社會(huì)心理浮躁，抱有“頻繁改革才能說(shuō)明不斷創(chuàng)新”這種想法的大有人在，但我們似乎忽視了:高考(Q吧)是一種高利害、高壓力的選拔手段，考試模式的頻繁變換更增加了其不可預(yù)見(jiàn)性，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師實(shí)在經(jīng)受不住這種折騰———改革缺乏必要的論證和試驗(yàn)，效果往往適得其反。
據(jù)報(bào)載，在短短十年內(nèi)，江蘇省高考方案經(jīng)歷了4次變化，用了5個(gè)方案。這樣頻繁的變動(dòng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師感到無(wú)所適從。從南京一家調(diào)查機(jī)構(gòu)的最新調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，老師、家長(zhǎng)對(duì)這種變動(dòng)頻率并不看好。在接受調(diào)查的960位教師和266名家長(zhǎng)中，有444名教師和204名家長(zhǎng)表示“這是折騰學(xué)生、家長(zhǎng)和老師”，分別占被調(diào)查教師和家長(zhǎng)總數(shù)的46.25%和76.7%。(10月7日《現(xiàn)代快報(bào)》)
近年來(lái)我國(guó)實(shí)行了部分地區(qū)高考自主命題政策之后，各地高考方案頻繁變臉。廣東亦未能免俗，1999年將過(guò)去的“大文大理”模式變成了“3+X”模式，采取語(yǔ)、數(shù)、英3門(mén)算總分，外加一個(gè)“X科”作為錄取資格線(xiàn)；2000年在1999年的基礎(chǔ)上多考一個(gè)“綜合科”，并連同原先的“X科”，采取兩個(gè)資格線(xiàn)辦法；2001年至2006年將高考方案調(diào)整為“3+綜合+X”模式，采取語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、X等5門(mén)算總分的辦法；2007年又改為實(shí)施“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式。另外，計(jì)分方式從原始分改標(biāo)準(zhǔn)分又復(fù)為原始分，填報(bào)志愿的方式從考前填志愿到知分填志愿到考前填志愿又回歸知分填志愿。變動(dòng)不居和變化急劇讓人眼花繚亂，讓人找不著北。
高考方案其實(shí)歷來(lái)是社會(huì)各種力量企圖表達(dá)自己教育理想的一張藍(lán)圖，也是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激烈角逐的各種價(jià)值觀(guān)獲得平衡后的一份產(chǎn)物。一旦這種平衡被打破，高考方案就不得不改變。抱有“頻繁改革才能說(shuō)明不斷創(chuàng)新”這種想法的大有人在，反映了一種浮躁的社會(huì)心理:人們太迫切圖謀通過(guò)某種形式來(lái)表達(dá)自己的教育訴求了。但我們似乎忽視了一個(gè)至為關(guān)鍵的地方，大凡一項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，由于它關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，實(shí)在經(jīng)不住這種頻繁變動(dòng)的折騰。
我們沒(méi)有懷疑有關(guān)部門(mén)改革的初衷是好的，但從實(shí)際來(lái)看，由于缺乏必要的論證和試驗(yàn)，效果往往適得其反。廣東2007年“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式，造成選考不同X科的考生之間其考分存在差異，科學(xué)性明顯缺失；考前填志愿、估分填志愿和知分填志愿三種填報(bào)志愿的方式各有利弊，沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分，但廣東又在今年匆匆將實(shí)行多年的考前填志愿改為知分填志愿，給廣東高校錄取帶來(lái)了一定的混亂。
高考作為一種高利害的選拔手段，它通過(guò)考人的智慧、膽識(shí)和耐力，為高校選拔合適的學(xué)生，雖然會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師帶來(lái)相當(dāng)大的壓力，但他們往往會(huì)通過(guò)自身的異常艱苦的努力去面對(duì)和化解各種矛盾。而考試模式的頻繁變換，增加了矛盾的不可預(yù)見(jiàn)性，高考也從考人變成了“烤人”，成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師不能承受之重。
廣東省的高考方案，據(jù)說(shuō)2010年又將改革，將X科取消，采用“3+文科綜合/理科綜合”的模式。但愿有關(guān)方面這回能反復(fù)推敲，認(rèn)真參照教育改革必須“先證而后行”、“先部分而全體”的原則，把高考恢復(fù)到考人而非“烤人”上來(lái)。
據(jù)報(bào)載，在短短十年內(nèi)，江蘇省高考方案經(jīng)歷了4次變化，用了5個(gè)方案。這樣頻繁的變動(dòng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師感到無(wú)所適從。從南京一家調(diào)查機(jī)構(gòu)的最新調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，老師、家長(zhǎng)對(duì)這種變動(dòng)頻率并不看好。在接受調(diào)查的960位教師和266名家長(zhǎng)中，有444名教師和204名家長(zhǎng)表示“這是折騰學(xué)生、家長(zhǎng)和老師”，分別占被調(diào)查教師和家長(zhǎng)總數(shù)的46.25%和76.7%。(10月7日《現(xiàn)代快報(bào)》)
近年來(lái)我國(guó)實(shí)行了部分地區(qū)高考自主命題政策之后，各地高考方案頻繁變臉。廣東亦未能免俗，1999年將過(guò)去的“大文大理”模式變成了“3+X”模式，采取語(yǔ)、數(shù)、英3門(mén)算總分，外加一個(gè)“X科”作為錄取資格線(xiàn)；2000年在1999年的基礎(chǔ)上多考一個(gè)“綜合科”，并連同原先的“X科”，采取兩個(gè)資格線(xiàn)辦法；2001年至2006年將高考方案調(diào)整為“3+綜合+X”模式，采取語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、X等5門(mén)算總分的辦法；2007年又改為實(shí)施“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式。另外，計(jì)分方式從原始分改標(biāo)準(zhǔn)分又復(fù)為原始分，填報(bào)志愿的方式從考前填志愿到知分填志愿到考前填志愿又回歸知分填志愿。變動(dòng)不居和變化急劇讓人眼花繚亂，讓人找不著北。
高考方案其實(shí)歷來(lái)是社會(huì)各種力量企圖表達(dá)自己教育理想的一張藍(lán)圖，也是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激烈角逐的各種價(jià)值觀(guān)獲得平衡后的一份產(chǎn)物。一旦這種平衡被打破，高考方案就不得不改變。抱有“頻繁改革才能說(shuō)明不斷創(chuàng)新”這種想法的大有人在，反映了一種浮躁的社會(huì)心理:人們太迫切圖謀通過(guò)某種形式來(lái)表達(dá)自己的教育訴求了。但我們似乎忽視了一個(gè)至為關(guān)鍵的地方，大凡一項(xiàng)教育政策的出臺(tái)，由于它關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，實(shí)在經(jīng)不住這種頻繁變動(dòng)的折騰。
我們沒(méi)有懷疑有關(guān)部門(mén)改革的初衷是好的，但從實(shí)際來(lái)看，由于缺乏必要的論證和試驗(yàn)，效果往往適得其反。廣東2007年“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”的考試模式，造成選考不同X科的考生之間其考分存在差異，科學(xué)性明顯缺失；考前填志愿、估分填志愿和知分填志愿三種填報(bào)志愿的方式各有利弊，沒(méi)有明顯的優(yōu)劣之分，但廣東又在今年匆匆將實(shí)行多年的考前填志愿改為知分填志愿，給廣東高校錄取帶來(lái)了一定的混亂。
高考作為一種高利害的選拔手段，它通過(guò)考人的智慧、膽識(shí)和耐力，為高校選拔合適的學(xué)生，雖然會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)和教師帶來(lái)相當(dāng)大的壓力，但他們往往會(huì)通過(guò)自身的異常艱苦的努力去面對(duì)和化解各種矛盾。而考試模式的頻繁變換，增加了矛盾的不可預(yù)見(jiàn)性，高考也從考人變成了“烤人”，成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師不能承受之重。
廣東省的高考方案，據(jù)說(shuō)2010年又將改革，將X科取消，采用“3+文科綜合/理科綜合”的模式。但愿有關(guān)方面這回能反復(fù)推敲，認(rèn)真參照教育改革必須“先證而后行”、“先部分而全體”的原則，把高考恢復(fù)到考人而非“烤人”上來(lái)。