自從1994年來(lái)到日本名古屋，在日本教華人子女學(xué)中文，算來(lái)也有5年了，其間甘苦得失，很難一言道盡。
一、了解當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)習(xí)慣，因地制宜進(jìn)行教學(xué)
中國(guó)孩子一旦進(jìn)入小學(xué)，就完全進(jìn)入了正常學(xué)習(xí)的軌道，上課就得正襟危坐。而日本孩子則不然，一年級(jí)是玩和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幾乎是在玩中學(xué)習(xí)，到二年級(jí)才慢慢進(jìn)入正常學(xué)習(xí)的軌道，但也不像中國(guó)孩子那樣必須嚴(yán)守課堂紀(jì)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由。每周有5～6天這么上課的華人子女，在星期天的中文小學(xué)要他們像中國(guó)小學(xué)生一樣聽課，是不可能的，再加上連續(xù)兩堂語(yǔ)文課，課間只有10分鐘的休息，對(duì)6～7歲的孩子來(lái)說(shuō)，很疲勞，而且根據(jù)專家研究，這個(gè)年齡段的孩子注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間只有5分鐘左右，所以，我在上課時(shí)允許孩子們像在日本課堂上坐姿比較隨便，同時(shí)盡力做到講課生動(dòng)，多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
二、了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，選擇中文教學(xué)的重點(diǎn)
進(jìn)入三四年級(jí)以后，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開始轉(zhuǎn)向識(shí)字與理解課文內(nèi)容并重的階段，并開始正式的作文教學(xué)。而日本小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大致也是如此，但作文教學(xué)較弱，一個(gè)學(xué)期寫不了兩三篇。我想，盡管各國(guó)語(yǔ)言不同，但語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是大致相通的，能否避免重復(fù)，在中文教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)理解和作文練習(xí)呢？在取得家長(zhǎng)的同意后，我開設(shè)了每月一個(gè)半小時(shí)的作文課。
開始時(shí)真是很困難，有的孩子交上來(lái)的作文幾乎2／3都是用拼音寫的，句子不通那更是司空見慣。批改時(shí)，我就一個(gè)字、一個(gè)字地在拼音下面寫上漢字，揣摩著孩子要表達(dá)的意思，把句子改順。評(píng)語(yǔ)是不寫的，但是在下課上，我把寫得好的作文，作文中寫得好的段落有表情地朗讀出來(lái)，再加以簡(jiǎn)單的評(píng)講，孩子們聽得津津有味，被讀到的更是興高采烈。經(jīng)歷了一年的艱辛努力，到小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)結(jié)束時(shí)，班里的每一個(gè)孩子都能在作文課的一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)寫出一篇300字的命題作文，其中程度好的孩子已經(jīng)不用拼音。到四年級(jí)結(jié)束，則都能寫出400字以上的作文了。
三、考試后發(fā)給獎(jiǎng)狀，引導(dǎo)孩子不斷越超自己
在日本的公立小學(xué)學(xué)習(xí)，是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)人隱私，老師絕不予以公開，學(xué)生之間只要自己不說(shuō)，別人就不得相問(wèn)，而且，沒(méi)有及格不及格，因此，即使是傻瓜也能升級(jí)。而在中國(guó)的小學(xué)，學(xué)生的成績(jī)是公開的，成績(jī)好的趾高氣揚(yáng)，成績(jī)差的自怨自卑，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在這里教中文，如何既維護(hù)孩子的隱私權(quán)和自尊，又激發(fā)孩子的上進(jìn)心，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
正當(dāng)我無(wú)從著手的時(shí)候，我看到了女兒在日本小學(xué)用的漢字抄寫本，那上面蓋有標(biāo)志老師評(píng)價(jià)的印花圖章，字跡對(duì)錯(cuò)和工整度不同，印章的圖案也不同。我從中得到啟發(fā)，于是，我準(zhǔn)備了一些貼花，告訴孩子們，凡是平時(shí)聽寫得到90分、單元練習(xí)得到80分的人，都能得到這朵小貼花，表示你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生。這一招頗為有效，大多數(shù)孩子都竭力為得到這朵貼花而努力著。
為孩子們?cè)O(shè)立了短期努力目標(biāo)———爭(zhēng)取得到小貼花后，我考慮應(yīng)該引導(dǎo)孩子為一個(gè)較為長(zhǎng)期的目標(biāo)而努力，于是又實(shí)行期中、期末考試成績(jī)達(dá)到80分以上者發(fā)給獎(jiǎng)狀的制度，讓孩子養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，把所學(xué)的知識(shí)鞏固下來(lái)。由于是事先說(shuō)明的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，所有的孩子都努力了，因?yàn)橹灰?，誰(shuí)都能得到獎(jiǎng)狀，在這努力中，每一個(gè)孩子都超越了自己原有的水平。
四、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在漢語(yǔ)沙漠中創(chuàng)造綠洲
每周中文課，要想讓學(xué)生的中文有較快的進(jìn)步，僅靠老師一人不行。再說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，如果平時(shí)連漢語(yǔ)都不說(shuō)，那么學(xué)到漢語(yǔ)的造句和作文部分時(shí)就很艱難，甚至學(xué)不下去了。
海外的華人子女上的是所在國(guó)的小學(xué)，在平時(shí)和小朋友的交談?dòng)螒蛑?，使用的都是所在?guó)的語(yǔ)言。盡管從理論上說(shuō)中國(guó)孩子的母語(yǔ)是中文，可實(shí)際上他們使用中文的機(jī)會(huì)很少，因此，讓海外的中國(guó)兒童學(xué)中文，有點(diǎn)兒像叫國(guó)內(nèi)的兒童學(xué)外語(yǔ)。但和國(guó)內(nèi)兒童學(xué)外語(yǔ)不同的是，他們的父母至少有一方會(huì)說(shuō)流利的漢語(yǔ)。我想，我如果能動(dòng)員家長(zhǎng)在家多和孩子講漢語(yǔ)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，讓孩子學(xué)的漢語(yǔ)有用武之地，這樣不就可以在海外的漢語(yǔ)沙漠中建立起一個(gè)個(gè)漢語(yǔ)綠洲了嗎？試之，果然有效。
但是，也因家長(zhǎng)而異，家長(zhǎng)有時(shí)間在家和孩子多說(shuō)的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否則，孩子的中文就明顯差一點(diǎn)。后來(lái)等孩子上到三四年級(jí)時(shí)，有些沒(méi)有時(shí)間，可又希望孩子學(xué)好中文的家長(zhǎng)，就采取把孩子送回國(guó)內(nèi)過(guò)暑假的方法，讓孩子在中國(guó)說(shuō)上一個(gè)月漢語(yǔ)。這一招也卓有成效，既解決了暑假孩子一人在家的后顧之憂，又讓孩子的中文有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
一、了解當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)習(xí)慣，因地制宜進(jìn)行教學(xué)
中國(guó)孩子一旦進(jìn)入小學(xué)，就完全進(jìn)入了正常學(xué)習(xí)的軌道，上課就得正襟危坐。而日本孩子則不然，一年級(jí)是玩和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幾乎是在玩中學(xué)習(xí)，到二年級(jí)才慢慢進(jìn)入正常學(xué)習(xí)的軌道，但也不像中國(guó)孩子那樣必須嚴(yán)守課堂紀(jì)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由。每周有5～6天這么上課的華人子女，在星期天的中文小學(xué)要他們像中國(guó)小學(xué)生一樣聽課，是不可能的，再加上連續(xù)兩堂語(yǔ)文課，課間只有10分鐘的休息，對(duì)6～7歲的孩子來(lái)說(shuō)，很疲勞，而且根據(jù)專家研究，這個(gè)年齡段的孩子注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間只有5分鐘左右，所以，我在上課時(shí)允許孩子們像在日本課堂上坐姿比較隨便，同時(shí)盡力做到講課生動(dòng)，多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
二、了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，選擇中文教學(xué)的重點(diǎn)
進(jìn)入三四年級(jí)以后，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)開始轉(zhuǎn)向識(shí)字與理解課文內(nèi)容并重的階段，并開始正式的作文教學(xué)。而日本小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大致也是如此，但作文教學(xué)較弱，一個(gè)學(xué)期寫不了兩三篇。我想，盡管各國(guó)語(yǔ)言不同，但語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是大致相通的，能否避免重復(fù)，在中文教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)理解和作文練習(xí)呢？在取得家長(zhǎng)的同意后，我開設(shè)了每月一個(gè)半小時(shí)的作文課。
開始時(shí)真是很困難，有的孩子交上來(lái)的作文幾乎2／3都是用拼音寫的，句子不通那更是司空見慣。批改時(shí)，我就一個(gè)字、一個(gè)字地在拼音下面寫上漢字，揣摩著孩子要表達(dá)的意思，把句子改順。評(píng)語(yǔ)是不寫的，但是在下課上，我把寫得好的作文，作文中寫得好的段落有表情地朗讀出來(lái)，再加以簡(jiǎn)單的評(píng)講，孩子們聽得津津有味，被讀到的更是興高采烈。經(jīng)歷了一年的艱辛努力，到小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)結(jié)束時(shí)，班里的每一個(gè)孩子都能在作文課的一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)寫出一篇300字的命題作文，其中程度好的孩子已經(jīng)不用拼音。到四年級(jí)結(jié)束，則都能寫出400字以上的作文了。
三、考試后發(fā)給獎(jiǎng)狀，引導(dǎo)孩子不斷越超自己
在日本的公立小學(xué)學(xué)習(xí)，是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)是個(gè)人隱私，老師絕不予以公開，學(xué)生之間只要自己不說(shuō)，別人就不得相問(wèn)，而且，沒(méi)有及格不及格，因此，即使是傻瓜也能升級(jí)。而在中國(guó)的小學(xué)，學(xué)生的成績(jī)是公開的，成績(jī)好的趾高氣揚(yáng)，成績(jī)差的自怨自卑，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在這里教中文，如何既維護(hù)孩子的隱私權(quán)和自尊，又激發(fā)孩子的上進(jìn)心，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
正當(dāng)我無(wú)從著手的時(shí)候，我看到了女兒在日本小學(xué)用的漢字抄寫本，那上面蓋有標(biāo)志老師評(píng)價(jià)的印花圖章，字跡對(duì)錯(cuò)和工整度不同，印章的圖案也不同。我從中得到啟發(fā)，于是，我準(zhǔn)備了一些貼花，告訴孩子們，凡是平時(shí)聽寫得到90分、單元練習(xí)得到80分的人，都能得到這朵小貼花，表示你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生。這一招頗為有效，大多數(shù)孩子都竭力為得到這朵貼花而努力著。
為孩子們?cè)O(shè)立了短期努力目標(biāo)———爭(zhēng)取得到小貼花后，我考慮應(yīng)該引導(dǎo)孩子為一個(gè)較為長(zhǎng)期的目標(biāo)而努力，于是又實(shí)行期中、期末考試成績(jī)達(dá)到80分以上者發(fā)給獎(jiǎng)狀的制度，讓孩子養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，把所學(xué)的知識(shí)鞏固下來(lái)。由于是事先說(shuō)明的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，所有的孩子都努力了，因?yàn)橹灰?，誰(shuí)都能得到獎(jiǎng)狀，在這努力中，每一個(gè)孩子都超越了自己原有的水平。
四、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在漢語(yǔ)沙漠中創(chuàng)造綠洲
每周中文課，要想讓學(xué)生的中文有較快的進(jìn)步，僅靠老師一人不行。再說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，如果平時(shí)連漢語(yǔ)都不說(shuō)，那么學(xué)到漢語(yǔ)的造句和作文部分時(shí)就很艱難，甚至學(xué)不下去了。
海外的華人子女上的是所在國(guó)的小學(xué)，在平時(shí)和小朋友的交談?dòng)螒蛑?，使用的都是所在?guó)的語(yǔ)言。盡管從理論上說(shuō)中國(guó)孩子的母語(yǔ)是中文，可實(shí)際上他們使用中文的機(jī)會(huì)很少，因此，讓海外的中國(guó)兒童學(xué)中文，有點(diǎn)兒像叫國(guó)內(nèi)的兒童學(xué)外語(yǔ)。但和國(guó)內(nèi)兒童學(xué)外語(yǔ)不同的是，他們的父母至少有一方會(huì)說(shuō)流利的漢語(yǔ)。我想，我如果能動(dòng)員家長(zhǎng)在家多和孩子講漢語(yǔ)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，讓孩子學(xué)的漢語(yǔ)有用武之地，這樣不就可以在海外的漢語(yǔ)沙漠中建立起一個(gè)個(gè)漢語(yǔ)綠洲了嗎？試之，果然有效。
但是，也因家長(zhǎng)而異，家長(zhǎng)有時(shí)間在家和孩子多說(shuō)的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否則，孩子的中文就明顯差一點(diǎn)。后來(lái)等孩子上到三四年級(jí)時(shí)，有些沒(méi)有時(shí)間，可又希望孩子學(xué)好中文的家長(zhǎng)，就采取把孩子送回國(guó)內(nèi)過(guò)暑假的方法，讓孩子在中國(guó)說(shuō)上一個(gè)月漢語(yǔ)。這一招也卓有成效，既解決了暑假孩子一人在家的后顧之憂，又讓孩子的中文有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。