三、論述題
1.試論命題抽象性及其教學含義。
所謂命題的抽象性，是指導我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。
命題抽象性的教學含義在于：
⑴ 教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n；
⑵ 教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；
⑶ 在學生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學生如何學習。
此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。
2.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義。
工作記憶系統(tǒng)是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統(tǒng)容量有限，當信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯(lián)結(jié)，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯(lián)結(jié)。
“同時激活于工作記憶系統(tǒng)里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。在這里，鑒于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。
小學生缺乏學習的經(jīng)驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統(tǒng)里，這就需要教師幫助。因此在教學中，當教師估計前后兩次教學的內(nèi)容在邏輯上有關(guān)，并且希望學生把它們聯(lián)結(jié)起來保持在心里的話，就要有意識地讓學生同時提到這兩個信息單元。
3.談?wù)劥龠M精制與組織的四種基本做法。
促進命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴散，從而使陳述知識的學習過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發(fā)運作的傾向。
⑴ 意象指導。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現(xiàn)成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學生形成更有意義的內(nèi)部表征。當然，意象指導未必適合于所有的學習材料和所有的學生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。
⑵ 類比指導。意象指導比較適用于相當熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。
⑶ 精制指導。改由學生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題。
⑷ 促進組織。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。
1.試論命題抽象性及其教學含義。
所謂命題的抽象性，是指導我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。
命題抽象性的教學含義在于：
⑴ 教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實質(zhì)意思，這就要求教師認真?zhèn)湔n；
⑵ 教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質(zhì)意思；
⑶ 在學生把握了實質(zhì)意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑，也就是教學生如何學習。
此外，教師還要特別關(guān)心那些對答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W生，去探測他們是否掌握了實質(zhì)意思。
2.論述“同時激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學含義。
工作記憶系統(tǒng)是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統(tǒng)容量有限，當信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯(lián)結(jié)，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯(lián)結(jié)。
“同時激活于工作記憶系統(tǒng)里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統(tǒng)里。在這里，鑒于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。
小學生缺乏學習的經(jīng)驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統(tǒng)里，這就需要教師幫助。因此在教學中，當教師估計前后兩次教學的內(nèi)容在邏輯上有關(guān)，并且希望學生把它們聯(lián)結(jié)起來保持在心里的話，就要有意識地讓學生同時提到這兩個信息單元。
3.談?wù)劥龠M精制與組織的四種基本做法。
促進命題網(wǎng)絡(luò)的激活擴散，從而使陳述知識的學習過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發(fā)運作的傾向。
⑴ 意象指導。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現(xiàn)成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學生形成更有意義的內(nèi)部表征。當然，意象指導未必適合于所有的學習材料和所有的學生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。
⑵ 類比指導。意象指導比較適用于相當熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。
⑶ 精制指導。改由學生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題。
⑷ 促進組織。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。