印度作為僅次于我國(guó)的第二人口大國(guó)，是個(gè)多民族、多語(yǔ)言、多宗教的異質(zhì)社會(huì)，有著悠久燦爛的東方傳統(tǒng)文化，同為亞洲發(fā)展中國(guó)家的兩個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)存在很多的相似之處。印度有著１０億多人口，而且２５歲以下的年輕人占全國(guó)人口的１／３；印度每年有上千萬(wàn)高中生畢業(yè)，能幸運(yùn)地進(jìn)入大學(xué)深造的人還不到參加高考人數(shù)的１／３。中國(guó)的高考被視為“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，印度同樣如此。“在印度的一些大城市里，準(zhǔn)備參加高考的應(yīng)屆畢業(yè)生，每天凌晨三點(diǎn)就起床，先趕去參加那些四點(diǎn)鐘的輔導(dǎo)課，然后還要到學(xué)校去應(yīng)付進(jìn)度很快的日常課程，這種情況很常見(jiàn)?！?１?家長(zhǎng)也在一邊對(duì)子女施加很大的壓力?？梢?jiàn)在印度也有著與我國(guó)類似的現(xiàn)象。那么，印度怎樣進(jìn)行高考？
印度目前實(shí)行“１０＋２＋３”的正規(guī)統(tǒng)一學(xué)制，即１０年普通教育，包括：８年小學(xué)（５年初小、３年高小），２年初中，２年高中，３年本科。其中，８年小學(xué)為義務(wù)教育階段。學(xué)生到１０年級(jí)時(shí)要參加畢業(yè)會(huì)考，相當(dāng)于我國(guó)的中考；學(xué)生可根據(jù)自己的成績(jī)、愛(ài)好和能力，選擇在高中是上文科班還是理科班。１２年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生還要參加各門科目的會(huì)考，成績(jī)將作為大學(xué)錄取時(shí)的參考。１２年級(jí)畢業(yè)時(shí)要參加畢業(yè)考試，相當(dāng)于我國(guó)的高考。１０年級(jí)和１２年級(jí)畢業(yè)考試都實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考制度，由印度中央中等教育委員會(huì)（ＴｈｅＣｅｎｔｒａｌＢｏａｒｄ ｏｆＳｅｃｏｎｄａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ簡(jiǎn)稱ＣＢＳＥ）統(tǒng)一組織和命題。
全國(guó)高中１２年級(jí)統(tǒng)一考試一般在每年５月初舉行，文科生要參加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、歷史和簡(jiǎn)明經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試，理科生要參加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物的考試，根據(jù)專業(yè)的要求還必須加試相關(guān)的科目。每場(chǎng)考試大約持續(xù)兩個(gè)半小時(shí)?？荚嚾坑糜⒄Z(yǔ)，英語(yǔ)在高考中所占的分量很大，因?yàn)楹芏嘀攸c(diǎn)大學(xué)都用英語(yǔ)教學(xué)。考試的成績(jī)按百分比成績(jī)計(jì)算，即將考生５門科目的總成績(jī)除以５門科目的總滿分，一般計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第二位。例如，文科５門科目的總滿分是５００分，如果考生總成績(jī)是３７５分，百分比成績(jī)就是７５分。一般情況，如果考生百分比成績(jī)達(dá)到７５分就有希望上大學(xué)，但是要到大學(xué)百分比成績(jī)至少要在９０分以上。每年大約有５０％的考生在統(tǒng)考中淘汰。每年６月初公布考試成績(jī)時(shí)都有一些考生因成績(jī)不太理想，感到前途渺茫而輕生。畢業(yè)考試的百分比成績(jī)要計(jì)入未來(lái)的大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)中，但這次考試只是上大學(xué)前的資格考試，考試合格者方能參加各大學(xué)自行組織的入學(xué)考試。考生各門功課成績(jī)之和達(dá)到考試科目總分６０％者為及格，才有資格報(bào)考大學(xué)；但是，即使取得報(bào)考資格的學(xué)生也不能保證全部被大學(xué)錄取。有了百分比成績(jī)，考生就可報(bào)考大學(xué)、選擇專業(yè)，報(bào)考大學(xué)與選擇專業(yè)的數(shù)量沒(méi)有任何限制。有的專業(yè)只要有百分比成績(jī)就行，有的專業(yè)則還要加試專門的筆試和面試，不合格者仍被淘汰。
印度的大學(xué)入學(xué)考試不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考制度，而由各大學(xué)自行命題考試，全國(guó)性大學(xué)的入學(xué)考試由中央中考委員會(huì)主考，各邦大學(xué)的入學(xué)考試則由各邦大學(xué)主考。另外，也有一些大學(xué)，如德里大學(xué)，主要看學(xué)生１２年級(jí)的畢業(yè)考試百分比成績(jī)，成績(jī)優(yōu)秀就可報(bào)名，無(wú)須參加入學(xué)考試。由于印度高考不是全國(guó)大統(tǒng)考、一考定終身，而由各大學(xué)自行組織命題考試，這使學(xué)生有了更多的自主選擇空間。印度特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)自治，政府給予大學(xué)很高的自治權(quán)利，考核學(xué)生和錄取學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由大學(xué)掌握，也使大學(xué)有了更多的自主權(quán)和積極性。報(bào)考的學(xué)生每年３月份填寫報(bào)考志愿，各?？荚囃ǔ６紩?huì)在每年的４－６月舉行。這是印度一年中熱的季節(jié)，持續(xù)的高溫和不時(shí)的停電，加上由于不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，不少考生為確保能上大學(xué)，除了參加中央直屬大學(xué)的入學(xué)考試外，還可去參加邦一級(jí)大學(xué)的入學(xué)考試。有的考生在每年４－６月的整個(gè)考季中不得不參加４－５場(chǎng)考試。更有甚者，有的考生在一個(gè)考季內(nèi)就參加了２０多次入學(xué)考試。這對(duì)學(xué)生的體力和毅力都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
印度大學(xué)的招生實(shí)行結(jié)業(yè)優(yōu)先制度，根據(jù)１２年級(jí)畢業(yè)考試的成績(jī)，在自愿的基礎(chǔ)上，優(yōu)先理工學(xué)院選拔，接著是各大學(xué)理工科、工商類和社會(huì)類，然后是文科，后是語(yǔ)言類。大學(xué)則根據(jù)錄取線按照成績(jī)擇優(yōu)錄?。骸案鶕?jù)政府規(guī)定所有公立大學(xué)在每年招收總?cè)藬?shù)中留出超過(guò)２０％的保留名額，以保證那些落后種姓、部落及殘疾青年在平等條件下優(yōu)先錄取，或成績(jī)略低于其他考生也能入學(xué)?！绷硗猓诟呖贾?，理、商、文科都未考上的學(xué)生還可選擇上函授大學(xué)?！翱植馈钡母呖己芾廴?在印度能幸運(yùn)考上大學(xué)的人畢竟是少數(shù)，不能上大學(xué)的人畢竟是多數(shù)。
從目前印度高考的情況來(lái)看，理工科難，商科其次，再次是文科。而在理工科的大學(xué)中，目前印度熱門的人學(xué)被認(rèn)為是與美國(guó)麻省理工學(xué)院齊名的印度理工學(xué)院?ＩＩＴ 是難的，分?jǐn)?shù)要求高，２００１年該校的錄取線百分比成績(jī)高達(dá)９８分。準(zhǔn)備報(bào)考ＩＩＴ的學(xué)生，一般從９年級(jí)就要開(kāi)始努力，確定主攻方向，而且考生的各科成績(jī)都要相當(dāng)好才有可能錄取。在我國(guó)，考生為了爭(zhēng)取上大學(xué)也必須做好打持久戰(zhàn)、打硬戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)楦呖急毁x予了太多的社會(huì)意義。高考對(duì)廣大的中國(guó)年輕人來(lái)說(shuō)，同印度一樣也是人生中的一件大事。對(duì)很多平民子弟來(lái)說(shuō)，上入學(xué)更是改變自己甚至整個(gè)家庭命運(yùn)的良好機(jī)會(huì)。承載著太多意義的中印高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了將來(lái)能擁有一個(gè)燦爛的前程，學(xué)生們不得不三更燈火五更雞，終日埋頭書山題海之中，被繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)和期望壓得疲憊不堪。做父母的也累，每天除—工作外，還要陪孩子學(xué)習(xí)，學(xué)校里每次測(cè)驗(yàn)、考試家長(zhǎng)和孩子一樣提心吊膽。高考落榜更讓許多考生產(chǎn)生輕生念頭，“據(jù)印度報(bào)紙報(bào)道，２０００年一個(gè)考季有近１９００人自殺，２００１年自殺者達(dá)到了２０００多人?！?BR> 這些都讓學(xué)生負(fù)荷著巨大的精神和身體的雙重壓力，在某種程度上抑制了他們的創(chuàng)造性和靈感的發(fā)揮。單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練、死記硬背、機(jī)械重復(fù)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，判別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的?！坝《鹊恼麄€(gè)教育制度是以考試為指南。一個(gè)學(xué)生的價(jià)值是根據(jù)他在公共考試中的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷的。同樣，一個(gè)教師的價(jià)值也是根據(jù)他的學(xué)生通過(guò)考試的比例來(lái)判斷的。因此，教師只采用有可能取得好成績(jī)的教學(xué)策略。對(duì)大多數(shù)教師而言，教學(xué)的惟一目的是幫助學(xué)生通過(guò)考試?！?５?在高考這個(gè)指揮棒下，為了讓學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙學(xué)生健康成長(zhǎng)，卻還一味樂(lè)此不疲地采用“注入式”“填鴨式”教學(xué)法，并以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心。在人才培養(yǎng)上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是他所接受的各種教育的綜合作用，是各學(xué)科知識(shí)相互作用的結(jié)果。如果一律以簡(jiǎn)單的、純量化的標(biāo)準(zhǔn)模式去衡量、評(píng)判，非但起不到推動(dòng)促進(jìn)的作用，反而還影響教育質(zhì)量的提高。
這些問(wèn)題已引起印度官方和輿論的關(guān)注，印度政府有意取消現(xiàn)行的基礎(chǔ)考試制度，即印度學(xué)生從邁進(jìn)小學(xué)校門到高中畢業(yè)都不用考試，無(wú)須再為考試擔(dān)憂。政府準(zhǔn)備采取此項(xiàng)措施是為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們從考試中解脫出來(lái)，從而能有更多的時(shí)間增強(qiáng)體質(zhì)，大程度地開(kāi)發(fā)自己的聰明才智。印度政府已專門就此征詢了許多專家學(xué)者的意見(jiàn)，大家對(duì)這一提議都十分贊成，認(rèn)為的確是到了該為學(xué)生減負(fù)的時(shí)候了。他們認(rèn)為目前在一些西方國(guó)家，教育部門已經(jīng)研究出類似的評(píng)估方案，并且都取消了例行的單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試制度。事實(shí)證明，學(xué)生的正常學(xué)業(yè)不但沒(méi)有受到影響，而且在許多方面學(xué)生的知識(shí)面有所擴(kuò)大，創(chuàng)新能力有了顯著提高。目前在印度已經(jīng)開(kāi)始積極探索，有些學(xué)校對(duì)學(xué)齡前孩子和小學(xué)生已實(shí)行免試。但目前存在的分歧主要在于：一旦取消了考試制度，教育部門和學(xué)校將采取什么方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)？但不少人認(rèn)為，政府想要推行這樣重大的改革，遇到的阻力將會(huì)很大。面對(duì)質(zhì)疑，印度人才資源開(kāi)發(fā)部?聯(lián)邦政府設(shè)立的專管教育的高部門，類似我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)家教育部 部長(zhǎng)喬希表示，可行的替代評(píng)估方案幾年后可望出臺(tái)，只要議會(huì)和全社會(huì)支持。在印度這樣一個(gè)整個(gè)教育制度以考試為指南的國(guó)家，提出取消考試的意向，雖然其走向還需拭目以待，但可見(jiàn)其為轉(zhuǎn)變教育觀念、尋找新的評(píng)估方法，體現(xiàn)教育以人為本而不是以考為本的良苦用心。
從舊的人才觀出發(fā)，人的教育質(zhì)量主要是知識(shí)質(zhì)量，教師把學(xué)科知識(shí)僅作為現(xiàn)成知識(shí)成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)成果，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器。２０世紀(jì)后期，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新要求開(kāi)發(fā)人的智力，人才觀發(fā)生了改變。面對(duì)新世紀(jì)全球人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，印度教育界正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維和辦學(xué)方式，將印度教育帶入新時(shí)代。 近年，我國(guó)隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教育、對(duì)人才素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高。在這種形勢(shì)下，作為選拔人才手段的考試制度的改革也不斷深入，考試標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，為我國(guó)建沒(méi)確實(shí)選拔了一人批優(yōu)秀人才，考試也逐步在各行各業(yè)中顯示出其權(quán)威性。但不容忽視的是，它還存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端——“以分論人，以分量才”。這與印度存在的問(wèn)題有著極大的相似之處，弊端非常突出。教育將注意力都集中在事關(guān)重大的考試，考試引導(dǎo)教育，培養(yǎng)的是考生而不是學(xué)生，以致忽略了內(nèi)容。類似的現(xiàn)象出現(xiàn)在印度和我國(guó)，這與兩國(guó)相同的東方文化傳統(tǒng)和觀念、歷史狀況和現(xiàn)實(shí)國(guó)情是緊密聯(lián)系的，并非偶然，也不是一朝一夕可以改變的。印度的高考不是全國(guó)大統(tǒng)考、“一考定終身”，而由各大學(xué)自行組織命題考試，學(xué)生有了更多的選擇空間；尋找新的可替代的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)教育以人為本而不是以考為本；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維等。
印度目前實(shí)行“１０＋２＋３”的正規(guī)統(tǒng)一學(xué)制，即１０年普通教育，包括：８年小學(xué)（５年初小、３年高小），２年初中，２年高中，３年本科。其中，８年小學(xué)為義務(wù)教育階段。學(xué)生到１０年級(jí)時(shí)要參加畢業(yè)會(huì)考，相當(dāng)于我國(guó)的中考；學(xué)生可根據(jù)自己的成績(jī)、愛(ài)好和能力，選擇在高中是上文科班還是理科班。１２年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生還要參加各門科目的會(huì)考，成績(jī)將作為大學(xué)錄取時(shí)的參考。１２年級(jí)畢業(yè)時(shí)要參加畢業(yè)考試，相當(dāng)于我國(guó)的高考。１０年級(jí)和１２年級(jí)畢業(yè)考試都實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考制度，由印度中央中等教育委員會(huì)（ＴｈｅＣｅｎｔｒａｌＢｏａｒｄ ｏｆＳｅｃｏｎｄａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ簡(jiǎn)稱ＣＢＳＥ）統(tǒng)一組織和命題。
全國(guó)高中１２年級(jí)統(tǒng)一考試一般在每年５月初舉行，文科生要參加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、歷史和簡(jiǎn)明經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試，理科生要參加英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物的考試，根據(jù)專業(yè)的要求還必須加試相關(guān)的科目。每場(chǎng)考試大約持續(xù)兩個(gè)半小時(shí)?？荚嚾坑糜⒄Z(yǔ)，英語(yǔ)在高考中所占的分量很大，因?yàn)楹芏嘀攸c(diǎn)大學(xué)都用英語(yǔ)教學(xué)。考試的成績(jī)按百分比成績(jī)計(jì)算，即將考生５門科目的總成績(jī)除以５門科目的總滿分，一般計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第二位。例如，文科５門科目的總滿分是５００分，如果考生總成績(jī)是３７５分，百分比成績(jī)就是７５分。一般情況，如果考生百分比成績(jī)達(dá)到７５分就有希望上大學(xué)，但是要到大學(xué)百分比成績(jī)至少要在９０分以上。每年大約有５０％的考生在統(tǒng)考中淘汰。每年６月初公布考試成績(jī)時(shí)都有一些考生因成績(jī)不太理想，感到前途渺茫而輕生。畢業(yè)考試的百分比成績(jī)要計(jì)入未來(lái)的大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)中，但這次考試只是上大學(xué)前的資格考試，考試合格者方能參加各大學(xué)自行組織的入學(xué)考試。考生各門功課成績(jī)之和達(dá)到考試科目總分６０％者為及格，才有資格報(bào)考大學(xué)；但是，即使取得報(bào)考資格的學(xué)生也不能保證全部被大學(xué)錄取。有了百分比成績(jī)，考生就可報(bào)考大學(xué)、選擇專業(yè)，報(bào)考大學(xué)與選擇專業(yè)的數(shù)量沒(méi)有任何限制。有的專業(yè)只要有百分比成績(jī)就行，有的專業(yè)則還要加試專門的筆試和面試，不合格者仍被淘汰。
印度的大學(xué)入學(xué)考試不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考制度，而由各大學(xué)自行命題考試，全國(guó)性大學(xué)的入學(xué)考試由中央中考委員會(huì)主考，各邦大學(xué)的入學(xué)考試則由各邦大學(xué)主考。另外，也有一些大學(xué)，如德里大學(xué)，主要看學(xué)生１２年級(jí)的畢業(yè)考試百分比成績(jī)，成績(jī)優(yōu)秀就可報(bào)名，無(wú)須參加入學(xué)考試。由于印度高考不是全國(guó)大統(tǒng)考、一考定終身，而由各大學(xué)自行組織命題考試，這使學(xué)生有了更多的自主選擇空間。印度特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)自治，政府給予大學(xué)很高的自治權(quán)利，考核學(xué)生和錄取學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由大學(xué)掌握，也使大學(xué)有了更多的自主權(quán)和積極性。報(bào)考的學(xué)生每年３月份填寫報(bào)考志愿，各?？荚囃ǔ６紩?huì)在每年的４－６月舉行。這是印度一年中熱的季節(jié)，持續(xù)的高溫和不時(shí)的停電，加上由于不實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，不少考生為確保能上大學(xué)，除了參加中央直屬大學(xué)的入學(xué)考試外，還可去參加邦一級(jí)大學(xué)的入學(xué)考試。有的考生在每年４－６月的整個(gè)考季中不得不參加４－５場(chǎng)考試。更有甚者，有的考生在一個(gè)考季內(nèi)就參加了２０多次入學(xué)考試。這對(duì)學(xué)生的體力和毅力都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
印度大學(xué)的招生實(shí)行結(jié)業(yè)優(yōu)先制度，根據(jù)１２年級(jí)畢業(yè)考試的成績(jī)，在自愿的基礎(chǔ)上，優(yōu)先理工學(xué)院選拔，接著是各大學(xué)理工科、工商類和社會(huì)類，然后是文科，后是語(yǔ)言類。大學(xué)則根據(jù)錄取線按照成績(jī)擇優(yōu)錄?。骸案鶕?jù)政府規(guī)定所有公立大學(xué)在每年招收總?cè)藬?shù)中留出超過(guò)２０％的保留名額，以保證那些落后種姓、部落及殘疾青年在平等條件下優(yōu)先錄取，或成績(jī)略低于其他考生也能入學(xué)?！绷硗猓诟呖贾?，理、商、文科都未考上的學(xué)生還可選擇上函授大學(xué)?！翱植馈钡母呖己芾廴?在印度能幸運(yùn)考上大學(xué)的人畢竟是少數(shù)，不能上大學(xué)的人畢竟是多數(shù)。
從目前印度高考的情況來(lái)看，理工科難，商科其次，再次是文科。而在理工科的大學(xué)中，目前印度熱門的人學(xué)被認(rèn)為是與美國(guó)麻省理工學(xué)院齊名的印度理工學(xué)院?ＩＩＴ 是難的，分?jǐn)?shù)要求高，２００１年該校的錄取線百分比成績(jī)高達(dá)９８分。準(zhǔn)備報(bào)考ＩＩＴ的學(xué)生，一般從９年級(jí)就要開(kāi)始努力，確定主攻方向，而且考生的各科成績(jī)都要相當(dāng)好才有可能錄取。在我國(guó)，考生為了爭(zhēng)取上大學(xué)也必須做好打持久戰(zhàn)、打硬戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)楦呖急毁x予了太多的社會(huì)意義。高考對(duì)廣大的中國(guó)年輕人來(lái)說(shuō)，同印度一樣也是人生中的一件大事。對(duì)很多平民子弟來(lái)說(shuō)，上入學(xué)更是改變自己甚至整個(gè)家庭命運(yùn)的良好機(jī)會(huì)。承載著太多意義的中印高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了將來(lái)能擁有一個(gè)燦爛的前程，學(xué)生們不得不三更燈火五更雞，終日埋頭書山題海之中，被繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)和期望壓得疲憊不堪。做父母的也累，每天除—工作外，還要陪孩子學(xué)習(xí)，學(xué)校里每次測(cè)驗(yàn)、考試家長(zhǎng)和孩子一樣提心吊膽。高考落榜更讓許多考生產(chǎn)生輕生念頭，“據(jù)印度報(bào)紙報(bào)道，２０００年一個(gè)考季有近１９００人自殺，２００１年自殺者達(dá)到了２０００多人?！?BR> 這些都讓學(xué)生負(fù)荷著巨大的精神和身體的雙重壓力，在某種程度上抑制了他們的創(chuàng)造性和靈感的發(fā)揮。單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練、死記硬背、機(jī)械重復(fù)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，判別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的?！坝《鹊恼麄€(gè)教育制度是以考試為指南。一個(gè)學(xué)生的價(jià)值是根據(jù)他在公共考試中的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷的。同樣，一個(gè)教師的價(jià)值也是根據(jù)他的學(xué)生通過(guò)考試的比例來(lái)判斷的。因此，教師只采用有可能取得好成績(jī)的教學(xué)策略。對(duì)大多數(shù)教師而言，教學(xué)的惟一目的是幫助學(xué)生通過(guò)考試?！?５?在高考這個(gè)指揮棒下，為了讓學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙學(xué)生健康成長(zhǎng)，卻還一味樂(lè)此不疲地采用“注入式”“填鴨式”教學(xué)法，并以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心。在人才培養(yǎng)上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是他所接受的各種教育的綜合作用，是各學(xué)科知識(shí)相互作用的結(jié)果。如果一律以簡(jiǎn)單的、純量化的標(biāo)準(zhǔn)模式去衡量、評(píng)判，非但起不到推動(dòng)促進(jìn)的作用，反而還影響教育質(zhì)量的提高。
這些問(wèn)題已引起印度官方和輿論的關(guān)注，印度政府有意取消現(xiàn)行的基礎(chǔ)考試制度，即印度學(xué)生從邁進(jìn)小學(xué)校門到高中畢業(yè)都不用考試，無(wú)須再為考試擔(dān)憂。政府準(zhǔn)備采取此項(xiàng)措施是為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們從考試中解脫出來(lái)，從而能有更多的時(shí)間增強(qiáng)體質(zhì)，大程度地開(kāi)發(fā)自己的聰明才智。印度政府已專門就此征詢了許多專家學(xué)者的意見(jiàn)，大家對(duì)這一提議都十分贊成，認(rèn)為的確是到了該為學(xué)生減負(fù)的時(shí)候了。他們認(rèn)為目前在一些西方國(guó)家，教育部門已經(jīng)研究出類似的評(píng)估方案，并且都取消了例行的單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試制度。事實(shí)證明，學(xué)生的正常學(xué)業(yè)不但沒(méi)有受到影響，而且在許多方面學(xué)生的知識(shí)面有所擴(kuò)大，創(chuàng)新能力有了顯著提高。目前在印度已經(jīng)開(kāi)始積極探索，有些學(xué)校對(duì)學(xué)齡前孩子和小學(xué)生已實(shí)行免試。但目前存在的分歧主要在于：一旦取消了考試制度，教育部門和學(xué)校將采取什么方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)？但不少人認(rèn)為，政府想要推行這樣重大的改革，遇到的阻力將會(huì)很大。面對(duì)質(zhì)疑，印度人才資源開(kāi)發(fā)部?聯(lián)邦政府設(shè)立的專管教育的高部門，類似我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)家教育部 部長(zhǎng)喬希表示，可行的替代評(píng)估方案幾年后可望出臺(tái)，只要議會(huì)和全社會(huì)支持。在印度這樣一個(gè)整個(gè)教育制度以考試為指南的國(guó)家，提出取消考試的意向，雖然其走向還需拭目以待，但可見(jiàn)其為轉(zhuǎn)變教育觀念、尋找新的評(píng)估方法，體現(xiàn)教育以人為本而不是以考為本的良苦用心。
從舊的人才觀出發(fā)，人的教育質(zhì)量主要是知識(shí)質(zhì)量，教師把學(xué)科知識(shí)僅作為現(xiàn)成知識(shí)成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)成果，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器。２０世紀(jì)后期，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新要求開(kāi)發(fā)人的智力，人才觀發(fā)生了改變。面對(duì)新世紀(jì)全球人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，印度教育界正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維和辦學(xué)方式，將印度教育帶入新時(shí)代。 近年，我國(guó)隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教育、對(duì)人才素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高。在這種形勢(shì)下，作為選拔人才手段的考試制度的改革也不斷深入，考試標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，為我國(guó)建沒(méi)確實(shí)選拔了一人批優(yōu)秀人才，考試也逐步在各行各業(yè)中顯示出其權(quán)威性。但不容忽視的是，它還存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端——“以分論人，以分量才”。這與印度存在的問(wèn)題有著極大的相似之處，弊端非常突出。教育將注意力都集中在事關(guān)重大的考試，考試引導(dǎo)教育，培養(yǎng)的是考生而不是學(xué)生，以致忽略了內(nèi)容。類似的現(xiàn)象出現(xiàn)在印度和我國(guó)，這與兩國(guó)相同的東方文化傳統(tǒng)和觀念、歷史狀況和現(xiàn)實(shí)國(guó)情是緊密聯(lián)系的，并非偶然，也不是一朝一夕可以改變的。印度的高考不是全國(guó)大統(tǒng)考、“一考定終身”，而由各大學(xué)自行組織命題考試，學(xué)生有了更多的選擇空間；尋找新的可替代的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)教育以人為本而不是以考為本；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維等。