寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生作文的目的絕不是為了孤芳自賞，主要是為了砥礪寫作語言，學(xué)會更好地與他人交流和合作?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生能夠“寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。
能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述;能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號;能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡?，學(xué)生面對現(xiàn)在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，習(xí)作的興趣普遍不高，作文水平也參差不齊。而作為語文教師，要批改學(xué)生的作文也是一件十分頭疼的大事。假定每班50人計算，每周要批改50篇作文，改一篇作文如果用10分鐘，改完所有學(xué)生作文需8個多小時，相當(dāng)于周標(biāo)準(zhǔn)工作量(40小時)的20%左右。老師還有備課、上課、改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、接待家長等許多工作要做，讓他們拿出這么多的時間來批改作文，這幾乎是不可能的。況且10分鐘就能改好一篇作文嗎?學(xué)生改好后的二次批改甚至還要三次批改又要如何運作呢?改細(xì)了，沒時間;改粗了，學(xué)生不重視;改少了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。所以，批改學(xué)生作文讓語文教師費腦筋。連北大附中的副校長，特級教師程翔先生，面對青年教師們關(guān)于作文批改有何訣竅的提問時，也是無可奈何地回答：“沒辦法，硬著頭皮改吧!” 葉圣陶曾對每學(xué)期七、八篇作文這樣評價過：“就學(xué)生作文能力的鍛煉說，實在太少了;就教師改作文的辛勞說，實在太重了”。而且，我覺得教師改作文對學(xué)生來講是徒勞無功的。
退一步來看，即使教師花了大量的時間來批改學(xué)生的作文，發(fā)下去之后，學(xué)生又是如何對待地呢?往往他們只是看一看得了個什么等級，有的甚至沒看，更別說按評語進行修改。同時，教師的評語有時也是空話連篇，泛泛而談，大話一堆。
為了減輕教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強化學(xué)生在作文批改中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生互改作文不失為一條提高學(xué)生習(xí)作水平的陽光大道?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”閱讀和點評同學(xué)的作文，需要學(xué)生拿出自己的眼光，各取所需，學(xué)會互相欣賞或批評。“互評”作文既是一個閱讀和欣賞的過程，又是一個借鑒和反省的過程;既是一個合作和交流的實踐活動，又是一條取長補短、讓評改雙方的作文迅速“升格”的捷徑。
學(xué)生互改作文，能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)原則的體現(xiàn)，能對學(xué)生習(xí)作起到及時的強化訓(xùn)練的作用，是作文教學(xué)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的有力措施。點評學(xué)伴或同齡人的作文，既可以傾聽、吸納同齡人的意見，學(xué)會溝通和合作，又可以在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。所以，提倡作文互評互改，是語文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種積極的價值追求和自覺的實踐活動。
我國的教育家葉圣陶先生也早就指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！弊魑脑u改一直是令人頭痛的難題，以前對作文評改也曾作了積極的探索，進行了學(xué)生評改的嘗試，而且取得了一定的成效。但是由于“學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替”這種觀念，年長日久，根深蒂固，學(xué)生評改作文的做法始終沒有得到推廣，直至今天，絕大部分教師仍然在越俎代庖——花了大量的時間和精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，但收效甚微。葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改(包括互改)作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向?，F(xiàn)在新課程改革來了，在新課改的大好形勢下，我們不再有重重顧慮，結(jié)合我們高段語文教學(xué)中的作文教學(xué)，對“互改作文對提高學(xué)生寫作能力”進行了仔細(xì)的研究并制定了相應(yīng)的計劃，采取了一定的措施，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)互改。
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。這種認(rèn)識傾向能使人對某種事物給予特別的注意，并帶有強烈的感情色彩和向往心理。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，我們之所以對某一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”據(jù)調(diào)查，在日常生活中學(xué)生對教師是崇敬、仰慕的。結(jié)合這一心理特點，針對他們的需要，我們可以創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)巳硕紒懋?dāng)老師，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。而穩(wěn)定的興趣對于克服學(xué)習(xí)中的困難、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是大有裨益的。為此，在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓他們嘗試“跳一跳，摘桃子”的甜頭，使互改作文的興趣達到一定的穩(wěn)定性。
引導(dǎo)學(xué)生互改作文應(yīng)與教師
指導(dǎo)作文密切結(jié)合起來。學(xué)生批改作文應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作后的又帶有提高性質(zhì)的作文練習(xí)。在批改前，我們引導(dǎo)學(xué)生對照寫作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心，到組織材料，看看是否符合本次習(xí)作的要求，命題是否妥當(dāng)。由于學(xué)生已有老師的指導(dǎo)和親自習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生互換作文，按要求進行批改，具有可行性。實踐證明，學(xué)生對互改作文的興趣很高，收效很大。學(xué)生在“批文”中就曾有“本文偏離寫作要求，寫作順序混亂，請重作一篇”的相當(dāng)成熟的批語。由此可見，學(xué)生在“跳一跳”中“摘到桃子”的喜悅心情以及因此產(chǎn)生的作文興趣。
二、轉(zhuǎn)變觀念，做好準(zhǔn)備。
有的學(xué)生把作文當(dāng)作敞開心扉與老師交流的重要途徑。對于這些學(xué)生來講，他們是不愿意將自己的文章被別人閱讀，甚至寫評語。這樣只會影響他們的寫作積極性。而有些學(xué)生的寫作水平確實不高，他們有思想顧慮，怕自己的文章會讓批改的人笑話，所以也不愿意進行互改。針對這種現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)向?qū)W生闡明互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情。取得學(xué)生的支持就等于成功了一半，也為后面的評改作好思想準(zhǔn)備。然后，我們要制定一個基本的評改標(biāo)準(zhǔn)(每位學(xué)生人手一冊)，通過反復(fù)訓(xùn)練，教給學(xué)生評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生有規(guī)可循(標(biāo)準(zhǔn)可從格式、卷面、病句、標(biāo)點、結(jié)構(gòu)、選材、表達方式等方面制定)。初次修改，要求學(xué)生先從語言修改入手，著重考慮詞語是否用得準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，句與句是否通順等。這在開始實施時較為重要，當(dāng)然在以后的評改時也可根據(jù)教材寫作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。只有萬事具備，才能順理成章。
三、區(qū)別要求，分類互改。
在一個班級中，由于學(xué)生素質(zhì)不同，寫作基礎(chǔ)也不平衡。收閱學(xué)生習(xí)作，我一般按水平分為三類。然后把三類不同類別的習(xí)作互調(diào)互改，讓一類學(xué)生(好的)改二類學(xué)生(中等水平的)的作文，二類學(xué)生改三類學(xué)生(相對不夠好的)的作文，三類學(xué)生改一類學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。這樣，對一類學(xué)生來說，可能對提高自身的寫作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)就好，所以不會有太大的影響。但對二類學(xué)生來說，可以在批改三類學(xué)生時發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學(xué)生的批語，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進一步。對三類學(xué)生來說，收益是大的，不但能夠逐步向二類學(xué)生靠近，更能在批改一類學(xué)生的作文時，受到語言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強烈愿望。如此，我們就能全面提高全體學(xué)生的寫作水平，使大家都有進步。
四、授之以法，放手互改。
批改作文的方法一般有批、改、增、刪、調(diào)、換等手段和一整套通用的修改符號，用以對習(xí)作中用字、遣詞、造句、語法、邏輯、修辭、構(gòu)篇及立意等方面的錯誤或不當(dāng)、不準(zhǔn)確之處的修改。我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作的特點和寫作要求，提出一些帶有啟發(fā)性的批語及符號，讓學(xué)生參考使用。如“﹏﹏﹏﹏?”表示有毛病的句子;“O”表示錯別字及標(biāo)點符號;“--------好!”表示好詞佳句等。初次訓(xùn)練時，我把作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)給學(xué)生作示范修改，指導(dǎo)學(xué)生通過一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)、修改那些讀起來拗口、聽起來別扭的地方，即多字、漏字、錯別字、標(biāo)點用錯、文不切題、人稱混亂、東拉西扯、詞不達意、內(nèi)容空洞、語意不連貫、句子不完整的毛病，讓學(xué)生親眼看到批改作文的全過程，了解教師每一處修改的目的，懂得批改作文的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對作文中較好或有毛病的某一段，或討論，或增補，或替換。這個時候，學(xué)生可以向我請教，也可以和其他學(xué)生商討，我再對學(xué)生評改過的作文進行批改。慢慢地，由開始的“牽著走”到“扶著走”，后可以“放開走”了。經(jīng)歷了這幾個階段，學(xué)生基本上能做到自主地修改內(nèi)容，斟酌詞句，潤色修辭。例如，在一篇讀后感的習(xí)作中，學(xué)生這樣寫到：“哈利勇敢無畏的品性，無一不是在次的歷險中磨練出來的。大自然賜予他的是強壯的、富有承受力的體魄。從哈利的身上散發(fā)著一種正義感。每次徘徊在生死之間，戰(zhàn)爭都要求他付出超人的堅韌和努力。他慷慨地付出了，他成為了和平的使者。我們青少年不是也需要這種偉大的精神嗎?哈利把整個生命和全部精力獻給世界上壯麗的事業(yè)——為世界的和平而斗爭。”批改的學(xué)生在病句上作了標(biāo)號，并加了“哈利的體魄是大自然賜予的嗎?”等啟發(fā)性批語，還讓作者對錯處加以修正。由此可以看出學(xué)生批改的認(rèn)真態(tài)度及創(chuàng)造性。學(xué)生的批語常有比較恰切的“語句通順，中心突出，有真情實感”或“觀點考慮不夠周到”、“描寫不夠具體”等。他們儼然是一名小“老師”了。
五、讓學(xué)生“改”中學(xué)“寫、讀、思”。
學(xué)生在批改別人的作文時，往往更多地是去找錯誤，這固然不是十分地正確，但我們也應(yīng)該看到，這個過程也會在他們心里和自己的作文過程中進行比較，在以后寫作文時就會自覺不自覺地按要求去寫。在別人的作文本上批了“書寫潦草”，自己寫字就一定要工整;找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯誤;別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對此提出修改建議其實也是在進行小作文訓(xùn)練。
批改作文，首先就要對被改作文進行反復(fù)閱讀，這一過程涉及到了習(xí)作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等多方面的信息。學(xué)生要通過別人習(xí)作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來。這一信息的提煉過程，就是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練過程。這比我們教師硬性地規(guī)定學(xué)生要去好好讀一篇課外文章來得更受學(xué)生的喜愛。
同時，學(xué)生互改作文，找錯選優(yōu)，必然要費一番工夫，況且，對同齡人文章的修改，也是他們對自身的洗禮，能夠找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，這樣，他們的思維也在不斷運轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動腦能力。
六、相互交流改后收獲。
改完了一篇作文后是不是就沒事了呢?不是的。我們在實踐過程中，每次都要求學(xué)生相互交流批改作文的心得。有時，要求批改的和被改的進行一對一地交流，說說為什么這樣批改，有哪些需要改進的，或是你認(rèn)為哪些地方修改得不好。通過這種面對面地交流，被改學(xué)生一下子就找到了修改的方向，對提高寫作水平是十分明顯的;對批改的學(xué)生來說，也知道了被代者的寫作思路和意圖，有時還會有巨大的發(fā)現(xiàn)，對提高批改能力也是十分有用的。當(dāng)然，有時我們會讓學(xué)生自由交流，可以兩個人，也可以多個人，各抒己見，共同提高批改能力。有學(xué)生說：“從他的作文中，我意識到，習(xí)作時要想寫出具體的內(nèi)容，要多讀一點課外書，運用一些豐富的詞匯，詞句要通順，標(biāo)點也要點好。我以后在這些方面要盡量注意，避免文章內(nèi)容空洞?！?有學(xué)生說：“欣賞了一篇優(yōu)秀的作文，猶如品嘗了一頓豐盛的精神快餐，使我受益匪淺，我知道了以后該如何寫好作文了?！?有學(xué)生說：“寫好一篇作文并不難，會欣賞就會寫，會批改就會寫?！?從他們的交流中，可以看出，學(xué)生對自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收獲和看法。這正是教師為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力所要達到的目的。從批改作文中，也讓他們學(xué)會了如何與人溝通、交流。從批改作文中，改出了一片新天地，在這片天地里，收獲了許多，尤其是我們教師。因此，我認(rèn)為，會寫不一定會改，但是，會改了，就一定會寫。這也正是我們研究的目的所在。
當(dāng)然，作文教學(xué)也可謂是“仁者見仁，智者見智”。作文互改只是其中的一種方法，到底有多大的成效，要由教師的教學(xué)能力決定，更要由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定，或者還要由其他方面的因素來決定。
能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述;能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號;能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡?，學(xué)生面對現(xiàn)在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，習(xí)作的興趣普遍不高，作文水平也參差不齊。而作為語文教師，要批改學(xué)生的作文也是一件十分頭疼的大事。假定每班50人計算，每周要批改50篇作文，改一篇作文如果用10分鐘，改完所有學(xué)生作文需8個多小時，相當(dāng)于周標(biāo)準(zhǔn)工作量(40小時)的20%左右。老師還有備課、上課、改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、接待家長等許多工作要做，讓他們拿出這么多的時間來批改作文，這幾乎是不可能的。況且10分鐘就能改好一篇作文嗎?學(xué)生改好后的二次批改甚至還要三次批改又要如何運作呢?改細(xì)了，沒時間;改粗了，學(xué)生不重視;改少了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿意。所以，批改學(xué)生作文讓語文教師費腦筋。連北大附中的副校長，特級教師程翔先生，面對青年教師們關(guān)于作文批改有何訣竅的提問時，也是無可奈何地回答：“沒辦法，硬著頭皮改吧!” 葉圣陶曾對每學(xué)期七、八篇作文這樣評價過：“就學(xué)生作文能力的鍛煉說，實在太少了;就教師改作文的辛勞說，實在太重了”。而且，我覺得教師改作文對學(xué)生來講是徒勞無功的。
退一步來看，即使教師花了大量的時間來批改學(xué)生的作文，發(fā)下去之后，學(xué)生又是如何對待地呢?往往他們只是看一看得了個什么等級，有的甚至沒看，更別說按評語進行修改。同時，教師的評語有時也是空話連篇，泛泛而談，大話一堆。
為了減輕教師批改作文的沉重負(fù)擔(dān)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上強化學(xué)生在作文批改中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生互改作文不失為一條提高學(xué)生習(xí)作水平的陽光大道?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”閱讀和點評同學(xué)的作文，需要學(xué)生拿出自己的眼光，各取所需，學(xué)會互相欣賞或批評。“互評”作文既是一個閱讀和欣賞的過程，又是一個借鑒和反省的過程;既是一個合作和交流的實踐活動，又是一條取長補短、讓評改雙方的作文迅速“升格”的捷徑。
學(xué)生互改作文，能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)原則的體現(xiàn)，能對學(xué)生習(xí)作起到及時的強化訓(xùn)練的作用，是作文教學(xué)中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的有力措施。點評學(xué)伴或同齡人的作文，既可以傾聽、吸納同齡人的意見，學(xué)會溝通和合作，又可以在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。所以，提倡作文互評互改，是語文教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種積極的價值追求和自覺的實踐活動。
我國的教育家葉圣陶先生也早就指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！弊魑脑u改一直是令人頭痛的難題，以前對作文評改也曾作了積極的探索，進行了學(xué)生評改的嘗試，而且取得了一定的成效。但是由于“學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替”這種觀念，年長日久，根深蒂固，學(xué)生評改作文的做法始終沒有得到推廣，直至今天，絕大部分教師仍然在越俎代庖——花了大量的時間和精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，但收效甚微。葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改(包括互改)作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向?，F(xiàn)在新課程改革來了，在新課改的大好形勢下，我們不再有重重顧慮，結(jié)合我們高段語文教學(xué)中的作文教學(xué)，對“互改作文對提高學(xué)生寫作能力”進行了仔細(xì)的研究并制定了相應(yīng)的計劃，采取了一定的措施，使學(xué)生真正成為作文評改的主人。
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)互改。
興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。這種認(rèn)識傾向能使人對某種事物給予特別的注意，并帶有強烈的感情色彩和向往心理。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，我們之所以對某一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”據(jù)調(diào)查，在日常生活中學(xué)生對教師是崇敬、仰慕的。結(jié)合這一心理特點，針對他們的需要，我們可以創(chuàng)造機會，讓他們?nèi)巳硕紒懋?dāng)老師，從而激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。而穩(wěn)定的興趣對于克服學(xué)習(xí)中的困難、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是大有裨益的。為此，在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生互改作文，讓他們嘗試“跳一跳，摘桃子”的甜頭，使互改作文的興趣達到一定的穩(wěn)定性。
引導(dǎo)學(xué)生互改作文應(yīng)與教師
指導(dǎo)作文密切結(jié)合起來。學(xué)生批改作文應(yīng)成為學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作后的又帶有提高性質(zhì)的作文練習(xí)。在批改前，我們引導(dǎo)學(xué)生對照寫作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心，到組織材料，看看是否符合本次習(xí)作的要求，命題是否妥當(dāng)。由于學(xué)生已有老師的指導(dǎo)和親自習(xí)作的基礎(chǔ)，因此，讓學(xué)生互換作文，按要求進行批改，具有可行性。實踐證明，學(xué)生對互改作文的興趣很高，收效很大。學(xué)生在“批文”中就曾有“本文偏離寫作要求，寫作順序混亂，請重作一篇”的相當(dāng)成熟的批語。由此可見，學(xué)生在“跳一跳”中“摘到桃子”的喜悅心情以及因此產(chǎn)生的作文興趣。
二、轉(zhuǎn)變觀念，做好準(zhǔn)備。
有的學(xué)生把作文當(dāng)作敞開心扉與老師交流的重要途徑。對于這些學(xué)生來講，他們是不愿意將自己的文章被別人閱讀，甚至寫評語。這樣只會影響他們的寫作積極性。而有些學(xué)生的寫作水平確實不高，他們有思想顧慮，怕自己的文章會讓批改的人笑話，所以也不愿意進行互改。針對這種現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)向?qū)W生闡明互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情。取得學(xué)生的支持就等于成功了一半，也為后面的評改作好思想準(zhǔn)備。然后，我們要制定一個基本的評改標(biāo)準(zhǔn)(每位學(xué)生人手一冊)，通過反復(fù)訓(xùn)練，教給學(xué)生評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生有規(guī)可循(標(biāo)準(zhǔn)可從格式、卷面、病句、標(biāo)點、結(jié)構(gòu)、選材、表達方式等方面制定)。初次修改，要求學(xué)生先從語言修改入手，著重考慮詞語是否用得準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理，句與句是否通順等。這在開始實施時較為重要，當(dāng)然在以后的評改時也可根據(jù)教材寫作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。只有萬事具備，才能順理成章。
三、區(qū)別要求，分類互改。
在一個班級中，由于學(xué)生素質(zhì)不同，寫作基礎(chǔ)也不平衡。收閱學(xué)生習(xí)作，我一般按水平分為三類。然后把三類不同類別的習(xí)作互調(diào)互改，讓一類學(xué)生(好的)改二類學(xué)生(中等水平的)的作文，二類學(xué)生改三類學(xué)生(相對不夠好的)的作文，三類學(xué)生改一類學(xué)生的作文，并提出不同的批改要求。這樣，對一類學(xué)生來說，可能對提高自身的寫作水平幫助不大，但他們的基礎(chǔ)就好，所以不會有太大的影響。但對二類學(xué)生來說，可以在批改三類學(xué)生時發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學(xué)生的批語，找出自己的不足，使得自己的作文水平能夠百尺竿頭——更進一步。對三類學(xué)生來說，收益是大的，不但能夠逐步向二類學(xué)生靠近，更能在批改一類學(xué)生的作文時，受到語言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強烈愿望。如此，我們就能全面提高全體學(xué)生的寫作水平，使大家都有進步。
四、授之以法，放手互改。
批改作文的方法一般有批、改、增、刪、調(diào)、換等手段和一整套通用的修改符號，用以對習(xí)作中用字、遣詞、造句、語法、邏輯、修辭、構(gòu)篇及立意等方面的錯誤或不當(dāng)、不準(zhǔn)確之處的修改。我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作的特點和寫作要求，提出一些帶有啟發(fā)性的批語及符號，讓學(xué)生參考使用。如“﹏﹏﹏﹏?”表示有毛病的句子;“O”表示錯別字及標(biāo)點符號;“--------好!”表示好詞佳句等。初次訓(xùn)練時，我把作文抄在投影片上，借助電化教學(xué)給學(xué)生作示范修改，指導(dǎo)學(xué)生通過一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)、修改那些讀起來拗口、聽起來別扭的地方，即多字、漏字、錯別字、標(biāo)點用錯、文不切題、人稱混亂、東拉西扯、詞不達意、內(nèi)容空洞、語意不連貫、句子不完整的毛病，讓學(xué)生親眼看到批改作文的全過程，了解教師每一處修改的目的，懂得批改作文的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對作文中較好或有毛病的某一段，或討論，或增補，或替換。這個時候，學(xué)生可以向我請教，也可以和其他學(xué)生商討，我再對學(xué)生評改過的作文進行批改。慢慢地，由開始的“牽著走”到“扶著走”，后可以“放開走”了。經(jīng)歷了這幾個階段，學(xué)生基本上能做到自主地修改內(nèi)容，斟酌詞句，潤色修辭。例如，在一篇讀后感的習(xí)作中，學(xué)生這樣寫到：“哈利勇敢無畏的品性，無一不是在次的歷險中磨練出來的。大自然賜予他的是強壯的、富有承受力的體魄。從哈利的身上散發(fā)著一種正義感。每次徘徊在生死之間，戰(zhàn)爭都要求他付出超人的堅韌和努力。他慷慨地付出了，他成為了和平的使者。我們青少年不是也需要這種偉大的精神嗎?哈利把整個生命和全部精力獻給世界上壯麗的事業(yè)——為世界的和平而斗爭。”批改的學(xué)生在病句上作了標(biāo)號，并加了“哈利的體魄是大自然賜予的嗎?”等啟發(fā)性批語，還讓作者對錯處加以修正。由此可以看出學(xué)生批改的認(rèn)真態(tài)度及創(chuàng)造性。學(xué)生的批語常有比較恰切的“語句通順，中心突出，有真情實感”或“觀點考慮不夠周到”、“描寫不夠具體”等。他們儼然是一名小“老師”了。
五、讓學(xué)生“改”中學(xué)“寫、讀、思”。
學(xué)生在批改別人的作文時，往往更多地是去找錯誤，這固然不是十分地正確，但我們也應(yīng)該看到，這個過程也會在他們心里和自己的作文過程中進行比較，在以后寫作文時就會自覺不自覺地按要求去寫。在別人的作文本上批了“書寫潦草”，自己寫字就一定要工整;找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯誤;別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對此提出修改建議其實也是在進行小作文訓(xùn)練。
批改作文，首先就要對被改作文進行反復(fù)閱讀，這一過程涉及到了習(xí)作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等多方面的信息。學(xué)生要通過別人習(xí)作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來。這一信息的提煉過程，就是對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練過程。這比我們教師硬性地規(guī)定學(xué)生要去好好讀一篇課外文章來得更受學(xué)生的喜愛。
同時，學(xué)生互改作文，找錯選優(yōu)，必然要費一番工夫，況且，對同齡人文章的修改，也是他們對自身的洗禮，能夠找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，這樣，他們的思維也在不斷運轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動腦能力。
六、相互交流改后收獲。
改完了一篇作文后是不是就沒事了呢?不是的。我們在實踐過程中，每次都要求學(xué)生相互交流批改作文的心得。有時，要求批改的和被改的進行一對一地交流，說說為什么這樣批改，有哪些需要改進的，或是你認(rèn)為哪些地方修改得不好。通過這種面對面地交流，被改學(xué)生一下子就找到了修改的方向，對提高寫作水平是十分明顯的;對批改的學(xué)生來說，也知道了被代者的寫作思路和意圖，有時還會有巨大的發(fā)現(xiàn)，對提高批改能力也是十分有用的。當(dāng)然，有時我們會讓學(xué)生自由交流，可以兩個人，也可以多個人，各抒己見，共同提高批改能力。有學(xué)生說：“從他的作文中，我意識到，習(xí)作時要想寫出具體的內(nèi)容，要多讀一點課外書，運用一些豐富的詞匯，詞句要通順，標(biāo)點也要點好。我以后在這些方面要盡量注意，避免文章內(nèi)容空洞?！?有學(xué)生說：“欣賞了一篇優(yōu)秀的作文，猶如品嘗了一頓豐盛的精神快餐，使我受益匪淺，我知道了以后該如何寫好作文了?！?有學(xué)生說：“寫好一篇作文并不難，會欣賞就會寫，會批改就會寫?！?從他們的交流中，可以看出，學(xué)生對自己批改后的作文，或多或少地都有不同程度的收獲和看法。這正是教師為培養(yǎng)學(xué)生批改作文能力所要達到的目的。從批改作文中，也讓他們學(xué)會了如何與人溝通、交流。從批改作文中，改出了一片新天地，在這片天地里，收獲了許多，尤其是我們教師。因此，我認(rèn)為，會寫不一定會改，但是，會改了，就一定會寫。這也正是我們研究的目的所在。
當(dāng)然，作文教學(xué)也可謂是“仁者見仁，智者見智”。作文互改只是其中的一種方法，到底有多大的成效，要由教師的教學(xué)能力決定，更要由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定，或者還要由其他方面的因素來決定。