1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個時期從心理學(xué)的母體中獨立出來，是因為（）。
A、教育需要心理學(xué) B、機能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）
A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)
10、認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有程度的促進作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機是（）
A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B、強化是正強化
C、強化是權(quán)威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關(guān)
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、有動機價值的歸因模式是（）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（）
A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運氣
19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生把失敗歸因于（）
A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是令其（）
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）
A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化
22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊
25、智力技能的操作對象是（）
A、身體的運動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體
26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）
A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反饋
27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）
A、知識 B、言語 C、練習(xí) D、示范
28、在沒有進行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達到自動化成為真正的技能。（）
A、程序性知識 B、動作連鎖 C、言語 D、陳述性知識
29、問題的核心成分是（）
A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài)
30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（）
A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段——目的策略
31、影響問題解決的客觀因素指（）
A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景
32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是（）
A、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 C、鄧克爾的點蠟燭實驗 D、盧欽斯量水實驗
33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（）
A、測驗法 B、實驗法 C、專家評定法 D、觀察法
34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）
A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng)
35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）
A、學(xué)習(xí)策略 B、認知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認知
36、品德是一種（）。
A、社會現(xiàn)象 B、意識形態(tài) C、道德準則 D、個體心理特征
37、品德形成的標志是（）
A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）
A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）
A、教育機智 B、教學(xué)行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學(xué)知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）
A、條件性知識 B、學(xué)科知識 C、實踐性知識 D、心理學(xué)知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標分類
C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）
A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）
A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、配置性評價
46、學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、情境教學(xué) C、個別化教學(xué) D、愉快教學(xué)
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風(fēng)格屬于（）
A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（）
A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律
51、以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）
A、常模參照評價 B、標準參照評價 C、配置性評價 D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度
A、教育需要心理學(xué) B、機能主義心理學(xué)興起
C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成
2、在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）
A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、發(fā)展性原則 D、教育性原則
3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹（）
A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實際的原則 D、教育性原則
4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）
A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性
5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）
A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段
6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（）階段。
A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算
7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我
8、學(xué)習(xí)的基本功能是（）
A、適應(yīng)環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗
9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（）
A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)則學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí)
10、認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）
A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義
11、什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有程度的促進作用。
A、動機強度較高 B、動機強度較低 C、動機強度適中 D、動機
12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。
A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同
13、其目標是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機是（）
A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機
14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。
A、知道強化與被強化的行為之間的因果關(guān)系 B、強化是正強化
C、強化是權(quán)威人物給予的 D、強化要及時
15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強化有效？（）
A、前后兩次強化等值 B、前面的強化大于后面的強化
C、前面的強化小于后面的強化 D、后面的強化與前面的強化無關(guān)
16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。
A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān)
17、有動機價值的歸因模式是（）
A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運氣
18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（）
A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運氣
19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生把失敗歸因于（）
A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運氣
20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是令其（）
A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己
21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）
A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化
22、人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的（）
A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索
23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）
A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德
24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）
A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊
25、智力技能的操作對象是（）
A、身體的運動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體
26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）
A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反饋
27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）
A、知識 B、言語 C、練習(xí) D、示范
28、在沒有進行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達到自動化成為真正的技能。（）
A、程序性知識 B、動作連鎖 C、言語 D、陳述性知識
29、問題的核心成分是（）
A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài)
30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（）
A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段——目的策略
31、影響問題解決的客觀因素指（）
A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景
32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實驗是（）
A、水下射靶實驗 B、羅森塔爾實驗 C、鄧克爾的點蠟燭實驗 D、盧欽斯量水實驗
33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（）
A、測驗法 B、實驗法 C、專家評定法 D、觀察法
34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）
A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng)
35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）
A、學(xué)習(xí)策略 B、認知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認知
36、品德是一種（）。
A、社會現(xiàn)象 B、意識形態(tài) C、道德準則 D、個體心理特征
37、品德形成的標志是（）
A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）
A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（）
A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型
40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）
A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）
A、教育機智 B、教學(xué)行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學(xué)知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）
A、條件性知識 B、學(xué)科知識 C、實踐性知識 D、心理學(xué)知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標分類
C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）
A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析
45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）
A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、配置性評價
46、學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、情境教學(xué) C、個別化教學(xué) D、愉快教學(xué)
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風(fēng)格屬于（）
A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）
A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）
A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體
50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀律是（）
A、任務(wù)促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律
51、以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）
A、常模參照評價 B、標準參照評價 C、配置性評價 D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度