大學應為“90后”熱衷競爭作何準備

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進入9月份,適逢大學新生入學,“90后”大學生成為媒體熱炒的概念。其實,“90后”的先遣部隊前一二年已經(jīng)悄然登陸大學學堂,他們并沒有表現(xiàn)出區(qū)別于“80后”的顯著特點。
    一家媒體的系列報道中,將“90后”的競爭意識放在第一條,那意思是說,“90后”的大學新生講競爭。但看了具體的例子,讓人不禁啞然,因為此處競爭的含義除帶有明顯的時代特色外,并無多少新意可言。
    比如報道中稱,一名“90后”的大學男生進校后關心的是怎樣爭取獎學金,一位“90后”女生關心的是外語分級、分班考試對今后專業(yè)的影響。而這些都是近幾年大學新生的共相,問題在于,競爭的內(nèi)容是不是僅限于此?
    近一百多年,中國人競爭意識的凸顯大致集中于三個時期:一是嚴復編譯《天演論》之后的清末民初,二是上世紀50年代,三是80年代。無論是面臨“三千年未有之大變局”的晚清,還是“超英趕美”、“開除球籍”的后兩個時期,它們的共同特點是,關心民族生存成為競爭的基本訴求。20世紀90年代以來的競爭意識有一個重大的變化,簡言之,就是競爭訴求的世俗化。上述“90后”大學新生為切身利益考慮,正是這一世俗化訴求的反映。
    合理的個人利益是值得維護的,因為合理的個人利益的滿足是社會和諧的基本條件之一。可是,“90后”的大學新生能否從僅僅關心獎學金和英語快慢班出發(fā),將競爭內(nèi)容和觸角伸向更為廣闊的領域仍是有待觀察的。
    無論這篇報道是否真實地反映了“90后”大學新生的基本狀態(tài),但它多少折射出從“80后”開始大學新生比較明顯的特征,這就是由于“自我中心意識”過強所造成的對競爭理解上的片面性。
    其實,也不能全怪“80后”或“90后”的大學生,從上幼兒園開始,到小學、初中和高中,他們都生活在激烈競爭的壓力之下,這種競爭又主要是分數(shù)之爭。而競爭的結(jié)果對其未來的生活影響之巨,用天壤之別來形容也不算夸張。
    社會選擇的單一化使競爭日趨激烈,而單一化的競爭又往往容易使競爭者的道德變得很可商榷。只講競爭,缺乏合作意識是表現(xiàn)之一。這樣做很可能導致彼此之間在學習上各自為政,少有相互辨難,互相幫助,反而容易相互拆臺,乃至勢不兩立。
    另一個表現(xiàn)則是規(guī)則意識的淡薄。為了競爭,部分新生一進大學似乎就作好了“公關”的準備,院系以下的領導,直到輔導員、任課教師都成為潛在的對象。這不一定都是經(jīng)過事先精心策劃,而多是出于長期養(yǎng)成的習慣、長輩的告誡與本能。從此一點,亦可看出社會的規(guī)則意識欠缺對大學生的負面影響。
    當然,大學本身是否能夠及時遏制無限競爭(估且這么定義)的蔓延趨勢,對可能參與無限競爭的新生加以提醒,幫助他們樹立合理的競爭觀念,也考驗著大學的機制和社會影響力。
    之所以考驗的是大學的機制而非教育能力,是因為在現(xiàn)階段,機制的重要性遠勝于主觀的教育。我們的大學新生早已聽慣了“大道理”,甚至害上了“大道理敏感癥”。他們關注的多的實際是大學的機制以及由此形成的氛圍是否真的體現(xiàn)出公平、公正,并且努力從學校和老師的點滴作為或行為中嗅出大致的取向,以便通過及時適應來趨利避害。
    由此可見,“90后”的大學新生是否認識到競爭的前提是合作,是否熱衷在競爭中尋求合作、講求規(guī)則并不是重要,重要的是,大學能否通過機制調(diào)整和創(chuàng)新給他們提供這種良性競爭的平臺。
    我們常有這樣一個傾向,即大學服務于社會,參與社會發(fā)展進程主要是直接提供科研產(chǎn)品這一條捷徑。事實上,對大學而言,人的教育仍是須臾不可離的根本。比如通過完善機制讓大學生體驗到良性競爭可能帶來幾方的共贏,并在此過程中學習競爭的規(guī)則,等他們畢業(yè)走上工作崗位后,以他們的高尚行為對社會群體、對自身家庭的影響將是深遠的,對于扭轉(zhuǎn)社會道德滑坡,進而提升社會整體道德水平的作用也將無可估量。