為進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，金城江區(qū)日前啟動(dòng)了教師素質(zhì)提升工程，著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。
從今年開始，該區(qū)計(jì)劃用3年時(shí)間在全區(qū)范圍內(nèi)全面開展教師素質(zhì)提升工程。教師素質(zhì)提升工程以農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，面向全員，按需施訓(xùn)。針對(duì)不同教師學(xué)習(xí)的需求，采取了長(zhǎng)期與短期、集中與分散、重點(diǎn)與普通、專題與學(xué)科、遠(yuǎn)程教育與校本研修等多種培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師素質(zhì)提升工程的實(shí)效性。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為 “新理念、新知識(shí)、新課程、新技能、新技術(shù)和師德教育”。通過培訓(xùn)，使每位教師在職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育新理論、教育新觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育能力、教育科研能力、教育技術(shù)能力等綜合素質(zhì)方面有實(shí)質(zhì)性的提高，教師的角色實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由“接受型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_拓型”教師；由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煟挥伞捌降汀苯處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣汀苯處?。?jù)了解，到2010年，該區(qū)幼兒園教師學(xué)歷合格率要達(dá)到100%；小學(xué)教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%；初中教師學(xué)歷合格率達(dá)到99%以上；高中教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，具有研究生（或在讀）學(xué)歷者達(dá)到一定比例。
據(jù)悉，為了使教師素質(zhì)提升工程達(dá)到預(yù)期的效果，該區(qū)從2008年開始，將教師素質(zhì)提升工程列入教育教學(xué)工作目標(biāo)管理，每年組成專家組檢查、考評(píng)學(xué)校并評(píng)選“教師素質(zhì)提升工程卓有成效 ”學(xué)校。各學(xué)校每學(xué)期至少檢查、每學(xué)年至少考核評(píng)定教師參加教師素質(zhì)提升工程情況，并把考評(píng)結(jié)果列入教師考核的內(nèi)容，作為教師職務(wù)評(píng)聘、晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)模的必備條件，以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加教師素質(zhì)提升工程的積極性和自覺性，使中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程始終保持良性運(yùn)行狀態(tài)。對(duì)培訓(xùn)工作扎實(shí)，經(jīng)檢查評(píng)估成績(jī)突出的學(xué)校和考試考核成績(jī)優(yōu)異，教育教學(xué)效果顯著的教師，將分別給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)違反《教師法》規(guī)定，侵犯教師接受教師素質(zhì)提升工程權(quán)利的，或在教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)、考試考核、評(píng)估驗(yàn)收中思想不端正、弄虛作假的學(xué)校或個(gè)人，要責(zé)令其檢查糾正，并通報(bào)批評(píng)，直至給予行政處分。對(duì)不愿意參加教師素質(zhì)提升工程的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行說服教育，經(jīng)教育仍拒絕參加培訓(xùn)或擅自中斷學(xué)習(xí)、研修造成考試考核不合格者，當(dāng)年年度考核視為不稱職。
從今年開始，該區(qū)計(jì)劃用3年時(shí)間在全區(qū)范圍內(nèi)全面開展教師素質(zhì)提升工程。教師素質(zhì)提升工程以農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，面向全員，按需施訓(xùn)。針對(duì)不同教師學(xué)習(xí)的需求，采取了長(zhǎng)期與短期、集中與分散、重點(diǎn)與普通、專題與學(xué)科、遠(yuǎn)程教育與校本研修等多種培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師素質(zhì)提升工程的實(shí)效性。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為 “新理念、新知識(shí)、新課程、新技能、新技術(shù)和師德教育”。通過培訓(xùn)，使每位教師在職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育新理論、教育新觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施素質(zhì)教育能力、教育科研能力、教育技術(shù)能力等綜合素質(zhì)方面有實(shí)質(zhì)性的提高，教師的角色實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由“接受型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_拓型”教師；由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煟挥伞捌降汀苯處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣汀苯處?。?jù)了解，到2010年，該區(qū)幼兒園教師學(xué)歷合格率要達(dá)到100%；小學(xué)教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%；初中教師學(xué)歷合格率達(dá)到99%以上；高中教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，具有研究生（或在讀）學(xué)歷者達(dá)到一定比例。
據(jù)悉，為了使教師素質(zhì)提升工程達(dá)到預(yù)期的效果，該區(qū)從2008年開始，將教師素質(zhì)提升工程列入教育教學(xué)工作目標(biāo)管理，每年組成專家組檢查、考評(píng)學(xué)校并評(píng)選“教師素質(zhì)提升工程卓有成效 ”學(xué)校。各學(xué)校每學(xué)期至少檢查、每學(xué)年至少考核評(píng)定教師參加教師素質(zhì)提升工程情況，并把考評(píng)結(jié)果列入教師考核的內(nèi)容，作為教師職務(wù)評(píng)聘、晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)模的必備條件，以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參加教師素質(zhì)提升工程的積極性和自覺性，使中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程始終保持良性運(yùn)行狀態(tài)。對(duì)培訓(xùn)工作扎實(shí)，經(jīng)檢查評(píng)估成績(jī)突出的學(xué)校和考試考核成績(jī)優(yōu)異，教育教學(xué)效果顯著的教師，將分別給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)違反《教師法》規(guī)定，侵犯教師接受教師素質(zhì)提升工程權(quán)利的，或在教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)、考試考核、評(píng)估驗(yàn)收中思想不端正、弄虛作假的學(xué)校或個(gè)人，要責(zé)令其檢查糾正，并通報(bào)批評(píng)，直至給予行政處分。對(duì)不愿意參加教師素質(zhì)提升工程的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行說服教育，經(jīng)教育仍拒絕參加培訓(xùn)或擅自中斷學(xué)習(xí)、研修造成考試考核不合格者，當(dāng)年年度考核視為不稱職。