三、判斷題
1. 我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作.
2. 世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律).由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因.
3. 高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī),能容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨立性.
4. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).
5. 心理活動是人所特有的.
6. 人類的一切活動都與我們的心理有著密切的關(guān)系.了解心理現(xiàn)象,有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識自己,他人與整個世界.
7. 心理是客觀現(xiàn)實在腦中的反映,腦是產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官,心理是腦的機(jī)能.
8. 人類的動機(jī)都是有意識的動機(jī).
9. 引起動機(jī)必須有內(nèi)在條件和外在條件.引起動機(jī)的內(nèi)在條件是需要,動機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.
10. 引起動機(jī)的外在條件是誘因.驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因.
11. 人類動機(jī)對活動具有引發(fā),指引和激勵的功能.需要是由動機(jī)轉(zhuǎn)化來的.
12. 興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力,是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素.
13. 需要是人腦對生理需求和社會需求的反映.需要是個體行為積極性的源泉.
14. 興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向.興趣是個性心理特征之一.
15. 興趣,實際上,就是需要的延伸,它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系,因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣,是由于它能滿足我們的需要.
16. 孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."這說明,興趣對學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用.
17. 百度集團(tuán)總裁李彥宏說:"百度成功的關(guān)鍵在于,員工們都非常喜歡自己所從事的工作."這說明,只要我們喜歡自己所從事的工作,即對自己所從事的工作感興趣,我們就能獲得成功.
18. 理想是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求.
19. 幻想可以分為理想與空想.空想是不符合客觀規(guī)律,毫無實現(xiàn)可能的想象,理想則反之.
20. 理想中的奮斗目標(biāo)是以對客觀規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ),是符合客觀規(guī)律的,因此是可以實現(xiàn)的.
21. 心境是一種比較持久的,微弱的,影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài).心境是關(guān)于某一事物的特定的體驗.
22. 熱情是一種強(qiáng)烈的,短暫的,暴發(fā)式的情緒狀態(tài).
23. 同一種刺激作用于不同的人,一般都能引起完全相同樣的反應(yīng).
24. 心理是刺激與行為之間的重要橋梁.可以說,心理活動在影響著我們的一切行為.
25. 能夠駕馭得了自己的心理活動,就能夠駕馭得了自己的前途與命運.
26. 人的行為并不都是由意識來駕馭著,無意識在個別情況下,可以對我們的行為起到?jīng)Q定性的作用.
27. 意識與無意識之間存在著一定的聯(lián)系,而且彼此可以轉(zhuǎn)化.
28. 態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知,情感和行為三個方面構(gòu)成.
29. 在正常情況下,我們可以自覺地調(diào)節(jié)與控制自己的無意識.
30. 子曰:"歲寒,然后知松柏之后凋也."其含義為"困境使我們更加堅強(qiáng)".
31. 子曰:"己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人.己所不欲,勿施于人."這說明,教師言傳重于身教.
32. 子曰:"知者不惑,仁者不憂,勇者不懼."這說明,我們應(yīng)該擁有智慧,博愛與勇敢等重要特質(zhì).
33. 老子指出,人生六大階段的主要任務(wù)各不相同:胎嬰養(yǎng)虛,幼兒養(yǎng)性,童蒙養(yǎng)正,少年養(yǎng)志,成人養(yǎng)德,
老年養(yǎng)福.由此可見,中青年群體比青少年更需要品德教育.
34. 弗洛伊德設(shè)想出,人格是由本我,自我和超我三個部分所構(gòu)成,他認(rèn)為,自我是一切行為動力的源泉.
35. 需要層次理論指出,人的需要包括由低到高級的5種需要,即安全,生理,愛,尊嚴(yán)與自我實現(xiàn)的需要.
36. 教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科.
37. 教師對學(xué)生期望,期待,熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素.
38. 失敗并不是成功之母,檢討與反思是成功之母.
39. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人和動物的行為可以分為兩大類:一類是本能行為,一類是習(xí)得行為.
40. 本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗.例如,熊貓騎自行車.
41. 習(xí)得行為是動物和人類個體在后天適應(yīng)環(huán)境的過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗.例如,鴨子會游水.
42. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.
43. 次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí).狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí).
44. 隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高,大學(xué)生的獨立性,批判性和自覺性將會得到不斷增強(qiáng).
45. 條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射.
46. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.
47. 替代性強(qiáng)化,即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向.
48. 自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持自己的學(xué)習(xí)行為.
49. 社會惰化是指,當(dāng)別人在場,或與別人在一起活動時,行為效率有所下降的現(xiàn)象.
50. 任務(wù)難度越低,動機(jī)的佳激起水平也越低.
51. 任務(wù)難度中等,動機(jī)的佳動機(jī)激起水平也適中.
52. 任務(wù)難度越高,動機(jī)的佳激起水平也越高.
53. 動機(jī)激起水平與作業(yè)效率之間呈現(xiàn)一種倒"U"曲線關(guān)系.
54. 學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響.品德不存在遷移現(xiàn)象.
55. 定勢也叫心向,指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài).它對于學(xué)習(xí)遷移只產(chǎn)生積極的影響.
56. 元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識,即對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知.
57. 元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來.
58. 學(xué)習(xí)策略就是在個體學(xué)習(xí)過程中,用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法或活動.
59. 心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式.
60. 認(rèn)知策略就是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí),記憶和解決問題的一般性方法
61. 認(rèn)知策略包括對認(rèn)知對象的注意,以及對信息進(jìn)行編碼,組織,加工,復(fù)述和提取等過程.
62. 問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決.
63. "舉一反三"是一種逆向遷移.
64. 定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用.
65. 心理(健康)狀況 =心理壓力 + 身心疾病 / 應(yīng)付技能 + 自信心 + 社會支持.
66. 傳統(tǒng)教學(xué)觀點認(rèn)為,教師應(yīng)主要充當(dāng)授課講述的角色.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計者認(rèn)為,教師同時要發(fā)揮指導(dǎo),管理,咨詢的作用.
67. 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗,是指由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序,為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗,目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn).
68. 教師自編測驗,是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格,而自行設(shè)計和編制,用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗.
四、簡答題與論述題
1. 簡述心理過程及其關(guān)系.
2. 簡述心理特征及影響其形成的主要因素.
3. 簡述科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志.
4. 簡述認(rèn)知人格理論的心理健康觀.
5. 簡述教學(xué)反思及其種類.
6. 簡述加涅(Robert Cagne)的學(xué)習(xí)層次分類.
7. 簡述如何有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).
8. 簡述現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對"知識"的理解.
9. 簡述心智技能原型的模擬.
10. 簡述問題解決的一般認(rèn)知過程.
11. 簡述命題的一般原則.
12. 簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn).
13. 試述行為主義,精神分析,人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論觀點.
14. 試述實驗法及其分類.
15. 試述影響問題解決的主要因素.
五、案例分析題
1. 管理者把20位學(xué)生隨機(jī)分成2組,參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高.A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo),由他們隨意制定摸高的高度;B組10位學(xué)生,首先,讓學(xué)生參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下,給他們制定出比賽的期望高度,如2.5米,2.6米等;然后,鼓勵學(xué)生們力爭達(dá)成目標(biāo).
(1)實驗結(jié)束后,統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝 分析其獲勝的原因.(5分)
(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在 (5分)
2. 一個軍官,在位于山包上的一個營地訓(xùn)練場,訓(xùn)練一個美國兵,一個中國兵,一個德國兵.那個軍官發(fā)出指令:"齊步走!,一二一,┅┅".三個士兵"一二一"地都往前走.不一會兒,"一二一"走到了訓(xùn)練場一旁的懸崖邊,可是軍官還在喊著:"一二一".這時,美國兵,撒腿就跑了,他不聽命令;但德國兵,依然"一二一"的往前走,結(jié)果他從懸崖邊"一二一"地掉下去了;中國兵,走到懸崖邊上,他就在原地"一二一,一二一",原地踏步.
(1)三個士兵,面對相同的情景,卻做出了不同反應(yīng),其根本原因何在 (2分)
(2)試分析,三個士兵不同反應(yīng)所蘊(yùn)藏的不同內(nèi)涵及其利弊.(5分)
(3)高校應(yīng)該培養(yǎng)出擁有何種文化修養(yǎng)的高級專業(yè)人才.(3分)
3. 在知識經(jīng)濟(jì)時代,人才已成為了重要的資源.為了提高各類人才的素質(zhì),各級單位與部門組織的各類培訓(xùn)活動日益普遍.但是,我們也不難發(fā)現(xiàn),許多培訓(xùn)活動的成效并不顯著,特別是我區(qū)各級行政與事業(yè)單位組織的,基層員工或高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn),幾乎都在用考勤來維持著正常的培訓(xùn)活動.如果不考勤,學(xué)員會逃課,甚至導(dǎo)致培訓(xùn)無法正常開展的情況.
(1)試分析,導(dǎo)致行政與事業(yè)單位組織的培訓(xùn)活動成效不高的原因.(5分)
(2)高校教師應(yīng)該怎樣進(jìn)一步提高自己的教學(xué)成效.(5分)
1. 我們學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法,從而進(jìn)一步搞好科研,教學(xué)與管理工作.
2. 世間存在的一切現(xiàn)象都有它的道理(規(guī)律).由此可知,成功必有規(guī)律,失敗必有原因.
3. 高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī),能容忍模糊與錯誤,喜歡幻想,具有強(qiáng)烈的好奇心,具有獨立性.
4. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).
5. 心理活動是人所特有的.
6. 人類的一切活動都與我們的心理有著密切的關(guān)系.了解心理現(xiàn)象,有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識自己,他人與整個世界.
7. 心理是客觀現(xiàn)實在腦中的反映,腦是產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官,心理是腦的機(jī)能.
8. 人類的動機(jī)都是有意識的動機(jī).
9. 引起動機(jī)必須有內(nèi)在條件和外在條件.引起動機(jī)的內(nèi)在條件是需要,動機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.
10. 引起動機(jī)的外在條件是誘因.驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因.
11. 人類動機(jī)對活動具有引發(fā),指引和激勵的功能.需要是由動機(jī)轉(zhuǎn)化來的.
12. 興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力,是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素.
13. 需要是人腦對生理需求和社會需求的反映.需要是個體行為積極性的源泉.
14. 興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向.興趣是個性心理特征之一.
15. 興趣,實際上,就是需要的延伸,它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系,因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣,是由于它能滿足我們的需要.
16. 孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."這說明,興趣對學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用.
17. 百度集團(tuán)總裁李彥宏說:"百度成功的關(guān)鍵在于,員工們都非常喜歡自己所從事的工作."這說明,只要我們喜歡自己所從事的工作,即對自己所從事的工作感興趣,我們就能獲得成功.
18. 理想是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求.
19. 幻想可以分為理想與空想.空想是不符合客觀規(guī)律,毫無實現(xiàn)可能的想象,理想則反之.
20. 理想中的奮斗目標(biāo)是以對客觀規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ),是符合客觀規(guī)律的,因此是可以實現(xiàn)的.
21. 心境是一種比較持久的,微弱的,影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài).心境是關(guān)于某一事物的特定的體驗.
22. 熱情是一種強(qiáng)烈的,短暫的,暴發(fā)式的情緒狀態(tài).
23. 同一種刺激作用于不同的人,一般都能引起完全相同樣的反應(yīng).
24. 心理是刺激與行為之間的重要橋梁.可以說,心理活動在影響著我們的一切行為.
25. 能夠駕馭得了自己的心理活動,就能夠駕馭得了自己的前途與命運.
26. 人的行為并不都是由意識來駕馭著,無意識在個別情況下,可以對我們的行為起到?jīng)Q定性的作用.
27. 意識與無意識之間存在著一定的聯(lián)系,而且彼此可以轉(zhuǎn)化.
28. 態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知,情感和行為三個方面構(gòu)成.
29. 在正常情況下,我們可以自覺地調(diào)節(jié)與控制自己的無意識.
30. 子曰:"歲寒,然后知松柏之后凋也."其含義為"困境使我們更加堅強(qiáng)".
31. 子曰:"己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人.己所不欲,勿施于人."這說明,教師言傳重于身教.
32. 子曰:"知者不惑,仁者不憂,勇者不懼."這說明,我們應(yīng)該擁有智慧,博愛與勇敢等重要特質(zhì).
33. 老子指出,人生六大階段的主要任務(wù)各不相同:胎嬰養(yǎng)虛,幼兒養(yǎng)性,童蒙養(yǎng)正,少年養(yǎng)志,成人養(yǎng)德,
老年養(yǎng)福.由此可見,中青年群體比青少年更需要品德教育.
34. 弗洛伊德設(shè)想出,人格是由本我,自我和超我三個部分所構(gòu)成,他認(rèn)為,自我是一切行為動力的源泉.
35. 需要層次理論指出,人的需要包括由低到高級的5種需要,即安全,生理,愛,尊嚴(yán)與自我實現(xiàn)的需要.
36. 教育心理學(xué)是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科.
37. 教師對學(xué)生期望,期待,熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素.
38. 失敗并不是成功之母,檢討與反思是成功之母.
39. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人和動物的行為可以分為兩大類:一類是本能行為,一類是習(xí)得行為.
40. 本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗.例如,熊貓騎自行車.
41. 習(xí)得行為是動物和人類個體在后天適應(yīng)環(huán)境的過程中通過學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗.例如,鴨子會游水.
42. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.
43. 次廣義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí).狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí).
44. 隨著學(xué)習(xí)層次的不斷提高,大學(xué)生的獨立性,批判性和自覺性將會得到不斷增強(qiáng).
45. 條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射.
46. 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的客觀判斷.
47. 替代性強(qiáng)化,即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向.
48. 自我強(qiáng)化,即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為,強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和推持自己的學(xué)習(xí)行為.
49. 社會惰化是指,當(dāng)別人在場,或與別人在一起活動時,行為效率有所下降的現(xiàn)象.
50. 任務(wù)難度越低,動機(jī)的佳激起水平也越低.
51. 任務(wù)難度中等,動機(jī)的佳動機(jī)激起水平也適中.
52. 任務(wù)難度越高,動機(jī)的佳激起水平也越高.
53. 動機(jī)激起水平與作業(yè)效率之間呈現(xiàn)一種倒"U"曲線關(guān)系.
54. 學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響.品德不存在遷移現(xiàn)象.
55. 定勢也叫心向,指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài).它對于學(xué)習(xí)遷移只產(chǎn)生積極的影響.
56. 元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識,即對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知.
57. 元認(rèn)知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中,隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來.
58. 學(xué)習(xí)策略就是在個體學(xué)習(xí)過程中,用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的方法或活動.
59. 心智技能也叫智力技能,是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式.
60. 認(rèn)知策略就是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí),記憶和解決問題的一般性方法
61. 認(rèn)知策略包括對認(rèn)知對象的注意,以及對信息進(jìn)行編碼,組織,加工,復(fù)述和提取等過程.
62. 問題解決有兩種類型:常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決.
63. "舉一反三"是一種逆向遷移.
64. 定勢對解決問題既有積極作用,又有消極作用.
65. 心理(健康)狀況 =心理壓力 + 身心疾病 / 應(yīng)付技能 + 自信心 + 社會支持.
66. 傳統(tǒng)教學(xué)觀點認(rèn)為,教師應(yīng)主要充當(dāng)授課講述的角色.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計者認(rèn)為,教師同時要發(fā)揮指導(dǎo),管理,咨詢的作用.
67. 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗,是指由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化程序,為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人員編制的測驗,目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn).
68. 教師自編測驗,是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格,而自行設(shè)計和編制,用來考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗.
四、簡答題與論述題
1. 簡述心理過程及其關(guān)系.
2. 簡述心理特征及影響其形成的主要因素.
3. 簡述科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志.
4. 簡述認(rèn)知人格理論的心理健康觀.
5. 簡述教學(xué)反思及其種類.
6. 簡述加涅(Robert Cagne)的學(xué)習(xí)層次分類.
7. 簡述如何有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).
8. 簡述現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對"知識"的理解.
9. 簡述心智技能原型的模擬.
10. 簡述問題解決的一般認(rèn)知過程.
11. 簡述命題的一般原則.
12. 簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn).
13. 試述行為主義,精神分析,人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論觀點.
14. 試述實驗法及其分類.
15. 試述影響問題解決的主要因素.
五、案例分析題
1. 管理者把20位學(xué)生隨機(jī)分成2組,參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高.A組10位學(xué)生,不確定任何目標(biāo),由他們隨意制定摸高的高度;B組10位學(xué)生,首先,讓學(xué)生參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下,給他們制定出比賽的期望高度,如2.5米,2.6米等;然后,鼓勵學(xué)生們力爭達(dá)成目標(biāo).
(1)實驗結(jié)束后,統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝 分析其獲勝的原因.(5分)
(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在 (5分)
2. 一個軍官,在位于山包上的一個營地訓(xùn)練場,訓(xùn)練一個美國兵,一個中國兵,一個德國兵.那個軍官發(fā)出指令:"齊步走!,一二一,┅┅".三個士兵"一二一"地都往前走.不一會兒,"一二一"走到了訓(xùn)練場一旁的懸崖邊,可是軍官還在喊著:"一二一".這時,美國兵,撒腿就跑了,他不聽命令;但德國兵,依然"一二一"的往前走,結(jié)果他從懸崖邊"一二一"地掉下去了;中國兵,走到懸崖邊上,他就在原地"一二一,一二一",原地踏步.
(1)三個士兵,面對相同的情景,卻做出了不同反應(yīng),其根本原因何在 (2分)
(2)試分析,三個士兵不同反應(yīng)所蘊(yùn)藏的不同內(nèi)涵及其利弊.(5分)
(3)高校應(yīng)該培養(yǎng)出擁有何種文化修養(yǎng)的高級專業(yè)人才.(3分)
3. 在知識經(jīng)濟(jì)時代,人才已成為了重要的資源.為了提高各類人才的素質(zhì),各級單位與部門組織的各類培訓(xùn)活動日益普遍.但是,我們也不難發(fā)現(xiàn),許多培訓(xùn)活動的成效并不顯著,特別是我區(qū)各級行政與事業(yè)單位組織的,基層員工或高層領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn),幾乎都在用考勤來維持著正常的培訓(xùn)活動.如果不考勤,學(xué)員會逃課,甚至導(dǎo)致培訓(xùn)無法正常開展的情況.
(1)試分析,導(dǎo)致行政與事業(yè)單位組織的培訓(xùn)活動成效不高的原因.(5分)
(2)高校教師應(yīng)該怎樣進(jìn)一步提高自己的教學(xué)成效.(5分)