背景材料
中新友好實(shí)驗(yàn)班是中國和新西蘭兩國政府的合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在引進(jìn)新西蘭優(yōu)秀的教育資源（屬純正的英式教育）以提高中國高中生的英語水平。中新班學(xué)生既要完成中國高中的所有課程又要完成新方提供教師、教材的英語課程，畢業(yè)時(shí)要達(dá)到雅思 5.0-5.5 分。南京一中中新友好實(shí)驗(yàn)班自 2003 年辦班以來，除開設(shè)正常的英語課外，每周還要增加 5-6 節(jié)外教小班授課，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，今年 8 月 6 日有 42 名中新班學(xué)生參加了在東南大學(xué)舉行的雅思考試。其中有 12 人獲得了 5.5 分，21 人獲得了 6 分，8 人獲得了 6.5 分，還有 1 人獲得了 7 分的好成績。但是筆者通過對(duì)參加考試學(xué)生的各項(xiàng)成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語成績相對(duì)偏底（見圖表）。學(xué)生普遍反映面對(duì)陌生的，語速較快且?guī)в锌谝舻耐鈬脊亠@得十分緊張。他們不能完整、清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不得不多次停頓搜索詞匯并時(shí)常出錯(cuò)。這些都是造成口語成績偏低的主要原因。
人們用語言進(jìn)行交際，無非是用口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律來看，應(yīng)是口語居先?？谡Z是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過程。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的方面。任何人學(xué)習(xí)一種語言，如果只有讀寫能力，而聽不懂，說不出，那么運(yùn)用語言進(jìn)行交流就要受到很大限制，哪怕學(xué)得再好，也不能擺脫“聾啞”的缺陷。這道理雖然簡單，卻往往未得到足夠的重視，即便重視了，卻也往往滿足于使所學(xué)的書面表達(dá)方法上口，結(jié)果口語表達(dá)既生硬又不甚得體，有時(shí)甚至?xí)鹫`解?？傊?，不合乎所學(xué)語言的口語表達(dá)習(xí)慣，不能達(dá)到預(yù)期的交際目的。
中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題
中國學(xué)生常常感到掌握英語口語困難。數(shù)量有限的口語問答以及對(duì)短文、對(duì)話的記憶背誦難以提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用口語的交際能力。學(xué)生對(duì)口語有懼怕感，突破不了口語關(guān)。沒有足夠的時(shí)空進(jìn)行口語操練，缺乏鍛煉口語的真實(shí)語言環(huán)境，功利思想導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)或者采取應(yīng)付態(tài)度……。這些都是中學(xué)生口語薄弱的癥結(jié)所在。下文筆者將從主、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、客觀原因
1. 學(xué)生缺乏操練英語口語的機(jī)會(huì)。學(xué)生操練口語的主戰(zhàn)場在英語課和外教課上。然而中外教師在英語課上的主要側(cè)重點(diǎn)還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上。因?yàn)檎莆者@些技能能幫助學(xué)生順利通過高考和雅思考試。
2. 學(xué)生缺乏操練英語口語的語言環(huán)境。平時(shí)在校學(xué)生之間的相互交流幾乎不用英語。與外國人的對(duì)話機(jī)會(huì)又甚少。光靠讀課文或背誦課文對(duì)學(xué)生英語口語能力的提高幫助不大。
3．學(xué)生缺乏操練英語口語的時(shí)間和空間。大班化的英語教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生操練口語。在這種大班化的教學(xué)下，教師不可能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。學(xué)生也沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生之間，生生之間的交流和對(duì)話。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語的情緒和興趣就會(huì)受到打擊。學(xué)生的角色也就隨之會(huì)轉(zhuǎn)變成“旁觀者”。因此大班化的英語教學(xué)不利于學(xué)生大膽開口說英語。
4．學(xué)生缺乏操練英語口語的“教練”。英語教師的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生口語能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。中、高考對(duì)學(xué)生口語水平的要求相對(duì)較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言條件，又對(duì)一定情景下靈活多樣的語言交流形式產(chǎn)生了一定的局限性。教師不具備良好的口語水平如何提高學(xué)生的口語能力？另外現(xiàn)行的英語教材在編排上對(duì)學(xué)生口語技能的提高也顯得分量不夠。
二、主觀原因
1. 師生對(duì)英語口語的重視程度不夠。因?yàn)榭谡Z成績不記入英語高考總分。即使平時(shí)教師要求學(xué)生間用英語進(jìn)行交流，這種要求有時(shí)也落不到實(shí)處，往往流于形式。
2. 學(xué)生對(duì)英語口語缺乏信心。信心不足的原因之一是詞匯量少，無法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想。信心不足的原因之二是聽力差，聽不懂別人的意思又如何與他人進(jìn)行交流。因此看到陌生人就會(huì)緊張。信心不足的原因之三是缺乏訓(xùn)練。學(xué)生不具備一定數(shù)量的英語口語的常用語和范句。因此在語言交流的過程中顯得束手無策。信心不足的原因之四是東西方文化的差異。中國學(xué)生相對(duì)來說比較內(nèi)斂，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人交流。這些都制約了學(xué)生英語口語能力的提高。
改進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
一、教師的角色
1. 在口語課上學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參加者。教師要充當(dāng)“教練”。教師的作用是組織引導(dǎo)，而不是“運(yùn)動(dòng)員”。教師可以在課堂上為學(xué)生作示范，指導(dǎo)學(xué)生如何即席回答問題，如何進(jìn)行看圖說話，以及如何進(jìn)行小組討論。教師還應(yīng)是“鼓動(dòng)者”。教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法，組織和策劃好每一堂口語課的教學(xué)活動(dòng)。教師可通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動(dòng)如個(gè)人演講、兩人合作、小組表演、擂臺(tái)賽等形式使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用口語的潛力。
2. 教師應(yīng)大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，加大學(xué)生的口語實(shí)踐量。語言是一項(xiàng)技能，沒有大量的實(shí)踐，準(zhǔn)確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)嚴(yán)格要求語言的準(zhǔn)確、流暢從而夯實(shí)學(xué)生的口語基本功。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長。
3. 學(xué)生在交際和靈活應(yīng)用英語階段常常出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的階段。 出錯(cuò)-不意識(shí)錯(cuò)誤-出錯(cuò)-意識(shí)錯(cuò)誤-出錯(cuò)-自我糾正錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)英語的必由之路。沒有這個(gè)過程就不可能達(dá)到流利的程度。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。另一方面教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，交流看法。學(xué)習(xí)語言重在交流，交流重在意義的理解和信息的吸收正確。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在語言交流過程中不影響理解的語法錯(cuò)誤采取忽略的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生的語法和用詞錯(cuò)誤應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚怼＜m正語言錯(cuò)誤宜在交際暫告一段落時(shí)進(jìn)行，以避免打斷學(xué)生的思路和語流。
4. 口語課不是“游戲課”。教師應(yīng)該布置一些與課文有關(guān)的課外作業(yè)，如：看圖說話、復(fù)述故事、角色扮演等。布置一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，題材廣泛，感興趣且樂于交談的話題以培養(yǎng)學(xué)生包括敘說、對(duì)話、交談、討論、辯論等多種能力。
二、學(xué)生的角色
1. 學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)英語口語的重要性?？谡Z是表達(dá)思想，輸出信號(hào)的重要語言技能。人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達(dá)和展示的過程。在日常生活中，通常第一性的口語的比重要超過第二性的書面語言。因此口語未納入高考總分并不等于它不重要。
2. 學(xué)生要樹立信心，大膽嘗試。無論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生都要積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)以達(dá)到熟悉各類題型，提高口頭交際能力的目的。學(xué)生只有通過不斷實(shí)踐，才能得到他人的承認(rèn)來維護(hù)自我和尊嚴(yán)。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)口語應(yīng)該遵循一個(gè)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程。從機(jī)械訓(xùn)練開始，過渡到半機(jī)械訓(xùn)練，后達(dá)到自由交際的目的。學(xué)生在口語訓(xùn)練時(shí)要養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣：清晰、流暢、達(dá)意。能用簡單而基本正確的英語表達(dá)思想。思維清楚，表達(dá)具有一定的邏輯性。通過對(duì)日常生活中一事一物的敘說，以提高自己成段說話的能力。
4. 學(xué)生要加強(qiáng)詞匯量的訓(xùn)練。詞匯量的缺乏直接影響了學(xué)生正確的英語表達(dá)思想的能力。在與他人交談中難免會(huì)出現(xiàn)邊思考，邊說話，或不假思索，脫口而出，中間免不了重復(fù)、修改、停頓。聽力訓(xùn)練也是提高口語能力一個(gè)不可或缺的部分。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。說是運(yùn)用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力。輸入和輸出是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。
5. 學(xué)生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實(shí)際上并非一種簡單的語言形式，而是與社會(huì)文化生活揉合在一起的一種綜合表現(xiàn)。長期以來，人們?cè)谌粘Ｉ缃换顒?dòng)中逐步形成了一些口頭表達(dá)的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都說 Good morning! Morning! Hello! Hi! 等等。很顯然，用這些詞打招呼，并非出于語法修辭上的必要，而是出于多年沿襲下來的口頭表達(dá)習(xí)慣。這些固定的表達(dá)方式如今成為了英美人文化習(xí)俗的一部分，因此不掌握這類表達(dá)方法，也就難與英美人自然地口頭交流。
三、學(xué)校的角色
1. 學(xué)校要為學(xué)生英語口語能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。以行政的手段將英語口語課納入正常的教學(xué)活動(dòng)。指派專人根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)挑選口語教材。使口語訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
2. 學(xué)校要充分利用各種資源提高學(xué)生英語口語能力。增加外教與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。讓外教抽出一定的時(shí)間與學(xué)生定期交流。通過開設(shè)英語角，創(chuàng)辦英語俱樂部，舉行英語節(jié)等活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為學(xué)生搭建一個(gè)展示英語才華的平臺(tái)。
上海外國語大學(xué)梅德明教授認(rèn)為高中生和初中生在口譯考試的上高于本科生和博士生。原因是根據(jù)口譯的自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)要求不高，重視口頭表達(dá)。中學(xué)生年紀(jì)輕，記憶上優(yōu)勢(shì)明顯，只要進(jìn)行有針對(duì)的訓(xùn)練后往往能考的更好。因此中學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)，抓緊時(shí)機(jī)，利用一切可利用的條件不斷提高自己的英語口語水平。徹底杜絕“啞巴”英語現(xiàn)象的存在。綜上所述，學(xué)生要學(xué)好口語一定要立足校園，立足課堂。課堂是語言學(xué)習(xí)參與者的活動(dòng)場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。課堂是學(xué)生提高英語口語能力的主陣地。堅(jiān)守課堂使之真正成為知識(shí)和信息的交換地和傳遞所。交流是學(xué)生提高英語口語能力的主渠道。教師要為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出足夠的時(shí)間和空間。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤給予足夠的寬容。為學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境?？傊?，學(xué)生口語非但一定要學(xué)，而且要學(xué)得地道。
中新友好實(shí)驗(yàn)班是中國和新西蘭兩國政府的合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在引進(jìn)新西蘭優(yōu)秀的教育資源（屬純正的英式教育）以提高中國高中生的英語水平。中新班學(xué)生既要完成中國高中的所有課程又要完成新方提供教師、教材的英語課程，畢業(yè)時(shí)要達(dá)到雅思 5.0-5.5 分。南京一中中新友好實(shí)驗(yàn)班自 2003 年辦班以來，除開設(shè)正常的英語課外，每周還要增加 5-6 節(jié)外教小班授課，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，今年 8 月 6 日有 42 名中新班學(xué)生參加了在東南大學(xué)舉行的雅思考試。其中有 12 人獲得了 5.5 分，21 人獲得了 6 分，8 人獲得了 6.5 分，還有 1 人獲得了 7 分的好成績。但是筆者通過對(duì)參加考試學(xué)生的各項(xiàng)成績分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語成績相對(duì)偏底（見圖表）。學(xué)生普遍反映面對(duì)陌生的，語速較快且?guī)в锌谝舻耐鈬脊亠@得十分緊張。他們不能完整、清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不得不多次停頓搜索詞匯并時(shí)常出錯(cuò)。這些都是造成口語成績偏低的主要原因。
人們用語言進(jìn)行交際，無非是用口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語言的自然規(guī)律來看，應(yīng)是口語居先?？谡Z是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。學(xué)生通過讀和聽獲得知識(shí)、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識(shí)及語言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過程。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的方面。任何人學(xué)習(xí)一種語言，如果只有讀寫能力，而聽不懂，說不出，那么運(yùn)用語言進(jìn)行交流就要受到很大限制，哪怕學(xué)得再好，也不能擺脫“聾啞”的缺陷。這道理雖然簡單，卻往往未得到足夠的重視，即便重視了，卻也往往滿足于使所學(xué)的書面表達(dá)方法上口，結(jié)果口語表達(dá)既生硬又不甚得體，有時(shí)甚至?xí)鹫`解?？傊?，不合乎所學(xué)語言的口語表達(dá)習(xí)慣，不能達(dá)到預(yù)期的交際目的。
中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題
中國學(xué)生常常感到掌握英語口語困難。數(shù)量有限的口語問答以及對(duì)短文、對(duì)話的記憶背誦難以提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用口語的交際能力。學(xué)生對(duì)口語有懼怕感，突破不了口語關(guān)。沒有足夠的時(shí)空進(jìn)行口語操練，缺乏鍛煉口語的真實(shí)語言環(huán)境，功利思想導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)或者采取應(yīng)付態(tài)度……。這些都是中學(xué)生口語薄弱的癥結(jié)所在。下文筆者將從主、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、客觀原因
1. 學(xué)生缺乏操練英語口語的機(jī)會(huì)。學(xué)生操練口語的主戰(zhàn)場在英語課和外教課上。然而中外教師在英語課上的主要側(cè)重點(diǎn)還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上。因?yàn)檎莆者@些技能能幫助學(xué)生順利通過高考和雅思考試。
2. 學(xué)生缺乏操練英語口語的語言環(huán)境。平時(shí)在校學(xué)生之間的相互交流幾乎不用英語。與外國人的對(duì)話機(jī)會(huì)又甚少。光靠讀課文或背誦課文對(duì)學(xué)生英語口語能力的提高幫助不大。
3．學(xué)生缺乏操練英語口語的時(shí)間和空間。大班化的英語教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生操練口語。在這種大班化的教學(xué)下，教師不可能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間。學(xué)生也沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生之間，生生之間的交流和對(duì)話。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語的情緒和興趣就會(huì)受到打擊。學(xué)生的角色也就隨之會(huì)轉(zhuǎn)變成“旁觀者”。因此大班化的英語教學(xué)不利于學(xué)生大膽開口說英語。
4．學(xué)生缺乏操練英語口語的“教練”。英語教師的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生口語能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。中、高考對(duì)學(xué)生口語水平的要求相對(duì)較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言條件，又對(duì)一定情景下靈活多樣的語言交流形式產(chǎn)生了一定的局限性。教師不具備良好的口語水平如何提高學(xué)生的口語能力？另外現(xiàn)行的英語教材在編排上對(duì)學(xué)生口語技能的提高也顯得分量不夠。
二、主觀原因
1. 師生對(duì)英語口語的重視程度不夠。因?yàn)榭谡Z成績不記入英語高考總分。即使平時(shí)教師要求學(xué)生間用英語進(jìn)行交流，這種要求有時(shí)也落不到實(shí)處，往往流于形式。
2. 學(xué)生對(duì)英語口語缺乏信心。信心不足的原因之一是詞匯量少，無法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想。信心不足的原因之二是聽力差，聽不懂別人的意思又如何與他人進(jìn)行交流。因此看到陌生人就會(huì)緊張。信心不足的原因之三是缺乏訓(xùn)練。學(xué)生不具備一定數(shù)量的英語口語的常用語和范句。因此在語言交流的過程中顯得束手無策。信心不足的原因之四是東西方文化的差異。中國學(xué)生相對(duì)來說比較內(nèi)斂，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人交流。這些都制約了學(xué)生英語口語能力的提高。
改進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
一、教師的角色
1. 在口語課上學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參加者。教師要充當(dāng)“教練”。教師的作用是組織引導(dǎo)，而不是“運(yùn)動(dòng)員”。教師可以在課堂上為學(xué)生作示范，指導(dǎo)學(xué)生如何即席回答問題，如何進(jìn)行看圖說話，以及如何進(jìn)行小組討論。教師還應(yīng)是“鼓動(dòng)者”。教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法，組織和策劃好每一堂口語課的教學(xué)活動(dòng)。教師可通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動(dòng)如個(gè)人演講、兩人合作、小組表演、擂臺(tái)賽等形式使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用口語的潛力。
2. 教師應(yīng)大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，加大學(xué)生的口語實(shí)踐量。語言是一項(xiàng)技能，沒有大量的實(shí)踐，準(zhǔn)確而熟練地掌握英語口語是不可能的。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)嚴(yán)格要求語言的準(zhǔn)確、流暢從而夯實(shí)學(xué)生的口語基本功。只有留給學(xué)生充分的空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長。
3. 學(xué)生在交際和靈活應(yīng)用英語階段常常出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)英語過程中不可避免的階段。 出錯(cuò)-不意識(shí)錯(cuò)誤-出錯(cuò)-意識(shí)錯(cuò)誤-出錯(cuò)-自我糾正錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)英語的必由之路。沒有這個(gè)過程就不可能達(dá)到流利的程度。一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。另一方面教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，交流看法。學(xué)習(xí)語言重在交流，交流重在意義的理解和信息的吸收正確。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在語言交流過程中不影響理解的語法錯(cuò)誤采取忽略的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生的語法和用詞錯(cuò)誤應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚怼＜m正語言錯(cuò)誤宜在交際暫告一段落時(shí)進(jìn)行，以避免打斷學(xué)生的思路和語流。
4. 口語課不是“游戲課”。教師應(yīng)該布置一些與課文有關(guān)的課外作業(yè)，如：看圖說話、復(fù)述故事、角色扮演等。布置一些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，題材廣泛，感興趣且樂于交談的話題以培養(yǎng)學(xué)生包括敘說、對(duì)話、交談、討論、辯論等多種能力。
二、學(xué)生的角色
1. 學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)英語口語的重要性?？谡Z是表達(dá)思想，輸出信號(hào)的重要語言技能。人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達(dá)和展示的過程。在日常生活中，通常第一性的口語的比重要超過第二性的書面語言。因此口語未納入高考總分并不等于它不重要。
2. 學(xué)生要樹立信心，大膽嘗試。無論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生都要積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)以達(dá)到熟悉各類題型，提高口頭交際能力的目的。學(xué)生只有通過不斷實(shí)踐，才能得到他人的承認(rèn)來維護(hù)自我和尊嚴(yán)。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)口語應(yīng)該遵循一個(gè)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程。從機(jī)械訓(xùn)練開始，過渡到半機(jī)械訓(xùn)練，后達(dá)到自由交際的目的。學(xué)生在口語訓(xùn)練時(shí)要養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣：清晰、流暢、達(dá)意。能用簡單而基本正確的英語表達(dá)思想。思維清楚，表達(dá)具有一定的邏輯性。通過對(duì)日常生活中一事一物的敘說，以提高自己成段說話的能力。
4. 學(xué)生要加強(qiáng)詞匯量的訓(xùn)練。詞匯量的缺乏直接影響了學(xué)生正確的英語表達(dá)思想的能力。在與他人交談中難免會(huì)出現(xiàn)邊思考，邊說話，或不假思索，脫口而出，中間免不了重復(fù)、修改、停頓。聽力訓(xùn)練也是提高口語能力一個(gè)不可或缺的部分。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。說是運(yùn)用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力。輸入和輸出是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。
5. 學(xué)生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實(shí)際上并非一種簡單的語言形式，而是與社會(huì)文化生活揉合在一起的一種綜合表現(xiàn)。長期以來，人們?cè)谌粘Ｉ缃换顒?dòng)中逐步形成了一些口頭表達(dá)的固定模式。比如：同人打招呼，英美人通常都說 Good morning! Morning! Hello! Hi! 等等。很顯然，用這些詞打招呼，并非出于語法修辭上的必要，而是出于多年沿襲下來的口頭表達(dá)習(xí)慣。這些固定的表達(dá)方式如今成為了英美人文化習(xí)俗的一部分，因此不掌握這類表達(dá)方法，也就難與英美人自然地口頭交流。
三、學(xué)校的角色
1. 學(xué)校要為學(xué)生英語口語能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。以行政的手段將英語口語課納入正常的教學(xué)活動(dòng)。指派專人根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)挑選口語教材。使口語訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
2. 學(xué)校要充分利用各種資源提高學(xué)生英語口語能力。增加外教與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。讓外教抽出一定的時(shí)間與學(xué)生定期交流。通過開設(shè)英語角，創(chuàng)辦英語俱樂部，舉行英語節(jié)等活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為學(xué)生搭建一個(gè)展示英語才華的平臺(tái)。
上海外國語大學(xué)梅德明教授認(rèn)為高中生和初中生在口譯考試的上高于本科生和博士生。原因是根據(jù)口譯的自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)要求不高，重視口頭表達(dá)。中學(xué)生年紀(jì)輕，記憶上優(yōu)勢(shì)明顯，只要進(jìn)行有針對(duì)的訓(xùn)練后往往能考的更好。因此中學(xué)生要根據(jù)自身特點(diǎn)，抓緊時(shí)機(jī)，利用一切可利用的條件不斷提高自己的英語口語水平。徹底杜絕“啞巴”英語現(xiàn)象的存在。綜上所述，學(xué)生要學(xué)好口語一定要立足校園，立足課堂。課堂是語言學(xué)習(xí)參與者的活動(dòng)場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。課堂是學(xué)生提高英語口語能力的主陣地。堅(jiān)守課堂使之真正成為知識(shí)和信息的交換地和傳遞所。交流是學(xué)生提高英語口語能力的主渠道。教師要為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出足夠的時(shí)間和空間。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤給予足夠的寬容。為學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境?？傊?，學(xué)生口語非但一定要學(xué)，而且要學(xué)得地道。