一年一度的高一新生又入學(xué)了。望著興高采烈的學(xué)生，教師涌上心頭的是“這一個(gè)看上去好一點(diǎn)，那一個(gè)不行”。產(chǎn)生這樣的想法來(lái)源于教師發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的管理是越來(lái)越不“那么得心應(yīng)手了”。所以就難免有一種“見了學(xué)生就有點(diǎn)悚”。
實(shí)際上產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是在一個(gè)新班中有兩種慣性思維一時(shí)難以匯合到一起，一是新學(xué)生對(duì)過(guò)去初中教師的“情感”和高中老師對(duì)“老學(xué)生”的認(rèn)識(shí)依然停留在他們的腦海中。教師在“新學(xué)生”中尋找著“老學(xué)生”; “新學(xué)生”則在尋找“舊教師”的影子。南轅北轍的兩種思維在一定時(shí)期內(nèi)不能取得諒解就給工作帶來(lái)極大的不利。另一個(gè)產(chǎn)生在教師的教法與學(xué)生的學(xué)法上。許多學(xué)校實(shí)行教師跟班循環(huán)制，高三畢業(yè)班后回頭教高一，高三下半年總復(fù)習(xí)形成的教學(xué)速度過(guò)快，課堂知識(shí)容量大等教學(xué)特點(diǎn)一時(shí)難以修正，而高一新生卻又一時(shí)難以從初中的學(xué)法轉(zhuǎn)到高中的學(xué)法，這是形成高一班級(jí)難管的第二個(gè)慣性思維。
高一年級(jí)的新生不同于初中新生，因?yàn)槌踔行律吘鼓隁q小一些，對(duì)外界一些事物的注意力相對(duì)也要差一些，而高中一年級(jí)的學(xué)生雖與初三的學(xué)生僅差一個(gè)暑假，但其思想意識(shí)已絕不是40幾天的差距了。在他們的心里，初中班主任老師和任課教師在處事和傳授知識(shí)等方方面面的一言一行已經(jīng)在他們的心靈中打下了深深的“烙印”，這種“烙印”就關(guān)乎著在一個(gè)新高一班級(jí)管理的成敗和學(xué)生能否順利在一個(gè)新環(huán)境中開始其學(xué)業(yè)。我們不妨把這種直接影響到學(xué)生與教師心靈交流的慣性思維稱為“情感障礙”。消除這一障礙的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是在教師方面;一是在學(xué)生方面。
從教師方面來(lái)看，要消除這一障礙必須首先做到如下幾點(diǎn)，一、盡快轉(zhuǎn)變觀念，把思想情感從原來(lái)的學(xué)生身上轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的學(xué)生身上，不要再“沉緬”于對(duì)原有學(xué)生的回憶。二、把自己的情感傾注到現(xiàn)在的學(xué)生身上。三、盡量少地談過(guò)去的學(xué)生如何如何好、如何如何懂事等，以免刺激新學(xué)生的情感。比如一個(gè)班主任老師對(duì)新生講話、做思想工作，常常把“過(guò)去我那個(gè)班上學(xué)生如何如何”等類似的話掛在嘴邊，那這個(gè)班的工作很難開展起來(lái)。而如果是在新班建立以前，班主任老師對(duì)學(xué)生的學(xué)籍、檔案認(rèn)真研究，也不辭辛苦到初中進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的具體情況，那么工作中就會(huì)時(shí)刻是“我們班***同學(xué)如何如何”。記得有一個(gè)班主任在開學(xué)以前，就設(shè)法搞到了全班學(xué)生的照片，每天就是細(xì)細(xì)端詳這些學(xué)生，等到學(xué)生報(bào)到的這一天，老師來(lái)一個(gè)認(rèn)識(shí)一個(gè)，每一個(gè)學(xué)生都能直呼其名，教師和學(xué)生就象是多年的老相識(shí)?？上攵?，這樣的班集體的凝聚力會(huì)有多強(qiáng)。四、多關(guān)心、愛護(hù)新學(xué)生，尤其是在生活上。比如在開學(xué)之初與學(xué)生聊聊家長(zhǎng)，與學(xué)生一起在食堂吃吃飯，一起搞搞衛(wèi)生等等，這些看上去的小事都會(huì)拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。五、與學(xué)生在一起搞一些小活動(dòng)，如與學(xué)生在一起玩玩球，參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俚鹊?。任何一個(gè)地區(qū)都會(huì)有著自己獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，但學(xué)生大多不會(huì)知道，教師可以充分利用好這些“鄉(xiāng)土文化”，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育，另一方面也是樹立教師知識(shí)豐厚形象的一個(gè)大好時(shí)機(jī)。六、在與新學(xué)生的交流中特別要注意那些遠(yuǎn)離教師的學(xué)生，對(duì)那些躲在一邊審視教師的學(xué)生尤其要注意，弄不好就是他會(huì)使教師的一片心血白費(fèi)。這部分學(xué)生大多是有過(guò)心理“創(chuàng)傷”的，或者是我們平時(shí)稱為有“逆反心理”的學(xué)生。所以一定要把握好對(duì)他們的工作，對(duì)他們工作到位，班務(wù)工作就會(huì)事半功倍;對(duì)他們工作不到位就會(huì)“事倍功半”。
從學(xué)生來(lái)看，一、自己要盡快從原來(lái)的班級(jí)氛圍中跳出來(lái)，迅速地把自己融入這個(gè)新的集體。二、要主動(dòng)地去接近教師、接近同學(xué)，把自己對(duì)新環(huán)境的認(rèn)識(shí)、感觸傳達(dá)給別人，同時(shí)也對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)、想法有一個(gè)大致的了解。三、對(duì)于同學(xué)或老師的“冷落”，要學(xué)會(huì)“自省”。其實(shí)有很多時(shí)候，不是老師對(duì)自己怎樣怎樣，而是自己太過(guò)“脆弱”。
應(yīng)該說(shuō)如果師生雙方能做到以上幾點(diǎn)，那么，這個(gè)班的班務(wù)管理工作就會(huì)很好地開展了，否則就會(huì)形成“師生”對(duì)立。不僅班務(wù)工作不好做，就是知識(shí)的傳授也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。親其師則信其道，班級(jí)工作的到位與否直接涉及到教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)然了反過(guò)來(lái)看，教學(xué)的質(zhì)量高低對(duì)班級(jí)管理工作也是至關(guān)重要的。
高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，有著滿腔的熱情，這種熱情不僅僅是成績(jī)優(yōu)異的有，就是成績(jī)稍差些的也有。孩子們太相信學(xué)校和老師們常說(shuō)的那句話了“我們都處在同一起跑線上”。誠(chéng)然，這是鼓舞士氣的一句話，但這也是一句易使某些學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一句話，它會(huì)使一些學(xué)生因此對(duì)自己失去正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而變得盲目。同時(shí)這一認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)某些教師產(chǎn)生影響，使他們的目光只看到成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，又加上大多數(shù)教師從高三年級(jí)下來(lái)，總復(fù)習(xí)形成的高速度、快節(jié)奏一時(shí)不能降下來(lái)，對(duì)知識(shí)的深度把握較好，但對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)性把握不好。所以我們常常聽到高一年級(jí)的教師抱怨“這是什么學(xué)生?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)?”。但其實(shí)這一局面有可能是我們的教學(xué)起點(diǎn)太高了，要么就是認(rèn)為初中的優(yōu)等生對(duì)高中的知識(shí)是一點(diǎn)就透的，而事實(shí)卻恰恰相反，學(xué)生的知識(shí)是要日積月累的。出現(xiàn)這樣問(wèn)題就是教師的“盲目”。這樣就會(huì)產(chǎn)生師生教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響到師生關(guān)系，終影響到班級(jí)管理。
那么在授課中應(yīng)如何把握知識(shí)的傳授呢?第一、教師要對(duì)自己所任課班的學(xué)生有一個(gè)全面、細(xì)致的了解，包括在初中開過(guò)的課，講過(guò)的知識(shí)、講到的深度。第二、教師對(duì)班內(nèi)的所有學(xué)生的成績(jī)底數(shù)要清，尤其是自己所任學(xué)科，那些學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)高些，那些學(xué)生分?jǐn)?shù)低些，對(duì)某些基礎(chǔ)性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題的掌握程度如何，好出一套題摸一下底。第三、初始授課時(shí)一定要降慢速度，授課中注意在傳授高中知識(shí)的同時(shí)多聯(lián)系初中的知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)由此及彼、由彼及此的過(guò)程。課程知識(shí)深度安排以班內(nèi)中等程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。第四、授課中多從學(xué)法上、在知識(shí)規(guī)律的總結(jié)上下些功夫。第五、講課中多多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生則要注意以下幾點(diǎn)：第一、首先對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)大致的了解，有那些新知識(shí)，那些知識(shí)與初中所學(xué)知識(shí)有著聯(lián)系，對(duì)這些問(wèn)題自己要先了然于胸。第二、熟悉并習(xí)慣于新教師的表達(dá)方式，包括語(yǔ)言、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等。第三、要逐漸改變初中時(shí)的學(xué)法，包括從初中照搬答案向高中自己組織答案轉(zhuǎn)變，從單純做題向總結(jié)解題規(guī)律轉(zhuǎn)變，從單純記憶向知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。第四、尊重老師的意見。現(xiàn)在也有一些教師發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，所以假期里有的教師要辦高中予科班，這是一個(gè)不錯(cuò)的行為，如果一個(gè)假期里真的能讓學(xué)生對(duì)高中的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，則功莫大焉。
實(shí)際上產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是在一個(gè)新班中有兩種慣性思維一時(shí)難以匯合到一起，一是新學(xué)生對(duì)過(guò)去初中教師的“情感”和高中老師對(duì)“老學(xué)生”的認(rèn)識(shí)依然停留在他們的腦海中。教師在“新學(xué)生”中尋找著“老學(xué)生”; “新學(xué)生”則在尋找“舊教師”的影子。南轅北轍的兩種思維在一定時(shí)期內(nèi)不能取得諒解就給工作帶來(lái)極大的不利。另一個(gè)產(chǎn)生在教師的教法與學(xué)生的學(xué)法上。許多學(xué)校實(shí)行教師跟班循環(huán)制，高三畢業(yè)班后回頭教高一，高三下半年總復(fù)習(xí)形成的教學(xué)速度過(guò)快，課堂知識(shí)容量大等教學(xué)特點(diǎn)一時(shí)難以修正，而高一新生卻又一時(shí)難以從初中的學(xué)法轉(zhuǎn)到高中的學(xué)法，這是形成高一班級(jí)難管的第二個(gè)慣性思維。
高一年級(jí)的新生不同于初中新生，因?yàn)槌踔行律吘鼓隁q小一些，對(duì)外界一些事物的注意力相對(duì)也要差一些，而高中一年級(jí)的學(xué)生雖與初三的學(xué)生僅差一個(gè)暑假，但其思想意識(shí)已絕不是40幾天的差距了。在他們的心里，初中班主任老師和任課教師在處事和傳授知識(shí)等方方面面的一言一行已經(jīng)在他們的心靈中打下了深深的“烙印”，這種“烙印”就關(guān)乎著在一個(gè)新高一班級(jí)管理的成敗和學(xué)生能否順利在一個(gè)新環(huán)境中開始其學(xué)業(yè)。我們不妨把這種直接影響到學(xué)生與教師心靈交流的慣性思維稱為“情感障礙”。消除這一障礙的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是在教師方面;一是在學(xué)生方面。
從教師方面來(lái)看，要消除這一障礙必須首先做到如下幾點(diǎn)，一、盡快轉(zhuǎn)變觀念，把思想情感從原來(lái)的學(xué)生身上轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的學(xué)生身上，不要再“沉緬”于對(duì)原有學(xué)生的回憶。二、把自己的情感傾注到現(xiàn)在的學(xué)生身上。三、盡量少地談過(guò)去的學(xué)生如何如何好、如何如何懂事等，以免刺激新學(xué)生的情感。比如一個(gè)班主任老師對(duì)新生講話、做思想工作，常常把“過(guò)去我那個(gè)班上學(xué)生如何如何”等類似的話掛在嘴邊，那這個(gè)班的工作很難開展起來(lái)。而如果是在新班建立以前，班主任老師對(duì)學(xué)生的學(xué)籍、檔案認(rèn)真研究，也不辭辛苦到初中進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的具體情況，那么工作中就會(huì)時(shí)刻是“我們班***同學(xué)如何如何”。記得有一個(gè)班主任在開學(xué)以前，就設(shè)法搞到了全班學(xué)生的照片，每天就是細(xì)細(xì)端詳這些學(xué)生，等到學(xué)生報(bào)到的這一天，老師來(lái)一個(gè)認(rèn)識(shí)一個(gè)，每一個(gè)學(xué)生都能直呼其名，教師和學(xué)生就象是多年的老相識(shí)?？上攵?，這樣的班集體的凝聚力會(huì)有多強(qiáng)。四、多關(guān)心、愛護(hù)新學(xué)生，尤其是在生活上。比如在開學(xué)之初與學(xué)生聊聊家長(zhǎng)，與學(xué)生一起在食堂吃吃飯，一起搞搞衛(wèi)生等等，這些看上去的小事都會(huì)拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。五、與學(xué)生在一起搞一些小活動(dòng)，如與學(xué)生在一起玩玩球，參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俚鹊?。任何一個(gè)地區(qū)都會(huì)有著自己獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，但學(xué)生大多不會(huì)知道，教師可以充分利用好這些“鄉(xiāng)土文化”，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育，另一方面也是樹立教師知識(shí)豐厚形象的一個(gè)大好時(shí)機(jī)。六、在與新學(xué)生的交流中特別要注意那些遠(yuǎn)離教師的學(xué)生，對(duì)那些躲在一邊審視教師的學(xué)生尤其要注意，弄不好就是他會(huì)使教師的一片心血白費(fèi)。這部分學(xué)生大多是有過(guò)心理“創(chuàng)傷”的，或者是我們平時(shí)稱為有“逆反心理”的學(xué)生。所以一定要把握好對(duì)他們的工作，對(duì)他們工作到位，班務(wù)工作就會(huì)事半功倍;對(duì)他們工作不到位就會(huì)“事倍功半”。
從學(xué)生來(lái)看，一、自己要盡快從原來(lái)的班級(jí)氛圍中跳出來(lái)，迅速地把自己融入這個(gè)新的集體。二、要主動(dòng)地去接近教師、接近同學(xué)，把自己對(duì)新環(huán)境的認(rèn)識(shí)、感觸傳達(dá)給別人，同時(shí)也對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)、想法有一個(gè)大致的了解。三、對(duì)于同學(xué)或老師的“冷落”，要學(xué)會(huì)“自省”。其實(shí)有很多時(shí)候，不是老師對(duì)自己怎樣怎樣，而是自己太過(guò)“脆弱”。
應(yīng)該說(shuō)如果師生雙方能做到以上幾點(diǎn)，那么，這個(gè)班的班務(wù)管理工作就會(huì)很好地開展了，否則就會(huì)形成“師生”對(duì)立。不僅班務(wù)工作不好做，就是知識(shí)的傳授也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。親其師則信其道，班級(jí)工作的到位與否直接涉及到教學(xué)質(zhì)量的高低，當(dāng)然了反過(guò)來(lái)看，教學(xué)的質(zhì)量高低對(duì)班級(jí)管理工作也是至關(guān)重要的。
高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，有著滿腔的熱情，這種熱情不僅僅是成績(jī)優(yōu)異的有，就是成績(jī)稍差些的也有。孩子們太相信學(xué)校和老師們常說(shuō)的那句話了“我們都處在同一起跑線上”。誠(chéng)然，這是鼓舞士氣的一句話，但這也是一句易使某些學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的一句話，它會(huì)使一些學(xué)生因此對(duì)自己失去正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而變得盲目。同時(shí)這一認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)某些教師產(chǎn)生影響，使他們的目光只看到成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，又加上大多數(shù)教師從高三年級(jí)下來(lái)，總復(fù)習(xí)形成的高速度、快節(jié)奏一時(shí)不能降下來(lái)，對(duì)知識(shí)的深度把握較好，但對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)性把握不好。所以我們常常聽到高一年級(jí)的教師抱怨“這是什么學(xué)生?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)?”。但其實(shí)這一局面有可能是我們的教學(xué)起點(diǎn)太高了，要么就是認(rèn)為初中的優(yōu)等生對(duì)高中的知識(shí)是一點(diǎn)就透的，而事實(shí)卻恰恰相反，學(xué)生的知識(shí)是要日積月累的。出現(xiàn)這樣問(wèn)題就是教師的“盲目”。這樣就會(huì)產(chǎn)生師生教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響到師生關(guān)系，終影響到班級(jí)管理。
那么在授課中應(yīng)如何把握知識(shí)的傳授呢?第一、教師要對(duì)自己所任課班的學(xué)生有一個(gè)全面、細(xì)致的了解，包括在初中開過(guò)的課，講過(guò)的知識(shí)、講到的深度。第二、教師對(duì)班內(nèi)的所有學(xué)生的成績(jī)底數(shù)要清，尤其是自己所任學(xué)科，那些學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)高些，那些學(xué)生分?jǐn)?shù)低些，對(duì)某些基礎(chǔ)性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題的掌握程度如何，好出一套題摸一下底。第三、初始授課時(shí)一定要降慢速度，授課中注意在傳授高中知識(shí)的同時(shí)多聯(lián)系初中的知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)由此及彼、由彼及此的過(guò)程。課程知識(shí)深度安排以班內(nèi)中等程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。第四、授課中多從學(xué)法上、在知識(shí)規(guī)律的總結(jié)上下些功夫。第五、講課中多多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生則要注意以下幾點(diǎn)：第一、首先對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)大致的了解，有那些新知識(shí)，那些知識(shí)與初中所學(xué)知識(shí)有著聯(lián)系，對(duì)這些問(wèn)題自己要先了然于胸。第二、熟悉并習(xí)慣于新教師的表達(dá)方式，包括語(yǔ)言、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等。第三、要逐漸改變初中時(shí)的學(xué)法，包括從初中照搬答案向高中自己組織答案轉(zhuǎn)變，從單純做題向總結(jié)解題規(guī)律轉(zhuǎn)變，從單純記憶向知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。第四、尊重老師的意見。現(xiàn)在也有一些教師發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，所以假期里有的教師要辦高中予科班，這是一個(gè)不錯(cuò)的行為，如果一個(gè)假期里真的能讓學(xué)生對(duì)高中的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，則功莫大焉。