1.教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).
2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些
(1) 學(xué)生(2)教師(3)教學(xué)內(nèi)容(4)教學(xué)媒體(5)教學(xué)環(huán)境
3.教育心理學(xué)的作用
(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題,
(2) 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).
(3) 幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生
(4) 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究.
4.心理發(fā)展
是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一列心理變化.
5.自我同一性
指個體組織自己的動機,能力,信仰,及其活動經(jīng)驗而形成的一系列心理變化,
6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理,心理發(fā)展的水平和特點.
7.關(guān)鍵期
這是個體生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響.這一時期稱為關(guān)鍵期
8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論.
兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單過程,而是伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段,經(jīng)過一系列的研究,他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動階段(0-2),前運算階段(2-7)具體運算階段(7-11)和形式運算階段(11-15)等四個階段.
9.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2) 教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
(3) 關(guān)于近發(fā)展區(qū).
10.自我意識的概念及其發(fā)展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識.自我意識.的發(fā)展經(jīng)歷從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程(1,生理自我,2,社會自我3心理自我.)
11.青少年學(xué)生心理發(fā)展的特點(4個基本特征)
(1) 連續(xù)性與階段性
(2) 定向性與順序性
(3) 不平衡性
(4) 差異性
12.埃里克森的人格發(fā)展階段
(1)人格----雙稱個性,通常指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,即人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征.
(2)克森的人格發(fā)展階段理論:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個順序不變的階段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期,每一階段發(fā)展都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境,社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機或沖突,將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格,否則,個體就會形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展經(jīng)歷了以下發(fā)展階段
(1)基本的信任感對基本不信任感(0-1.5歲)
(2)自主感對羞恥或懷疑(2-3歲)
(3)主動感對內(nèi)疚感(4-5)
(4)勤奮感對自卑感(6-11)
(5)自我統(tǒng)一性對角色混亂(12-18)
13.什么叫認(rèn)知方式,其差異主要表現(xiàn)有哪些?
認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺.思維,記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯于出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格.其差異主要表現(xiàn)為.場獨立與場依存,沖動型與沉思型,輻合型與發(fā)散型等方面,
14.世界上的智力量表是誰編制的?智商的計算公式是什么?
世界上的智力量表是由法國人比納和西蒙編制后來由斯坦福大學(xué)的推孟修訂的斯坦福-----比納量表.(簡稱S----B量表)
智商的計算公式,IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)X100
15.認(rèn)知差異的教育含義
(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化.
(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.
16.性格:
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與這相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.
性格差異:性格差異是指性格特征差異和性格類型差異.
性格差異的教育含義:教育含義.性格作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量.性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化.
17.加涅在<<學(xué)習(xí)的條件>>一書中提出的學(xué)習(xí)層次分類
(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí).(8)解決問題學(xué)習(xí)
18.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
(1)智慧技能,表現(xiàn)為使用符合與環(huán)境相互作用的能力.
(2)認(rèn)知策略:表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力
(3)言語信息,表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力.
(4)動作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時的動作的操作能力.
(5)態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個體對人,對物或某些事件的選擇傾向.
19.學(xué)習(xí)的實質(zhì)
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分.廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中憑經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是本能活動.而是后天習(xí)得的活動,是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的,任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化.也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建,而且這些變化是相對持久的.但是也不能反個本一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí).那些由于疲勞,成熟,機體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致行為變化,就不屬于學(xué)習(xí),只有通過反復(fù)練習(xí),訓(xùn)練使個體行為潛能發(fā)性相對持久的變化,才能稱為學(xué)習(xí).
20.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點.
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)貫的過程,強化在刺激—反應(yīng)聯(lián)接的建立中起著重要作用,在刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試----錯誤說和斯金納的操作性條件作用說.
21.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點.
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為.學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-----R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待,有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受頓悟說,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說.
22.嘗試錯誤說是誰提出的?他的經(jīng)典試驗是什么?嘗試---錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么?
嘗試錯誤說是桑代克提出的,他的經(jīng)典試驗是小貓”迷箱”
嘗試----錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(1)效果律(2)練習(xí)律(3)準(zhǔn)備律.
23.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射規(guī)律.
(1)獲得與消退(2)刺激泛化與分化
24.斯金納的操作性條件反射規(guī)律.
(1)強化(2)逃避條件作用與回避條件作用(3)消退(4)懲罰
25.布魯納的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
(一)學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得,轉(zhuǎn)化和評價三個過程.(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則.
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
26.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類
他根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí).
27.什么是先行組織者?
是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),.
28.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
(1)知識觀:建構(gòu)主義者強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的終答案.
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)生不是被動的知識的吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種構(gòu)建不可能由他人代替.
(3)學(xué)生觀.建構(gòu)主義者強調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的.教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗.從外部裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中”生長”出新的知識經(jīng)驗.
29.學(xué)習(xí)動機及結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機:是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動,維持己引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).
學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用,形成學(xué)習(xí)動機系統(tǒng).
30.自我效能感.
指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.
31.問題情境.
指的是具有一定的難度.需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.
32.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的支機激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高,同時,他還發(fā)現(xiàn)佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān).任務(wù)較容易,佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,佳動機激起水平也要適中,任務(wù)越困難,佳激起水平越低,這就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就動機理論的主要觀點
成就動機是個體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好的解決某一問題的原望或趨勢,成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為.個體的成就動機可以分為兩類,一類是力求成功的動機,即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性,避免失敗的動機,即人們避免失敗和由失敗帶來消極情感的傾向性,根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度,可以將個體分為力求成功者和避免失敗者.
35.需要層次理論的基本觀點和它對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的啟發(fā)作用.
需要層次的代表人物馬斯洛認(rèn)為:人的需要有五種,它們由低到高依次排列成一定層次.即生理需要,安全需要.歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.
需要層次理論說明,在某種程度上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足.而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙,所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素.
36.成敗歸因理論的基本觀點和它對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的啟示.
美心理學(xué)家維納對成敗結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度,內(nèi)部歸因,外部歸因.穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因,可控歸因和不可控歸因.又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素:即能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等,三維度六因素結(jié)合起來可駔成不同的歸因模式.
由于歸因理論是從結(jié)果不闡述行為動機的,因此它有助于心理活動發(fā)生的因果關(guān)系,從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.因此,在實際教學(xué)過程中,支家長歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機,對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.提高其學(xué)習(xí)效果,也會產(chǎn)生一定的作用.
38.自我效能感理論和它對學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟發(fā)作用.
班杜拉提出.人的行為受行為的結(jié)果困素與先行因素的影響.行為的結(jié)果因素就是通常據(jù)說 的強化,并把強化分為三種,理直接強化.二是替代強化,三是自我強化,但是,他認(rèn)為行為的也現(xiàn)不是由于隨后的強化,而是由于人認(rèn)識了強化的期待,期待包括結(jié)果期待和效能期待,結(jié)果期待是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某結(jié)果的推測,效能期待是個體對自己行為能力的推測.
對學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟發(fā)作用.學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績,而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時.才會真正認(rèn)真聽課,在人們獲得了相應(yīng)的知識,技能后,自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素,影響處我效能感形成的主析因素養(yǎng)是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.
37.怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機.
1,創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué),
2要據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.
3.充分利用反饋信息,妥善進行獎懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.
38.學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響,
39.正遷移和負(fù)遷移.
正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到各極的作用.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾,阻礙,
40.垂直遷移與水平遷移
垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響,水平遷移也稱橫向遷移,指處于同一概括水平經(jīng)驗之間的相互影響.
41.一般遷移與具體遷移.
一般遷移也稱普遍遷移,非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的一般原理,方法.策略.和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)得具體的.特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去.
42.定勢
定勢又叫心向,是指先于一定的活動而又指向動力的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài).
43.形式訓(xùn)練說的觀點.
形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有能過訓(xùn)練才得以發(fā)展,官能即注意,知覺,思維,記憶等一般心理能力,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的,自動民生的.
44.共同要素說的觀點
共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移,遷移是非常具體的,并且是有條件的.需要共同要素.
45.經(jīng)驗類化理論
經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用.該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中.是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理.這種一般原理可分為全部或部分應(yīng)用于兩種學(xué)習(xí)中.
46.相似性對遷移有什么影響.
相似性是大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生.
47.原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)對遷移的影響.
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件.
(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用.
(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生.
48.學(xué)習(xí)心向或定勢對遷移有什么影響
定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進和阻礙.定勢既可以成為積極的正移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景.
49.如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面考慮.
(1) 精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性.
50.知識直觀的類型
(1) 實物直觀
(2) 模像直觀
(3) 言語直觀
51.知識概括類型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.變式
就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)性,既變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.
53.記憶的三個系統(tǒng)
(1)瞬時記憶(2)短時記憶(3)長時記憶
54.遺忘的規(guī)律及其原因
遺忘規(guī)律:遺忘的發(fā)展是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速型.
原因(1)痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時間的推移主動發(fā)生.
(2) 干擾:長時記憶中信息的干擾是導(dǎo)致遺忘的重要的原因.
(3) 動機:動機性遺忘理論認(rèn)為.遺忘是因為我們不想記,而將一些記憶信息排除在意識之外.
55.怎么樣運用記憶規(guī)律促進知識的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術(shù)
(3)進行組塊化編碼
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(5)及時進行復(fù)習(xí)
56.操作技能基本特征及其形成階段
基本特征(1)客觀性(2)外顯性(3)展開性
形成階段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練
57.心智技能的基本特點及其形成階段.
特點(1)對像具有觀念性(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性
形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內(nèi)化
58.加里培林把動作技能分為幾個階段
加里培林把動作技能分為動作定向,物質(zhì)與物質(zhì)化,出聲的外部言語動作,不出聲的外部言語動作.內(nèi)部言語動作,五個階段
59.如何培訓(xùn)操作技能
(1)準(zhǔn)確地示范和講解.
(2)必需而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺
60.心智技能培養(yǎng)的要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性(1)注意型形的完備性,獨立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征.
61.學(xué)習(xí)策略
指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案
62.元認(rèn)知策略及其種類
元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力
種類:(1)計劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略
63.資源管理策略的種類
(1)學(xué)習(xí)時間管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用.(5)社會性人力資源的利用
64.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法
原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控
方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式(2)程序化訓(xùn)練模式(3)完形訓(xùn)練模式(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式
65.問題的解決
指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程
68.功能固著
即從物體的通常功能的角度來考慮問題的定勢,也就是說,當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時,就很難看出該物體的其它潛在功能
66.創(chuàng)造性及其特征
創(chuàng)造性是個體產(chǎn)生新奇獨特的,有社會價值的能力或特性
特征(1)流暢性(2)變通性.(3)獨創(chuàng)性.
67.問題解決的過程有哪些
(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)
68.影響問題解決的因素有哪些
(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
(3)提供多種練習(xí)機會
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
69.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
70.態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實質(zhì):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性
結(jié)構(gòu)(1)態(tài)度的認(rèn)知成分(2)態(tài)度的情感成份(3)態(tài)度的行為成分
71.品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實質(zhì):品德是道德的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會,道德,行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向
結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)識(2)道德情感(3)道德行為
72.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致.(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過度
73.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
(一)外部條件(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會風(fēng)氣.(3)同伴群體
(二)內(nèi)部條件(1)認(rèn)知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認(rèn)知
74.怎樣促進良好態(tài)度與品德的形成
(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價值辨析(5)給預(yù)恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
75.心理健康的概念
(1)對現(xiàn)實的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我調(diào)控能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率
76.中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題
(1)焦慮癥(2)抑郁癥(3)強迫癥(4)恐怖癥(5)人格障礙與人格缺陷
77.心理評估
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程
78.教學(xué)目標(biāo)的含義和種類
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.種類(1)認(rèn)知目標(biāo)(2)情感目標(biāo)(3)動作技能目標(biāo)
79.情境教學(xué)
指在就用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略
80.合作學(xué)習(xí)及其特征
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程
81.課堂問題行為的類型與矯正
類型(1)擾亂性的問題行為(2)心理行為
矯正(1)正確對待學(xué)生的課堂行為.對于消極的課堂行為.懲罰是必要的.但不可采用諷刺挖苦,體罰,剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手?jǐn)?(2)行為矯正與心理輔導(dǎo).采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).
2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些
(1) 學(xué)生(2)教師(3)教學(xué)內(nèi)容(4)教學(xué)媒體(5)教學(xué)環(huán)境
3.教育心理學(xué)的作用
(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題,
(2) 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).
(3) 幫助教師預(yù)測和干預(yù)學(xué)生
(4) 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究.
4.心理發(fā)展
是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一列心理變化.
5.自我同一性
指個體組織自己的動機,能力,信仰,及其活動經(jīng)驗而形成的一系列心理變化,
6.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理,心理發(fā)展的水平和特點.
7.關(guān)鍵期
這是個體生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響.這一時期稱為關(guān)鍵期
8.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論.
兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單過程,而是伴隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段,經(jīng)過一系列的研究,他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動階段(0-2),前運算階段(2-7)具體運算階段(7-11)和形式運算階段(11-15)等四個階段.
9.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
(1) 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2) 教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
(3) 關(guān)于近發(fā)展區(qū).
10.自我意識的概念及其發(fā)展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識.自我意識.的發(fā)展經(jīng)歷從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程(1,生理自我,2,社會自我3心理自我.)
11.青少年學(xué)生心理發(fā)展的特點(4個基本特征)
(1) 連續(xù)性與階段性
(2) 定向性與順序性
(3) 不平衡性
(4) 差異性
12.埃里克森的人格發(fā)展階段
(1)人格----雙稱個性,通常指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,即人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征.
(2)克森的人格發(fā)展階段理論:埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷八個順序不變的階段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期,每一階段發(fā)展都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境,社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機或沖突,將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征,有助于發(fā)展健全的人格,否則,個體就會形成消極的人格特征,導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展經(jīng)歷了以下發(fā)展階段
(1)基本的信任感對基本不信任感(0-1.5歲)
(2)自主感對羞恥或懷疑(2-3歲)
(3)主動感對內(nèi)疚感(4-5)
(4)勤奮感對自卑感(6-11)
(5)自我統(tǒng)一性對角色混亂(12-18)
13.什么叫認(rèn)知方式,其差異主要表現(xiàn)有哪些?
認(rèn)知方式又稱為認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺.思維,記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯于出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格.其差異主要表現(xiàn)為.場獨立與場依存,沖動型與沉思型,輻合型與發(fā)散型等方面,
14.世界上的智力量表是誰編制的?智商的計算公式是什么?
世界上的智力量表是由法國人比納和西蒙編制后來由斯坦福大學(xué)的推孟修訂的斯坦福-----比納量表.(簡稱S----B量表)
智商的計算公式,IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)X100
15.認(rèn)知差異的教育含義
(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式
(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化.
(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段.
16.性格:
性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與這相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.
性格差異:性格差異是指性格特征差異和性格類型差異.
性格差異的教育含義:教育含義.性格作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量.性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化.
17.加涅在<<學(xué)習(xí)的條件>>一書中提出的學(xué)習(xí)層次分類
(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí).(8)解決問題學(xué)習(xí)
18.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
(1)智慧技能,表現(xiàn)為使用符合與環(huán)境相互作用的能力.
(2)認(rèn)知策略:表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意,學(xué)習(xí),記憶,思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力
(3)言語信息,表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力.
(4)動作技能,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢,精確而適時的動作的操作能力.
(5)態(tài)度,表現(xiàn)為影響著個體對人,對物或某些事件的選擇傾向.
19.學(xué)習(xí)的實質(zhì)
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分.廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中憑經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義的學(xué)習(xí)指人的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是本能活動.而是后天習(xí)得的活動,是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的,任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化.也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建,而且這些變化是相對持久的.但是也不能反個本一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí).那些由于疲勞,成熟,機體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致行為變化,就不屬于學(xué)習(xí),只有通過反復(fù)練習(xí),訓(xùn)練使個體行為潛能發(fā)性相對持久的變化,才能稱為學(xué)習(xí).
20.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點.
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)貫的過程,強化在刺激—反應(yīng)聯(lián)接的建立中起著重要作用,在刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試----錯誤說和斯金納的操作性條件作用說.
21.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點.
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為.學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-----R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待,有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受頓悟說,奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說.
22.嘗試錯誤說是誰提出的?他的經(jīng)典試驗是什么?嘗試---錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么?
嘗試錯誤說是桑代克提出的,他的經(jīng)典試驗是小貓”迷箱”
嘗試----錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律(1)效果律(2)練習(xí)律(3)準(zhǔn)備律.
23.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射規(guī)律.
(1)獲得與消退(2)刺激泛化與分化
24.斯金納的操作性條件反射規(guī)律.
(1)強化(2)逃避條件作用與回避條件作用(3)消退(4)懲罰
25.布魯納的認(rèn)知----結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
(一)學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括獲得,轉(zhuǎn)化和評價三個過程.(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則.
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
26.奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類
他根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí).
27.什么是先行組織者?
是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象.概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián),.
28.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
(1)知識觀:建構(gòu)主義者強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的終答案.
(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)生不是被動的知識的吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種構(gòu)建不可能由他人代替.
(3)學(xué)生觀.建構(gòu)主義者強調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的.教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗.從外部裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中”生長”出新的知識經(jīng)驗.
29.學(xué)習(xí)動機及結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)動機:是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動,維持己引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).
學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待,兩者相互作用,形成學(xué)習(xí)動機系統(tǒng).
30.自我效能感.
指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.
31.問題情境.
指的是具有一定的難度.需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.
32.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系.
33.耶克斯----多德森定律.
心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的支機激起水平有利于學(xué)習(xí)效果的提高,同時,他還發(fā)現(xiàn)佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān).任務(wù)較容易,佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,佳動機激起水平也要適中,任務(wù)越困難,佳激起水平越低,這就是有名的耶克斯---多德森定律.
34.成就動機理論的主要觀點
成就動機是個體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好的解決某一問題的原望或趨勢,成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為.個體的成就動機可以分為兩類,一類是力求成功的動機,即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性,避免失敗的動機,即人們避免失敗和由失敗帶來消極情感的傾向性,根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度,可以將個體分為力求成功者和避免失敗者.
35.需要層次理論的基本觀點和它對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的啟發(fā)作用.
需要層次的代表人物馬斯洛認(rèn)為:人的需要有五種,它們由低到高依次排列成一定層次.即生理需要,安全需要.歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.
需要層次理論說明,在某種程度上,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足.而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙,所以,教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素.
36.成敗歸因理論的基本觀點和它對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的啟示.
美心理學(xué)家維納對成敗結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度,內(nèi)部歸因,外部歸因.穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因,可控歸因和不可控歸因.又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素:即能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等,三維度六因素結(jié)合起來可駔成不同的歸因模式.
由于歸因理論是從結(jié)果不闡述行為動機的,因此它有助于心理活動發(fā)生的因果關(guān)系,從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.因此,在實際教學(xué)過程中,支家長歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機,對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.提高其學(xué)習(xí)效果,也會產(chǎn)生一定的作用.
38.自我效能感理論和它對學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟發(fā)作用.
班杜拉提出.人的行為受行為的結(jié)果困素與先行因素的影響.行為的結(jié)果因素就是通常據(jù)說 的強化,并把強化分為三種,理直接強化.二是替代強化,三是自我強化,但是,他認(rèn)為行為的也現(xiàn)不是由于隨后的強化,而是由于人認(rèn)識了強化的期待,期待包括結(jié)果期待和效能期待,結(jié)果期待是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某結(jié)果的推測,效能期待是個體對自己行為能力的推測.
對學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟發(fā)作用.學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績,而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時.才會真正認(rèn)真聽課,在人們獲得了相應(yīng)的知識,技能后,自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素,影響處我效能感形成的主析因素養(yǎng)是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.
37.怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機.
1,創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué),
2要據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.
3.充分利用反饋信息,妥善進行獎懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.
38.學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響,
39.正遷移和負(fù)遷移.
正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到各極的作用.負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾,阻礙,
40.垂直遷移與水平遷移
垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響,水平遷移也稱橫向遷移,指處于同一概括水平經(jīng)驗之間的相互影響.
41.一般遷移與具體遷移.
一般遷移也稱普遍遷移,非特殊遷移,是將一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的一般原理,方法.策略.和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)得具體的.特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去.
42.定勢
定勢又叫心向,是指先于一定的活動而又指向動力的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài).
43.形式訓(xùn)練說的觀點.
形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有能過訓(xùn)練才得以發(fā)展,官能即注意,知覺,思維,記憶等一般心理能力,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的,自動民生的.
44.共同要素說的觀點
共同要素說認(rèn)為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移,遷移是非常具體的,并且是有條件的.需要共同要素.
45.經(jīng)驗類化理論
經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用.該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中.是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理.這種一般原理可分為全部或部分應(yīng)用于兩種學(xué)習(xí)中.
46.相似性對遷移有什么影響.
相似性是大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生.
47.原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)對遷移的影響.
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件.
(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用.
(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生.
48.學(xué)習(xí)心向或定勢對遷移有什么影響
定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進和阻礙.定勢既可以成為積極的正移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景.
49.如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進遷移
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面考慮.
(1) 精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性.
50.知識直觀的類型
(1) 實物直觀
(2) 模像直觀
(3) 言語直觀
51.知識概括類型,
(1)感性概括
(2)理性概括
52.變式
就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)性,既變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.
53.記憶的三個系統(tǒng)
(1)瞬時記憶(2)短時記憶(3)長時記憶
54.遺忘的規(guī)律及其原因
遺忘規(guī)律:遺忘的發(fā)展是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速型.
原因(1)痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時間的推移主動發(fā)生.
(2) 干擾:長時記憶中信息的干擾是導(dǎo)致遺忘的重要的原因.
(3) 動機:動機性遺忘理論認(rèn)為.遺忘是因為我們不想記,而將一些記憶信息排除在意識之外.
55.怎么樣運用記憶規(guī)律促進知識的保持?
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術(shù)
(3)進行組塊化編碼
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
(5)及時進行復(fù)習(xí)
56.操作技能基本特征及其形成階段
基本特征(1)客觀性(2)外顯性(3)展開性
形成階段(1)操作定向(2)操作模仿(3)操作整合(4)操作熟練
57.心智技能的基本特點及其形成階段.
特點(1)對像具有觀念性(2)執(zhí)行具有內(nèi)潛性(3)結(jié)構(gòu)具有簡縮性
形成階段(1)原型定向(2)原型操作,(3)原型內(nèi)化
58.加里培林把動作技能分為幾個階段
加里培林把動作技能分為動作定向,物質(zhì)與物質(zhì)化,出聲的外部言語動作,不出聲的外部言語動作.內(nèi)部言語動作,五個階段
59.如何培訓(xùn)操作技能
(1)準(zhǔn)確地示范和講解.
(2)必需而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺
60.心智技能培養(yǎng)的要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性(1)注意型形的完備性,獨立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征.
61.學(xué)習(xí)策略
指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案
62.元認(rèn)知策略及其種類
元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力
種類:(1)計劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略
63.資源管理策略的種類
(1)學(xué)習(xí)時間管理(2)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用.(5)社會性人力資源的利用
64.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法
原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控
方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式(2)程序化訓(xùn)練模式(3)完形訓(xùn)練模式(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式
65.問題的解決
指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程
68.功能固著
即從物體的通常功能的角度來考慮問題的定勢,也就是說,當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時,就很難看出該物體的其它潛在功能
66.創(chuàng)造性及其特征
創(chuàng)造性是個體產(chǎn)生新奇獨特的,有社會價值的能力或特性
特征(1)流暢性(2)變通性.(3)獨創(chuàng)性.
67.問題解決的過程有哪些
(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗假設(shè)
68.影響問題解決的因素有哪些
(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量
(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
(3)提供多種練習(xí)機會
(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
69.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略
70.態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實質(zhì):態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性
結(jié)構(gòu)(1)態(tài)度的認(rèn)知成分(2)態(tài)度的情感成份(3)態(tài)度的行為成分
71.品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
實質(zhì):品德是道德的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會,道德,行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向
結(jié)構(gòu)(1)道德認(rèn)識(2)道德情感(3)道德行為
72.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致.(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過度
73.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
(一)外部條件(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會風(fēng)氣.(3)同伴群體
(二)內(nèi)部條件(1)認(rèn)知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認(rèn)知
74.怎樣促進良好態(tài)度與品德的形成
(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價值辨析(5)給預(yù)恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
75.心理健康的概念
(1)對現(xiàn)實的有效知覺(2)自知自尊與自我接納(3)自我調(diào)控能力(4)與人建立親密關(guān)系的能力(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)(6)生活熱情與工作高效率
76.中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題
(1)焦慮癥(2)抑郁癥(3)強迫癥(4)恐怖癥(5)人格障礙與人格缺陷
77.心理評估
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程
78.教學(xué)目標(biāo)的含義和種類
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.種類(1)認(rèn)知目標(biāo)(2)情感目標(biāo)(3)動作技能目標(biāo)
79.情境教學(xué)
指在就用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略
80.合作學(xué)習(xí)及其特征
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程
81.課堂問題行為的類型與矯正
類型(1)擾亂性的問題行為(2)心理行為
矯正(1)正確對待學(xué)生的課堂行為.對于消極的課堂行為.懲罰是必要的.但不可采用諷刺挖苦,體罰,剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手?jǐn)?(2)行為矯正與心理輔導(dǎo).采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為