只有實(shí)驗(yàn)室中的高精儀器才能做實(shí)驗(yàn)，并不是科學(xué)家才能做實(shí)驗(yàn)。
3、實(shí)驗(yàn)探究
明確了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、器材和實(shí)驗(yàn)步驟以后，探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生可以開始進(jìn)行探究了。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，讓每組學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生提出的假設(shè)猜想可能很多，涉及到的實(shí)驗(yàn)可能不少。這時(shí)教師可以對其中學(xué)生不容易完成的操作并加以示范，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以針對一些問題對制定的實(shí)驗(yàn)方案和步驟進(jìn)行修改。
4、歸納總結(jié)，得出初步結(jié)論
實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，直到檢驗(yàn)正確。
第三步：總結(jié)提高
1、交流
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流的范圍，如組與組之間、全班同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。交流過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對鞏固實(shí)驗(yàn)過程和概念規(guī)律的理解意義重大。
2、評價(jià)
他們很想把自己設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價(jià)。有的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方法?？傊?，學(xué)生都有被評價(jià)的需要。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)過程中的體會以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論相互交流、討論。讓學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價(jià)、甚至請校外專家來評。例如，在“光的傳播”這一節(jié)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生到講臺講述自己的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)以及解決方法，然后一邊演示實(shí)驗(yàn)過程一邊講述看到的現(xiàn)象，后總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其他同學(xué)要一邊仔細(xì)觀察一邊評價(jià)這些方法，提出演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的地方。
3、得出結(jié)論，知識應(yīng)用
在所有組的學(xué)生演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的結(jié)論。
歸納出結(jié)論之后，教師要要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。例如學(xué)習(xí)了“光的傳播”這一節(jié)之后，可以讓學(xué)生討論在生產(chǎn)生活中有哪些例子是應(yīng)用到這一知識的；讓學(xué)生自己閱讀課本中講光速的那一段資料，然后放映 “百米跑”的錄象片段，讓學(xué)生思考：如果自己是記時(shí)員，該在什么時(shí)候開始按秒表？學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。
4、提出新問題
教師應(yīng)有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探究性的問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動(dòng)引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。
總之，在新課標(biāo)理念下進(jìn)行探究式課堂教學(xué)是一種新型的教與學(xué)方式，它充分尊重學(xué)生的主體性，在師生共同合作的過程中完成教學(xué)任務(wù)。教師只是作為學(xué)生的引路人和高級合作伙伴出現(xiàn)。