許多家長(zhǎng)在「不要讓孩子輸在起跑線上”的迷思下，把英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)齡前幼兒的必修才藝，因而急著把孩子送到才藝班或幼兒園，希望增加幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
然而，家長(zhǎng)應(yīng)先厘清對(duì)孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望。有多年幼兒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)為英語(yǔ)托兒所主任的賴國(guó)宜建議，如僅希望培養(yǎng)孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)，則上才藝班或買(mǎi)錄音帶自己教即可。如希望英語(yǔ)能成為孩子的第二語(yǔ)言，就要考慮園所是否能提供更多英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間、教法是否合宜適齡，更要讓孩子能在環(huán)境中使用，且須投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與金錢(qián)，因而家長(zhǎng)要考量能否提供相對(duì)的資源。
營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)與孩子認(rèn)知理解的發(fā)展密切相關(guān)，如果孩子尚未建立成熟的符號(hào)概念，硬要他學(xué)是沒(méi)用的。國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院兒童英語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)張湘君說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間需夠長(zhǎng)、情境和次數(shù)都要頻繁，孩子才能運(yùn)用自如，否則光是符號(hào)記憶就要很多時(shí)間。因此，父母亦須和孩子一起努力，否則沒(méi)有經(jīng)常使用的機(jī)會(huì)，孩子學(xué)到的往往只是一些符號(hào)，也許概念、單字增加，卻不一定能朗朗上口，進(jìn)而以英語(yǔ)與別人溝通。
心愛(ài)兒童發(fā)展中心主任林麗英指出，有些孩子會(huì)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，即導(dǎo)因于大人要孩子學(xué)習(xí)的策略錯(cuò)誤，如只是讓他死背單字，他當(dāng)然不喜歡學(xué)。讓語(yǔ)言變成一種游戲、對(duì)話，才會(huì)學(xué)到有用的東西。
有些家長(zhǎng)很強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)北市立師范學(xué)院幼兒教育學(xué)系講師宋海蘭認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)外語(yǔ)要抱持樂(lè)觀其成的態(tài)度，毋須太在意成效。如果孩子回來(lái)能告訴爸媽「我今天很快樂(lè)”、覺(jué)得很有收獲，再問(wèn)他是不是學(xué)到很多東西、學(xué)到什么，而愿意說(shuō)的就是他想留下來(lái)跟爸媽講的。不要讓孩子有「因?yàn)榻裉煊杏⒄Z(yǔ)課”的壓力而視之為畏途，或看到英文字就要孩子幫忙看，孩子不懂就生氣罵他；且每個(gè)孩子的能力不同，家長(zhǎng)應(yīng)先了解后再談要求。
張湘君也提醒家長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)成效很難評(píng)量，但可從日常運(yùn)用上觀察。當(dāng)孩子因聽(tīng)不懂家長(zhǎng)的問(wèn)題而答不出來(lái)時(shí)，父母就會(huì)擔(dān)心孩子到底有沒(méi)有學(xué)到；不過(guò)若有機(jī)會(huì)讓孩子表現(xiàn)，爸媽就能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成效，如遇到外國(guó)人可用英語(yǔ)溝通、能隨口唱英文歌等。
善用早期學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
孩子兩三歲時(shí)，舌頭肌肉尚未硬化，透過(guò)模仿即可發(fā)音自如，發(fā)音器官會(huì)更柔軟、更有彈性。且據(jù)新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的人，母語(yǔ)和第二語(yǔ)的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部同一個(gè)位置（Kim,Relkin,Lee&Hirsch, 1997）。用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)，自然較易駕輕就熟。
此外，幼兒情意上的防衛(wèi)心較低，也是學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之一；張湘君指出，幼兒會(huì)模仿、膽子大、愛(ài)玩，只要好玩、有趣就會(huì)開(kāi)口說(shuō)。
雖然如此，但由于臺(tái)灣還未普遍使用英語(yǔ)、缺乏環(huán)境配合，即使英語(yǔ)將納入九年一貫新課程，也不宜在學(xué)前惡補(bǔ)?？刹唤?jīng)意地給孩子一些刺激，如透過(guò)看卡通、錄影帶或聽(tīng)錄音帶讓他接觸英語(yǔ)；但除非孩子愿意主動(dòng)講給大人聽(tīng)，如說(shuō)蘋(píng)果是apple、香蕉是banana，否則應(yīng)避免強(qiáng)迫孩子背、講英語(yǔ)。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心同時(shí)學(xué)兩種語(yǔ)言會(huì)造成混淆，但這其實(shí)是學(xué)習(xí)初期必經(jīng)的過(guò)程，只要持續(xù)提供使用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，假以時(shí)日就會(huì)改善。就像孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中若同時(shí)使用國(guó)、英語(yǔ)，只要不影響溝通、不設(shè)定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，他們慢慢就可以學(xué)會(huì)而不致無(wú)法吸收。
新式教法重實(shí)用
家長(zhǎng)大多把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園所或才藝班學(xué)英語(yǔ)，所以教師素養(yǎng)與教材教法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果影響很大，因?qū)⒆佣?，重要的是活?dòng)過(guò)程「好不好玩”，而不是「要學(xué)什么、學(xué)到什么”。
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多從背誦單字、音標(biāo)開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)符號(hào)的記憶、背誦、組成，如單字、句型、文法，重視紙筆測(cè)驗(yàn)。
新式教學(xué)法則從對(duì)話學(xué)，采實(shí)用性主題、重視情境，如教買(mǎi)東西，就帶孩子去買(mǎi)；有的才藝班會(huì)打電話跟孩子用英語(yǔ)聊天，強(qiáng)調(diào) 「說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系、能通就行?！币雀艺f(shuō)，說(shuō)不好再求進(jìn)步。而在發(fā)音方面也不教音標(biāo)，改采自然發(fā)音法，用字母讀音，然后直接唸字、教句子。林麗英提醒老師，每個(gè)孩子的語(yǔ)言敏感度及學(xué)習(xí)速度不同，須注意到班級(jí)中的個(gè)別差異，不要讓愛(ài)發(fā)表的孩子有很多機(jī)會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)的永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口。
雖然目前的教學(xué)趨勢(shì)已較著重生活實(shí)用性主題，然而教英語(yǔ)的幼教老師大多仍不夠?qū)I(yè)。張湘君指出，現(xiàn)在許多幼教老師因英語(yǔ)并非其專長(zhǎng)，且其養(yǎng)成訓(xùn)練并不重視英語(yǔ)，故素養(yǎng)普遍不足。即使私立的雙語(yǔ)幼稚園也常是與補(bǔ)習(xí)班合作，可能一周才，沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，缺乏重復(fù)性，教材也較呆板，故學(xué)習(xí)成效欠佳。
結(jié)合概念及感官學(xué)習(xí)
孩子學(xué)英語(yǔ)，重要的是要有可以聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境及足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。且孩子愈小，學(xué)習(xí)方式愈需要游戲化，如張貼有英文字的海報(bào)、唱兒歌、講故事或玩游戲、做美勞等。兒歌教唱及說(shuō)故事，可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)，更可讓孩子知道中英語(yǔ)的差異，養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)感。要讓孩子動(dòng)動(dòng)腦并結(jié)合感官學(xué)習(xí)才有意義，避免流于翻譯英文詞語(yǔ)。如學(xué)「蜻蜓”，不只讓他懂得英語(yǔ)怎么唸，也要讓他知道蜻蜓的樣子，像蜻蜓為什么會(huì)飛？牠有一對(duì)還是兩對(duì)翅膀？讓孩子看照片或標(biāo)本、影片，可以實(shí)際觀察、接觸到；而非跟著唸蜻蜓是「dragonfly”、翅膀是「wing” ，結(jié)合概念的學(xué)習(xí)才有意義。
讓英語(yǔ)洋溢生活中
學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的塑造很重要，要能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感覺(jué)到語(yǔ)言對(duì)其生活的意義。
家長(zhǎng)若想營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境，只要孩子有興趣，雖然無(wú)法用英語(yǔ)對(duì)話，仍可讓英語(yǔ)成為孩子每天必須經(jīng)驗(yàn)的事物。如每天在固定時(shí)間一起收看電視或錄影帶；或全家說(shuō)好每天某段時(shí)間只能說(shuō)英語(yǔ)，爸媽甚至可以故意講錯(cuò)讓孩子糾正，使互動(dòng)過(guò)程趣味盎然。只要有毅力、恒心、愿意長(zhǎng)期投入，親子雙方即可獲益，否則送孩子到才藝班或幼兒園學(xué)英語(yǔ)，一周兩、三小時(shí)，回來(lái)就不再使用，效果有限。
多接觸英文產(chǎn)品亦有助于孩子學(xué)習(xí)，如看電視、光碟都刻意看英文的，讓他們從玩中學(xué)。也可以跟孩子玩語(yǔ)言游戲或找字游戲，或在手上寫(xiě)字讓孩子感受、和孩子接龍唱歌等。
社區(qū)文化資源方面如圖書(shū)館可辟英文童書(shū)區(qū)，讓家長(zhǎng)和小朋友借閱、親子共讀；亦可安排說(shuō)故事活動(dòng)，在固定時(shí)間講英語(yǔ)故事。大樓管理委員會(huì)也可以張貼海報(bào)，讓孩子多接觸英文。
好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是現(xiàn)在做什么就講給孩子聽(tīng)，在他還不會(huì)講時(shí)有機(jī)會(huì)模仿、學(xué)習(xí)；讓孩子快樂(lè)而沒(méi)有壓力，學(xué)英語(yǔ)就不只是唸唸abc，而是讓生活更繽紛多樣的元素。
然而，家長(zhǎng)應(yīng)先厘清對(duì)孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望。有多年幼兒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)為英語(yǔ)托兒所主任的賴國(guó)宜建議，如僅希望培養(yǎng)孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)，則上才藝班或買(mǎi)錄音帶自己教即可。如希望英語(yǔ)能成為孩子的第二語(yǔ)言，就要考慮園所是否能提供更多英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間、教法是否合宜適齡，更要讓孩子能在環(huán)境中使用，且須投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與金錢(qián)，因而家長(zhǎng)要考量能否提供相對(duì)的資源。
營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)與孩子認(rèn)知理解的發(fā)展密切相關(guān)，如果孩子尚未建立成熟的符號(hào)概念，硬要他學(xué)是沒(méi)用的。國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院兒童英語(yǔ)教育研究所所長(zhǎng)張湘君說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間需夠長(zhǎng)、情境和次數(shù)都要頻繁，孩子才能運(yùn)用自如，否則光是符號(hào)記憶就要很多時(shí)間。因此，父母亦須和孩子一起努力，否則沒(méi)有經(jīng)常使用的機(jī)會(huì)，孩子學(xué)到的往往只是一些符號(hào)，也許概念、單字增加，卻不一定能朗朗上口，進(jìn)而以英語(yǔ)與別人溝通。
心愛(ài)兒童發(fā)展中心主任林麗英指出，有些孩子會(huì)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，即導(dǎo)因于大人要孩子學(xué)習(xí)的策略錯(cuò)誤，如只是讓他死背單字，他當(dāng)然不喜歡學(xué)。讓語(yǔ)言變成一種游戲、對(duì)話，才會(huì)學(xué)到有用的東西。
有些家長(zhǎng)很強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)北市立師范學(xué)院幼兒教育學(xué)系講師宋海蘭認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)外語(yǔ)要抱持樂(lè)觀其成的態(tài)度，毋須太在意成效。如果孩子回來(lái)能告訴爸媽「我今天很快樂(lè)”、覺(jué)得很有收獲，再問(wèn)他是不是學(xué)到很多東西、學(xué)到什么，而愿意說(shuō)的就是他想留下來(lái)跟爸媽講的。不要讓孩子有「因?yàn)榻裉煊杏⒄Z(yǔ)課”的壓力而視之為畏途，或看到英文字就要孩子幫忙看，孩子不懂就生氣罵他；且每個(gè)孩子的能力不同，家長(zhǎng)應(yīng)先了解后再談要求。
張湘君也提醒家長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)成效很難評(píng)量，但可從日常運(yùn)用上觀察。當(dāng)孩子因聽(tīng)不懂家長(zhǎng)的問(wèn)題而答不出來(lái)時(shí)，父母就會(huì)擔(dān)心孩子到底有沒(méi)有學(xué)到；不過(guò)若有機(jī)會(huì)讓孩子表現(xiàn)，爸媽就能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成效，如遇到外國(guó)人可用英語(yǔ)溝通、能隨口唱英文歌等。
善用早期學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
孩子兩三歲時(shí)，舌頭肌肉尚未硬化，透過(guò)模仿即可發(fā)音自如，發(fā)音器官會(huì)更柔軟、更有彈性。且據(jù)新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的人，母語(yǔ)和第二語(yǔ)的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部同一個(gè)位置（Kim,Relkin,Lee&Hirsch, 1997）。用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)，自然較易駕輕就熟。
此外，幼兒情意上的防衛(wèi)心較低，也是學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)之一；張湘君指出，幼兒會(huì)模仿、膽子大、愛(ài)玩，只要好玩、有趣就會(huì)開(kāi)口說(shuō)。
雖然如此，但由于臺(tái)灣還未普遍使用英語(yǔ)、缺乏環(huán)境配合，即使英語(yǔ)將納入九年一貫新課程，也不宜在學(xué)前惡補(bǔ)?？刹唤?jīng)意地給孩子一些刺激，如透過(guò)看卡通、錄影帶或聽(tīng)錄音帶讓他接觸英語(yǔ)；但除非孩子愿意主動(dòng)講給大人聽(tīng)，如說(shuō)蘋(píng)果是apple、香蕉是banana，否則應(yīng)避免強(qiáng)迫孩子背、講英語(yǔ)。
有些家長(zhǎng)擔(dān)心同時(shí)學(xué)兩種語(yǔ)言會(huì)造成混淆，但這其實(shí)是學(xué)習(xí)初期必經(jīng)的過(guò)程，只要持續(xù)提供使用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，假以時(shí)日就會(huì)改善。就像孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中若同時(shí)使用國(guó)、英語(yǔ)，只要不影響溝通、不設(shè)定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，他們慢慢就可以學(xué)會(huì)而不致無(wú)法吸收。
新式教法重實(shí)用
家長(zhǎng)大多把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園所或才藝班學(xué)英語(yǔ)，所以教師素養(yǎng)與教材教法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果影響很大，因?qū)⒆佣?，重要的是活?dòng)過(guò)程「好不好玩”，而不是「要學(xué)什么、學(xué)到什么”。
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多從背誦單字、音標(biāo)開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)符號(hào)的記憶、背誦、組成，如單字、句型、文法，重視紙筆測(cè)驗(yàn)。
新式教學(xué)法則從對(duì)話學(xué)，采實(shí)用性主題、重視情境，如教買(mǎi)東西，就帶孩子去買(mǎi)；有的才藝班會(huì)打電話跟孩子用英語(yǔ)聊天，強(qiáng)調(diào) 「說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系、能通就行?！币雀艺f(shuō)，說(shuō)不好再求進(jìn)步。而在發(fā)音方面也不教音標(biāo)，改采自然發(fā)音法，用字母讀音，然后直接唸字、教句子。林麗英提醒老師，每個(gè)孩子的語(yǔ)言敏感度及學(xué)習(xí)速度不同，須注意到班級(jí)中的個(gè)別差異，不要讓愛(ài)發(fā)表的孩子有很多機(jī)會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)的永遠(yuǎn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口。
雖然目前的教學(xué)趨勢(shì)已較著重生活實(shí)用性主題，然而教英語(yǔ)的幼教老師大多仍不夠?qū)I(yè)。張湘君指出，現(xiàn)在許多幼教老師因英語(yǔ)并非其專長(zhǎng)，且其養(yǎng)成訓(xùn)練并不重視英語(yǔ)，故素養(yǎng)普遍不足。即使私立的雙語(yǔ)幼稚園也常是與補(bǔ)習(xí)班合作，可能一周才，沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，缺乏重復(fù)性，教材也較呆板，故學(xué)習(xí)成效欠佳。
結(jié)合概念及感官學(xué)習(xí)
孩子學(xué)英語(yǔ)，重要的是要有可以聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境及足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。且孩子愈小，學(xué)習(xí)方式愈需要游戲化，如張貼有英文字的海報(bào)、唱兒歌、講故事或玩游戲、做美勞等。兒歌教唱及說(shuō)故事，可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)，更可讓孩子知道中英語(yǔ)的差異，養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)感。要讓孩子動(dòng)動(dòng)腦并結(jié)合感官學(xué)習(xí)才有意義，避免流于翻譯英文詞語(yǔ)。如學(xué)「蜻蜓”，不只讓他懂得英語(yǔ)怎么唸，也要讓他知道蜻蜓的樣子，像蜻蜓為什么會(huì)飛？牠有一對(duì)還是兩對(duì)翅膀？讓孩子看照片或標(biāo)本、影片，可以實(shí)際觀察、接觸到；而非跟著唸蜻蜓是「dragonfly”、翅膀是「wing” ，結(jié)合概念的學(xué)習(xí)才有意義。
讓英語(yǔ)洋溢生活中
學(xué)英語(yǔ)環(huán)境的塑造很重要，要能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感覺(jué)到語(yǔ)言對(duì)其生活的意義。
家長(zhǎng)若想營(yíng)造英語(yǔ)的環(huán)境，只要孩子有興趣，雖然無(wú)法用英語(yǔ)對(duì)話，仍可讓英語(yǔ)成為孩子每天必須經(jīng)驗(yàn)的事物。如每天在固定時(shí)間一起收看電視或錄影帶；或全家說(shuō)好每天某段時(shí)間只能說(shuō)英語(yǔ)，爸媽甚至可以故意講錯(cuò)讓孩子糾正，使互動(dòng)過(guò)程趣味盎然。只要有毅力、恒心、愿意長(zhǎng)期投入，親子雙方即可獲益，否則送孩子到才藝班或幼兒園學(xué)英語(yǔ)，一周兩、三小時(shí)，回來(lái)就不再使用，效果有限。
多接觸英文產(chǎn)品亦有助于孩子學(xué)習(xí)，如看電視、光碟都刻意看英文的，讓他們從玩中學(xué)。也可以跟孩子玩語(yǔ)言游戲或找字游戲，或在手上寫(xiě)字讓孩子感受、和孩子接龍唱歌等。
社區(qū)文化資源方面如圖書(shū)館可辟英文童書(shū)區(qū)，讓家長(zhǎng)和小朋友借閱、親子共讀；亦可安排說(shuō)故事活動(dòng)，在固定時(shí)間講英語(yǔ)故事。大樓管理委員會(huì)也可以張貼海報(bào)，讓孩子多接觸英文。
好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是現(xiàn)在做什么就講給孩子聽(tīng)，在他還不會(huì)講時(shí)有機(jī)會(huì)模仿、學(xué)習(xí)；讓孩子快樂(lè)而沒(méi)有壓力，學(xué)英語(yǔ)就不只是唸唸abc，而是讓生活更繽紛多樣的元素。