一、填空
1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認為學習包括_____、______和_____三個過程。
3、對人類學習的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。
5、測驗的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學方法是_____和_____。
二、單項選擇題
1、設(shè)計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒?)
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
2、“學會如何學習”實質(zhì)上是指()
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標是()
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
4、關(guān)于焦慮與學習效率的關(guān)系的正確陳述是()
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是()
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是()
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是()
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達
9、研究表明，有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在()左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學科的基本概念與原理
三、判斷題(對的打個“√”，錯的打個“×”)
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻大的卻是斯金納。()
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。()
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一()
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。()
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應(yīng)良好的學生。()
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。()
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化()
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課()
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()
17、工作記憶就是短時記憶()
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同()
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍()
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因()
四、名詞解釋
1、認知地圖
2、知識的表征
3、發(fā)散思維
4、高原期
5、CAI
五、簡答題
1、教學目標的陳述必須符合哪些要求
2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系
3、說明學習動機與學習成績之間的關(guān)系
4、編制學績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則
六、論述題
1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)
2、論認知發(fā)展理論的教學含義
1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_____、_____和____構(gòu)成。
2、布魯納認為學習包括_____、______和_____三個過程。
3、對人類學習的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。
5、測驗的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學方法是_____和_____。
二、單項選擇題
1、設(shè)計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒?)
A、問題可以控制和引導學生的注意
B、問題可以起到復習舊知識的作用
C、問題可以活躍課堂氣氛
D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
2、“學會如何學習”實質(zhì)上是指()
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣
B、學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認知策略
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標是()
A、能記住概念的定義
B、能理解同類事物的共同關(guān)鍵特征
C、能區(qū)分概念的正反例
D、ABC都對
4、關(guān)于焦慮與學習效率的關(guān)系的正確陳述是()
A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學習
B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進學習
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高
D、難度大的學習，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是()
A、喜歡對問題承擔自己的責任
B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家
C、傾向于選擇風險較小的工作
D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
6、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
A、高智力者其創(chuàng)造性也高
B、高創(chuàng)造性者必有高智商
C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是()
A、馮特
B、華生
C、桑代克
D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中核心的是()
A、客觀性
B、移情作用
C、敏感性
D、心胸豁達
9、研究表明，有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在()左右。
A、50%
B、60%
C、70%
D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指()
A、新的內(nèi)容
B、形象、生動的內(nèi)容
C、事例或案例
D、學科的基本概念與原理
三、判斷題(對的打個“√”，錯的打個“×”)
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。()
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻大的卻是斯金納。()
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。()
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。()
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。()
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一()
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。()
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。()
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應(yīng)良好的學生。()
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。()
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同()
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導致原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實質(zhì)性變化()
15、大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的適當?shù)姆椒ㄊ情_設(shè)專門的思維訓練課()
16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象()
17、工作記憶就是短時記憶()
18、學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同()
19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍()
20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因()
四、名詞解釋
1、認知地圖
2、知識的表征
3、發(fā)散思維
4、高原期
5、CAI
五、簡答題
1、教學目標的陳述必須符合哪些要求
2、說明陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系
3、說明學習動機與學習成績之間的關(guān)系
4、編制學績測驗時，應(yīng)遵循哪些命題原則
六、論述題
1、論創(chuàng)造性的培養(yǎng)
2、論認知發(fā)展理論的教學含義