教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、指導(dǎo)者，首先要全面深入地了解幼兒，而觀察正是教師了解幼兒的重要途徑。為了便于分析，教師通常要將觀察到的信息記錄下來。觀察與記錄現(xiàn)已成為教師每日必做的功課。如何寫好觀察記錄，也是教師們普遍關(guān)心和不斷探索的問題。根據(jù)這幾年的管理工作經(jīng)驗，我認(rèn)為教師在做觀察記錄時應(yīng)盡量避免以下問題。
一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過程
[例1]康康(小班幼兒)選擇了帶插座的圓柱體，邀請我和他一起玩，我答應(yīng)了。我坐在他的旁邊，先給他示范，他一邊看一邊主動提出問題，我一點(diǎn)一點(diǎn)幫他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圓柱體，用右手兩個手指去觸摸圓柱體的邊緣，然后將圓柱體放進(jìn)插座里，并用雙手去摸圓柱體的邊緣。
康康能夠“主動提出問題”，說明他在積極思考，這是一件令教師感到興奮的事情。然而，非常遺憾，這位教師在記錄中缺失了對康康所提問題的說明。語言是思維的外殼，我們可以通過幼兒的言語表達(dá)了解幼兒的思維水平與心理特征?？悼翟诮處熓痉稌r到底想到了什么，提出了哪些問題，這些問題都指向哪些內(nèi)容，以上信息有助于教師有針對性地開展指導(dǎo)。因此，教師不僅要鼓勵幼兒提出問題，還要關(guān)注幼兒提出怎樣的問題，記錄和分析幼兒提出的問題，從而深入地了解幼兒個體的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需要。
[例2]東東(小班幼兒)現(xiàn)在吃飯有進(jìn)步了。他剛來幼兒園時不喜歡吃菜，每次吃飯時都要老師哄著喂他。隨著時間的推移，東東開始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開始時吃得有些慢，但東東可以獨(dú)立完成了。
從記錄里我們可以感受到這位教師對東東進(jìn)步的欣喜，這說明當(dāng)初東東的吃飯問題的確很讓教師頭痛和費(fèi)心?，F(xiàn)在東東有進(jìn)步了，他是怎么逐漸轉(zhuǎn)變的?在這個過程中教師都嘗試了哪些方法?哪些方法是行之有效的?由此我們可以總結(jié)出哪些經(jīng)驗?而從這篇記錄中我們無法了解這些問題。如果教師把該幼兒從入園到現(xiàn)在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來，我們就會看到該幼兒的發(fā)展過程，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗。像幼兒入園適應(yīng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容都適宜做跟蹤式的個案記錄。
二、記錄中缺少教師指導(dǎo)幼兒的具體策略
[例1]玉玉(大班幼兒)選擇了一張寫有“蛇形加法”練習(xí)題的紙。開始做第一道題時，玉玉用手指著題中的數(shù)字，看了好長時間說：“哎呀，好煩呀!怎么那么煩呀!”我這才發(fā)現(xiàn)她一道題都沒做出來。于是我請她取來彩色串珠，幫助她。一會兒，她就把三道題都做完了，而且都正確。
幼兒從煩躁、無助到完成任務(wù)，在短短的時間內(nèi)發(fā)生了如此大的變化，可見這位教師在其中發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。但教師在觀察記錄中只用“幫助她”三個字就概括了。我們?nèi)绻屑?xì)分析，就可知道“幫助她”包含三層含義：首先，為何要幫助她，即該幼兒在做練習(xí)題時遇到了什么問題，她現(xiàn)有的活動狀況與水平如何；其次，教師采取什么方法和策略來幫助幼兒；再次，幼兒在教師介入后有何反應(yīng)，教師接下來需要如何做。這幾點(diǎn)都是圍繞幼兒和教師兩方面進(jìn)行分析的，只有把“教”與“學(xué)”兩個過程都搞清楚，教育才能真正發(fā)揮作用。因此，教師有必要在觀察記錄中對自己的教育行為作詳細(xì)的記錄。
[例2]區(qū)域活動中，明明(小班幼兒)來到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而明明拿著剪刀一直沒有動手。過了一會兒，他走過來對我說：“我不會，我怕我剪不好。”我說：“不要怕，大膽剪，你一定會剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的!”在我的鼓勵和引導(dǎo)下，明明拿起剪刀開始剪，不一會兒就剪好了。
幼兒出現(xiàn)“我不會、我做不好”的問題，多半是缺乏自信，所以教師一般總是先鼓勵幼兒，但對于需要技術(shù)支持的剪紙活動，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應(yīng)的技巧與方法。雖然教師在指導(dǎo)中有很明確的教育意識，但沒能把如何啟發(fā)、指導(dǎo)的方法具體地寫出來。這些在實踐中總結(jié)出來的方法或指導(dǎo)策略是非常有價值的。
三、記錄中的分析與記錄內(nèi)容不匹配
[例1]寶寶(中班幼兒)用筆在紙上畫了個橢圓形，他在下面分別畫了4根線條和4個線條較粗的小圓，他對我說：“老師，你看，公共汽車?！薄昂?這輛公共汽車上一定能坐好多人，如果車輪再大一些，即使人多也會開得很快?！甭犕晡业脑?，寶寶拿起筆在4個小圓外又畫了更大一些的圓，并用油畫棒給車涂上顏色?！斑@次公共汽車變得這么漂亮，我也要坐上去。那司機(jī)叔叔坐在哪兒開車呀?”這次寶寶聽完我的話沒有動筆，而是小聲地叫“老師”，并用雙手搖著我的胳膊。我問他：“你是需要我?guī)椭鷨?”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“需要幫助可以，但你要跟我說．我才會知道?！?BR> 分析：寶寶的性格有些內(nèi)向，雖然知道可以用語言請求別人的幫助，但在實際情景中往往不會表達(dá)，所以教師在這方面要多引導(dǎo)。
這位教師開始表現(xiàn)出很強(qiáng)的指導(dǎo)意識，而且指導(dǎo)得很巧妙，即通過游戲情景激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在不知不覺中豐富畫面。然而，教師第二個問題的提出，使幼兒感到了困難，教師的教育點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。
為什么會出現(xiàn)這種情況?我們通過這位教師的分析不難發(fā)現(xiàn)，原來她關(guān)注的不是與寶寶一起畫畫，而是幼兒的語言表達(dá)，這樣的“分析”顯然是與“記錄內(nèi)容”相脫節(jié)的。我認(rèn)為這位教師的分析出現(xiàn)偏差的原因是沒能抓住主要矛盾，即沒有看到在這一學(xué)習(xí)情境中什么對于幼兒重要。
[例2]樂樂(小班幼兒)一直在看大班小朋友用金屬嵌板繪畫，之后她也拿來一個圓形嵌板在紙上畫起來。這是她第用筆沿著嵌板的外沿描畫。她很快就把右邊的半個圓描畫出來了，因為左手按著嵌板，所以左側(cè)的半個圓畫起來比較困難，描畫時筆總是貼不住嵌板的外沿，描畫出的圓不是很完整。樂樂又看了看旁邊正在用嵌板描畫圓的大班小朋友，然后繼續(xù)畫。這次樂樂在畫左側(cè)的半個圓時，身體開始往左邊傾斜，按著嵌板的左手也往旁邊挪了挪，比較順暢地畫出了左半邊的圓。就這樣，樂樂一共在紙上畫了五個圓，后高興地說：“你看我畫的是奧運(yùn)五環(huán)?！?BR> 分析：教師適時地抓住教育契機(jī)開展主題活動，可以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
從這位教師的分析中，我們能了解到現(xiàn)在班中正圍繞“奧運(yùn)”主題開展相關(guān)的活動，但只是間接地有所反映。而這篇觀察記錄體現(xiàn)的主要是幼兒主動模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒通過觀察同伴的活動，產(chǎn)生了自己活動的想法，從而主動選擇材料，遇到問題時又再次觀察同伴，解決問題。整個過程反映了幼兒的主動學(xué)習(xí)和同伴的相互學(xué)習(xí)。
四、記錄中的分析不到位
[例1]露露(小班幼兒)在夾珠子，手里拿著鑷子將珠子從一個碗往另一個碗中夾，一邊夾一邊數(shù)數(shù)“1、2、3、4、5……1O”，然后將珠子又全部夾回原來的碗中。露露一直在低頭做，其他幼兒從她身邊經(jīng)過，她都沒有抬頭。露露接連做了三遍，然后面帶微笑地說：“我做完了。”
分析：露露很喜歡生活區(qū)的活動，通過這種活動可以培養(yǎng)幼兒的生活能力，鍛煉幼兒小肌肉的力量。
生活區(qū)中的任何一個活動都具備發(fā)展幼兒生活能力和小肌肉力量的作用，但這樣的分析沒能清晰地反映露露在這個學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的獨(dú)特能力和水平。我們可以通過教師的描述看到，露露一方面表現(xiàn)出較高的專注力、興趣以及手眼協(xié)調(diào)能力，另一方面表現(xiàn)出對1O以內(nèi)數(shù)序的掌握和較好的點(diǎn)數(shù)能力。
[例2]小班區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒開始集體分享，麗麗卻趴在地上。我對她說：“我們大家要坐在一起分享了?！丙慃愓f：“我在撿掉在地上的珠子?！辈灰粫?，麗麗手里攥著3顆珠子來到我面前，說：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來了，我要把它們送回家了?！?BR> 分析：幼兒個頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。
在這篇觀察記錄中，教師僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點(diǎn)與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態(tài)度以及教師與幼兒的互動過程。其實，在這個片段中，麗麗不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力(她觀察到散落在地上的珠子)，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心(她能自覺地去撿拾珠子)。
一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過程
[例1]康康(小班幼兒)選擇了帶插座的圓柱體，邀請我和他一起玩，我答應(yīng)了。我坐在他的旁邊，先給他示范，他一邊看一邊主動提出問題，我一點(diǎn)一點(diǎn)幫他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圓柱體，用右手兩個手指去觸摸圓柱體的邊緣，然后將圓柱體放進(jìn)插座里，并用雙手去摸圓柱體的邊緣。
康康能夠“主動提出問題”，說明他在積極思考，這是一件令教師感到興奮的事情。然而，非常遺憾，這位教師在記錄中缺失了對康康所提問題的說明。語言是思維的外殼，我們可以通過幼兒的言語表達(dá)了解幼兒的思維水平與心理特征?？悼翟诮處熓痉稌r到底想到了什么，提出了哪些問題，這些問題都指向哪些內(nèi)容，以上信息有助于教師有針對性地開展指導(dǎo)。因此，教師不僅要鼓勵幼兒提出問題，還要關(guān)注幼兒提出怎樣的問題，記錄和分析幼兒提出的問題，從而深入地了解幼兒個體的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)需要。
[例2]東東(小班幼兒)現(xiàn)在吃飯有進(jìn)步了。他剛來幼兒園時不喜歡吃菜，每次吃飯時都要老師哄著喂他。隨著時間的推移，東東開始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開始時吃得有些慢，但東東可以獨(dú)立完成了。
從記錄里我們可以感受到這位教師對東東進(jìn)步的欣喜，這說明當(dāng)初東東的吃飯問題的確很讓教師頭痛和費(fèi)心?，F(xiàn)在東東有進(jìn)步了，他是怎么逐漸轉(zhuǎn)變的?在這個過程中教師都嘗試了哪些方法?哪些方法是行之有效的?由此我們可以總結(jié)出哪些經(jīng)驗?而從這篇記錄中我們無法了解這些問題。如果教師把該幼兒從入園到現(xiàn)在每天吃飯的情況和自己采取的措施都一一記錄下來，我們就會看到該幼兒的發(fā)展過程，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗。像幼兒入園適應(yīng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容都適宜做跟蹤式的個案記錄。
二、記錄中缺少教師指導(dǎo)幼兒的具體策略
[例1]玉玉(大班幼兒)選擇了一張寫有“蛇形加法”練習(xí)題的紙。開始做第一道題時，玉玉用手指著題中的數(shù)字，看了好長時間說：“哎呀，好煩呀!怎么那么煩呀!”我這才發(fā)現(xiàn)她一道題都沒做出來。于是我請她取來彩色串珠，幫助她。一會兒，她就把三道題都做完了，而且都正確。
幼兒從煩躁、無助到完成任務(wù)，在短短的時間內(nèi)發(fā)生了如此大的變化，可見這位教師在其中發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。但教師在觀察記錄中只用“幫助她”三個字就概括了。我們?nèi)绻屑?xì)分析，就可知道“幫助她”包含三層含義：首先，為何要幫助她，即該幼兒在做練習(xí)題時遇到了什么問題，她現(xiàn)有的活動狀況與水平如何；其次，教師采取什么方法和策略來幫助幼兒；再次，幼兒在教師介入后有何反應(yīng)，教師接下來需要如何做。這幾點(diǎn)都是圍繞幼兒和教師兩方面進(jìn)行分析的，只有把“教”與“學(xué)”兩個過程都搞清楚，教育才能真正發(fā)揮作用。因此，教師有必要在觀察記錄中對自己的教育行為作詳細(xì)的記錄。
[例2]區(qū)域活動中，明明(小班幼兒)來到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而明明拿著剪刀一直沒有動手。過了一會兒，他走過來對我說：“我不會，我怕我剪不好。”我說：“不要怕，大膽剪，你一定會剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的!”在我的鼓勵和引導(dǎo)下，明明拿起剪刀開始剪，不一會兒就剪好了。
幼兒出現(xiàn)“我不會、我做不好”的問題，多半是缺乏自信，所以教師一般總是先鼓勵幼兒，但對于需要技術(shù)支持的剪紙活動，幼兒除了要有自信心，還需要掌握相應(yīng)的技巧與方法。雖然教師在指導(dǎo)中有很明確的教育意識，但沒能把如何啟發(fā)、指導(dǎo)的方法具體地寫出來。這些在實踐中總結(jié)出來的方法或指導(dǎo)策略是非常有價值的。
三、記錄中的分析與記錄內(nèi)容不匹配
[例1]寶寶(中班幼兒)用筆在紙上畫了個橢圓形，他在下面分別畫了4根線條和4個線條較粗的小圓，他對我說：“老師，你看，公共汽車?！薄昂?這輛公共汽車上一定能坐好多人，如果車輪再大一些，即使人多也會開得很快?！甭犕晡业脑?，寶寶拿起筆在4個小圓外又畫了更大一些的圓，并用油畫棒給車涂上顏色?！斑@次公共汽車變得這么漂亮，我也要坐上去。那司機(jī)叔叔坐在哪兒開車呀?”這次寶寶聽完我的話沒有動筆，而是小聲地叫“老師”，并用雙手搖著我的胳膊。我問他：“你是需要我?guī)椭鷨?”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“需要幫助可以，但你要跟我說．我才會知道?！?BR> 分析：寶寶的性格有些內(nèi)向，雖然知道可以用語言請求別人的幫助，但在實際情景中往往不會表達(dá)，所以教師在這方面要多引導(dǎo)。
這位教師開始表現(xiàn)出很強(qiáng)的指導(dǎo)意識，而且指導(dǎo)得很巧妙，即通過游戲情景激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在不知不覺中豐富畫面。然而，教師第二個問題的提出，使幼兒感到了困難，教師的教育點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。
為什么會出現(xiàn)這種情況?我們通過這位教師的分析不難發(fā)現(xiàn)，原來她關(guān)注的不是與寶寶一起畫畫，而是幼兒的語言表達(dá)，這樣的“分析”顯然是與“記錄內(nèi)容”相脫節(jié)的。我認(rèn)為這位教師的分析出現(xiàn)偏差的原因是沒能抓住主要矛盾，即沒有看到在這一學(xué)習(xí)情境中什么對于幼兒重要。
[例2]樂樂(小班幼兒)一直在看大班小朋友用金屬嵌板繪畫，之后她也拿來一個圓形嵌板在紙上畫起來。這是她第用筆沿著嵌板的外沿描畫。她很快就把右邊的半個圓描畫出來了，因為左手按著嵌板，所以左側(cè)的半個圓畫起來比較困難，描畫時筆總是貼不住嵌板的外沿，描畫出的圓不是很完整。樂樂又看了看旁邊正在用嵌板描畫圓的大班小朋友，然后繼續(xù)畫。這次樂樂在畫左側(cè)的半個圓時，身體開始往左邊傾斜，按著嵌板的左手也往旁邊挪了挪，比較順暢地畫出了左半邊的圓。就這樣，樂樂一共在紙上畫了五個圓，后高興地說：“你看我畫的是奧運(yùn)五環(huán)?！?BR> 分析：教師適時地抓住教育契機(jī)開展主題活動，可以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
從這位教師的分析中，我們能了解到現(xiàn)在班中正圍繞“奧運(yùn)”主題開展相關(guān)的活動，但只是間接地有所反映。而這篇觀察記錄體現(xiàn)的主要是幼兒主動模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒通過觀察同伴的活動，產(chǎn)生了自己活動的想法，從而主動選擇材料，遇到問題時又再次觀察同伴，解決問題。整個過程反映了幼兒的主動學(xué)習(xí)和同伴的相互學(xué)習(xí)。
四、記錄中的分析不到位
[例1]露露(小班幼兒)在夾珠子，手里拿著鑷子將珠子從一個碗往另一個碗中夾，一邊夾一邊數(shù)數(shù)“1、2、3、4、5……1O”，然后將珠子又全部夾回原來的碗中。露露一直在低頭做，其他幼兒從她身邊經(jīng)過，她都沒有抬頭。露露接連做了三遍，然后面帶微笑地說：“我做完了。”
分析：露露很喜歡生活區(qū)的活動，通過這種活動可以培養(yǎng)幼兒的生活能力，鍛煉幼兒小肌肉的力量。
生活區(qū)中的任何一個活動都具備發(fā)展幼兒生活能力和小肌肉力量的作用，但這樣的分析沒能清晰地反映露露在這個學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的獨(dú)特能力和水平。我們可以通過教師的描述看到，露露一方面表現(xiàn)出較高的專注力、興趣以及手眼協(xié)調(diào)能力，另一方面表現(xiàn)出對1O以內(nèi)數(shù)序的掌握和較好的點(diǎn)數(shù)能力。
[例2]小班區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒開始集體分享，麗麗卻趴在地上。我對她說：“我們大家要坐在一起分享了?！丙慃愓f：“我在撿掉在地上的珠子?！辈灰粫?，麗麗手里攥著3顆珠子來到我面前，說：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來了，我要把它們送回家了?！?BR> 分析：幼兒個頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。
在這篇觀察記錄中，教師僅僅關(guān)注到幼兒的關(guān)注點(diǎn)與成人有所不同，但忽略了幼兒對事物的態(tài)度以及教師與幼兒的互動過程。其實，在這個片段中，麗麗不僅表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力(她觀察到散落在地上的珠子)，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心(她能自覺地去撿拾珠子)。