10年中，江蘇高考(Q吧)方案經(jīng)歷了4次變化，用了5個方案，每一次變動，都讓老師和學(xué)生們感覺有些無所適從。而這樣的變動頻率，在全國也是極其罕見的 (10月7日《現(xiàn)代快報》)。
毫無疑問，江蘇高考方案10年4變的出發(fā)點在于素質(zhì)教育的推行，是想借高考這根指揮棒達(dá)到引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)的目的，然而，決策者們或許沒有想到的是，拿高考這種應(yīng)試的極端表現(xiàn)來推行所謂的素質(zhì)教育是不可能擺脫應(yīng)試教育陰影的，也就是說，借高考來促進(jìn)素質(zhì)教育從剛開始就犯了原則性的錯誤，注定是不可能獲得成功的。
對此，有人說是高考改革的漸進(jìn)式探索，有人說是高考走向成熟所必須經(jīng)歷的陣痛，還有人說是改革者的沖動與盲目等等。應(yīng)該說，這些說法都有一定道理，然而，真正的原因還在于“高考萬能論”思想在作怪，正是因為人們都傾向于把高考當(dāng)作是一把能夠科學(xué)衡量個人能力的萬能尺，才導(dǎo)致有關(guān)部門頻頻借高考改革來促進(jìn)素質(zhì)教育。
高考不是萬能的。它只能運用有限的科目考查學(xué)生有限的知識面和運用知識解決問題的部分能力，不管是“3+2”、“3+小綜合”、“3+大綜合”模式也好，“3+1+1”、“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”模式也罷，都只能從某一側(cè)面、某種程度上、一定層次上考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；不管高考如何改革，考多少科目，科目之間如何組合，都無法實現(xiàn)從“有限高考”向“萬能高考”的飛騰與嬗變。哪怕有一天脫胎換骨做到了所謂的“萬能”，高考也就不成其為高考了，而成為一種綜合評價體系。
依筆者看來，現(xiàn)在要做的是，應(yīng)在現(xiàn)有高考選拔體系之外另起爐灶，通過對現(xiàn)行高考制度進(jìn)行有益的修正和補充，建立起包括高考評價之外的多元化評價體系，把高考定位為“有限高考”，高考方案才能夠獲得實質(zhì)性的進(jìn)步。否則，一切都是枉然。
毫無疑問，江蘇高考方案10年4變的出發(fā)點在于素質(zhì)教育的推行，是想借高考這根指揮棒達(dá)到引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)的目的，然而，決策者們或許沒有想到的是，拿高考這種應(yīng)試的極端表現(xiàn)來推行所謂的素質(zhì)教育是不可能擺脫應(yīng)試教育陰影的，也就是說，借高考來促進(jìn)素質(zhì)教育從剛開始就犯了原則性的錯誤，注定是不可能獲得成功的。
對此，有人說是高考改革的漸進(jìn)式探索，有人說是高考走向成熟所必須經(jīng)歷的陣痛，還有人說是改革者的沖動與盲目等等。應(yīng)該說，這些說法都有一定道理，然而，真正的原因還在于“高考萬能論”思想在作怪，正是因為人們都傾向于把高考當(dāng)作是一把能夠科學(xué)衡量個人能力的萬能尺，才導(dǎo)致有關(guān)部門頻頻借高考改革來促進(jìn)素質(zhì)教育。
高考不是萬能的。它只能運用有限的科目考查學(xué)生有限的知識面和運用知識解決問題的部分能力，不管是“3+2”、“3+小綜合”、“3+大綜合”模式也好，“3+1+1”、“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”模式也罷，都只能從某一側(cè)面、某種程度上、一定層次上考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；不管高考如何改革，考多少科目，科目之間如何組合，都無法實現(xiàn)從“有限高考”向“萬能高考”的飛騰與嬗變。哪怕有一天脫胎換骨做到了所謂的“萬能”，高考也就不成其為高考了，而成為一種綜合評價體系。
依筆者看來，現(xiàn)在要做的是，應(yīng)在現(xiàn)有高考選拔體系之外另起爐灶，通過對現(xiàn)行高考制度進(jìn)行有益的修正和補充，建立起包括高考評價之外的多元化評價體系，把高考定位為“有限高考”，高考方案才能夠獲得實質(zhì)性的進(jìn)步。否則，一切都是枉然。