重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)這樣一路走來(lái)，又何嘗不是我們做家長(zhǎng)的在強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)，原本差距沒(méi)有那么大的，被我們無(wú)形中放大了。過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，既給了一些漁利的機(jī)會(huì)，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級(jí)的額外負(fù)擔(dān)中。
一年一度的“小升初”在即，北京許 多小學(xué)六年級(jí)的孩子及其家長(zhǎng)又仿佛陷入了某種恐慌和“季候性痙攣”?！吨袊?guó)青年報(bào)》3月21日?qǐng)?bào)道，自從北京市規(guī)定任何競(jìng)賽成績(jī)和考試不得與“小升初”掛鉤后，北京中學(xué)不再舉辦公開(kāi)考試，而通過(guò)寒假培訓(xùn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。一些家長(zhǎng)帶著孩子不停地報(bào)名、不停地參加考試、面試。有不堪重負(fù)的孩子給總理寫(xiě)信說(shuō)：“學(xué)校教的不考，考的又不教，你們到底要怎樣，還讓我上學(xué)干什么？”
我也是一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，也在替兒子找學(xué)校，有一些感想，一直想寫(xiě)出來(lái)和大家分享。的確是有一些學(xué)校仍在要求學(xué)生“有什么證書(shū)就帶什么證書(shū)”，但沒(méi)有證書(shū)的孩子恐怕更多吧？其中也包括不少潛質(zhì)優(yōu)良的孩子。也的確有一些不錯(cuò)的中學(xué)明確表示不看各種證書(shū)，只看他們孩子在其自行組織的選拔性培訓(xùn)和考試中的表現(xiàn)。
依我看，現(xiàn)在的這種小升初模式倒很像我們理想中的大學(xué)自主招生模式，就是各學(xué)校自由命題自主招生。所以有時(shí)家長(zhǎng)帶著孩子多家學(xué)校奔波不可避免，畢竟是一種“雙向選擇”。在這種雙向選擇中，各個(gè)具體學(xué)校之間的差異性就顯現(xiàn)出來(lái)了。這種差異并不單指教學(xué)質(zhì)量，而是包括他們的錄用選擇學(xué)生方式。
通過(guò)從網(wǎng)上搜集資料，和對(duì)多所各類(lèi)中學(xué)的實(shí)地考察，我的一個(gè)大感觸就是：的差距，也許并不如我們想像的那么大！一是各類(lèi)型初中畢業(yè)生升到“重點(diǎn)高中”的升學(xué)率差距未分的大，原本一般的學(xué)校通過(guò)狠抓教學(xué)質(zhì)量連續(xù)多年統(tǒng)攬中考前三名的也不鮮見(jiàn)；二是從畢業(yè)生的分?jǐn)?shù)情況上看，差距也未必那么大。也許一類(lèi)和三類(lèi)的平均分，差距也就是二三十分。在這二三十分之間，人與人之間的差距就一定那么大嗎？我是持懷疑態(tài)度的。同一個(gè)孩子，在發(fā)揮正?；蛏晕⒉徽Ｖg，其幾門(mén)功課的總差距可能就不止二十分。
中學(xué)的情況如此，小學(xué)、大學(xué)的情況大同小異。不妨聽(tīng)聽(tīng)薛涌先生給我們講講“美國(guó)故事”：在過(guò)去幾十年中，美國(guó)大學(xué)校園里悄然發(fā)生了巨大的變化，不少學(xué)生（由于競(jìng)爭(zhēng)激烈）放棄了就讀哈佛、普林斯頓、耶魯?shù)龋D(zhuǎn)投一些規(guī)模較小的大學(xué)。由于傳統(tǒng)的“二流”院校和一些小型但有特色的高校，得到了比以前更好的生源，從而提升了美國(guó)高等教育的整體水平。
《大西洋月刊》2004年第10期刊登了格雷格·伊斯特布魯克的文章《誰(shuí)需要哈佛》，他指出，這些非大學(xué)不上的瘋狂，和上不成后的失望或崩潰的基礎(chǔ)———進(jìn)入大學(xué)改變你的生活———是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫M(jìn)不進(jìn)大學(xué)對(duì)后來(lái)的生活并沒(méi)有多大差別。他用數(shù)字證明，扣除通脹因素，美國(guó)人的平均收入自1960年以來(lái)翻了一番，但人們卻情緒低落(抑郁癥比50年前增高了10倍)。
換一個(gè)角度說(shuō)，家長(zhǎng)們從小把孩子逼到“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的獨(dú)木橋上，何嘗不是在促使其在“貪得無(wú)厭”的道路上越走越遠(yuǎn)，從而一路跌跌撞撞“患得患失”？某種程度上，重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)這樣一路走來(lái)，又何嘗不是我們做家長(zhǎng)的在強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)，原本差距沒(méi)有那么大的，被我們無(wú)形中放大了。過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，既給了一些漁利的機(jī)會(huì)，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級(jí)的額外負(fù)擔(dān)中。
也許，我們應(yīng)該從的光環(huán)中適當(dāng)?shù)厥栈匾稽c(diǎn)目光，更多地專(zhuān)注于孩子自身的成長(zhǎng)上，比如：習(xí)慣、愛(ài)心、責(zé)任感、獨(dú)立思考能力，以及良好的身體素質(zhì)及人生動(dòng)力的養(yǎng)成，等等。而普天之下，學(xué)校那么多，選擇的余地總是有的，而且余地會(huì)越來(lái)越大，學(xué)校之間的差距則會(huì)越來(lái)越小.
一年一度的“小升初”在即，北京許 多小學(xué)六年級(jí)的孩子及其家長(zhǎng)又仿佛陷入了某種恐慌和“季候性痙攣”?！吨袊?guó)青年報(bào)》3月21日?qǐng)?bào)道，自從北京市規(guī)定任何競(jìng)賽成績(jī)和考試不得與“小升初”掛鉤后，北京中學(xué)不再舉辦公開(kāi)考試，而通過(guò)寒假培訓(xùn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。一些家長(zhǎng)帶著孩子不停地報(bào)名、不停地參加考試、面試。有不堪重負(fù)的孩子給總理寫(xiě)信說(shuō)：“學(xué)校教的不考，考的又不教，你們到底要怎樣，還讓我上學(xué)干什么？”
我也是一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，也在替兒子找學(xué)校，有一些感想，一直想寫(xiě)出來(lái)和大家分享。的確是有一些學(xué)校仍在要求學(xué)生“有什么證書(shū)就帶什么證書(shū)”，但沒(méi)有證書(shū)的孩子恐怕更多吧？其中也包括不少潛質(zhì)優(yōu)良的孩子。也的確有一些不錯(cuò)的中學(xué)明確表示不看各種證書(shū)，只看他們孩子在其自行組織的選拔性培訓(xùn)和考試中的表現(xiàn)。
依我看，現(xiàn)在的這種小升初模式倒很像我們理想中的大學(xué)自主招生模式，就是各學(xué)校自由命題自主招生。所以有時(shí)家長(zhǎng)帶著孩子多家學(xué)校奔波不可避免，畢竟是一種“雙向選擇”。在這種雙向選擇中，各個(gè)具體學(xué)校之間的差異性就顯現(xiàn)出來(lái)了。這種差異并不單指教學(xué)質(zhì)量，而是包括他們的錄用選擇學(xué)生方式。
通過(guò)從網(wǎng)上搜集資料，和對(duì)多所各類(lèi)中學(xué)的實(shí)地考察，我的一個(gè)大感觸就是：的差距，也許并不如我們想像的那么大！一是各類(lèi)型初中畢業(yè)生升到“重點(diǎn)高中”的升學(xué)率差距未分的大，原本一般的學(xué)校通過(guò)狠抓教學(xué)質(zhì)量連續(xù)多年統(tǒng)攬中考前三名的也不鮮見(jiàn)；二是從畢業(yè)生的分?jǐn)?shù)情況上看，差距也未必那么大。也許一類(lèi)和三類(lèi)的平均分，差距也就是二三十分。在這二三十分之間，人與人之間的差距就一定那么大嗎？我是持懷疑態(tài)度的。同一個(gè)孩子，在發(fā)揮正?；蛏晕⒉徽Ｖg，其幾門(mén)功課的總差距可能就不止二十分。
中學(xué)的情況如此，小學(xué)、大學(xué)的情況大同小異。不妨聽(tīng)聽(tīng)薛涌先生給我們講講“美國(guó)故事”：在過(guò)去幾十年中，美國(guó)大學(xué)校園里悄然發(fā)生了巨大的變化，不少學(xué)生（由于競(jìng)爭(zhēng)激烈）放棄了就讀哈佛、普林斯頓、耶魯?shù)龋D(zhuǎn)投一些規(guī)模較小的大學(xué)。由于傳統(tǒng)的“二流”院校和一些小型但有特色的高校，得到了比以前更好的生源，從而提升了美國(guó)高等教育的整體水平。
《大西洋月刊》2004年第10期刊登了格雷格·伊斯特布魯克的文章《誰(shuí)需要哈佛》，他指出，這些非大學(xué)不上的瘋狂，和上不成后的失望或崩潰的基礎(chǔ)———進(jìn)入大學(xué)改變你的生活———是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫M(jìn)不進(jìn)大學(xué)對(duì)后來(lái)的生活并沒(méi)有多大差別。他用數(shù)字證明，扣除通脹因素，美國(guó)人的平均收入自1960年以來(lái)翻了一番，但人們卻情緒低落(抑郁癥比50年前增高了10倍)。
換一個(gè)角度說(shuō)，家長(zhǎng)們從小把孩子逼到“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的獨(dú)木橋上，何嘗不是在促使其在“貪得無(wú)厭”的道路上越走越遠(yuǎn)，從而一路跌跌撞撞“患得患失”？某種程度上，重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)這樣一路走來(lái)，又何嘗不是我們做家長(zhǎng)的在強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)，原本差距沒(méi)有那么大的，被我們無(wú)形中放大了。過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，既給了一些漁利的機(jī)會(huì)，也使我們的孩子陷入種種盲目考證、考級(jí)的額外負(fù)擔(dān)中。
也許，我們應(yīng)該從的光環(huán)中適當(dāng)?shù)厥栈匾稽c(diǎn)目光，更多地專(zhuān)注于孩子自身的成長(zhǎng)上，比如：習(xí)慣、愛(ài)心、責(zé)任感、獨(dú)立思考能力，以及良好的身體素質(zhì)及人生動(dòng)力的養(yǎng)成，等等。而普天之下，學(xué)校那么多，選擇的余地總是有的，而且余地會(huì)越來(lái)越大，學(xué)校之間的差距則會(huì)越來(lái)越小.